论文部分内容阅读
校本教研是一种以学校为主阵地、教师为主体的实践活动，它是学校不可缺少的一种校园文化。在新课程背景下，作为教育工作者，要不断丰富校本教研文化的内涵，积极探讨校本教研的形式和内容，提高校本教研的实效性。
以团队协作为前提。创新校本教研的形式
新课程背景下，校本教研的形式灵活多样、丰富多彩。最能体现新课程理念的活动形式主要有教师自我反思、教师间的互助互学、教研人员专家引领、课题研究及案例分析等形式，活动过程中涉及到方方面面的人员，体现着团队协作特征。
1.强化自我反思，发挥团队智慧。研究促进教师的自主发展是进行校本教研的一个主要目的。在这里对促进教师自我提高，自我反思起到一个杠杆作用。通过这一杠杆作用能让教师不打无准备之仗，充分发挥自己的长处，认识到自己的不足，增强参与集体研究的热情，并在研究活动过程中保持主动性。由一个教研组或一个学年组为单位，组成教研团队，通过这些团队，教师间得以互相学习、互相帮助，发挥团队集体的智慧，共同进步。这里团队中教师间的互助必须在教师自我反思的基础上进行。
2.提倡团队互助，开展校际间互动。校本教研通常以团队互助为基础来运行，在此基础上不仅在校内进行，也应该在校外进行校际间的互助。校本教研不全等于本校教研。校本教研不能限于在学校内部构建教学研究平台。学校领导及各学科教师(团队成员)都要自觉地加强与外界的合作与交流。通过各级教研部门和网络的桥梁与纽带作用，可同其他学校进行定期的、有计划的校际教研活动。
3.开展专业引领，进行合作交流。校本教研在新课程理念的指导下，虽然是“以校为本”，但也绝不是说只要本校教师和邻校教师参与就可以，专业研究人员和专家的参与也是不可少的。他们的介入会为校本教研带来新的信息和理论支持，充分发挥专家的引领作用，他们提供的技术支持与专业引领克服了校本研究中存在的低水平重复及理论难以提升的难题。因此，要鼓励教师、教研人员和基础教育课程的专家围绕新课程实施中遇到的问题进行合作交流，发挥理论与实践两个方面的优势，集中力量寻找对策，共同攻关。
4.鼓励课题研究，促进校本教研。校本教研中，除要针对教学中的问题进行一般性的研究外，学校领导还要有计划地鼓励并安排各教研团队教师共同承担一项或两项教育科研课题的研究，通过鼓励实验教师上课题实验课，真正把科研和教研结合起来，形成优势互补的研究共同体，提高校本教研的理论高度和实践效果。
5.倡导案例分析，强化教研实效。撰写案例分析，进行团队研讨，是校本教研的一种重要形式。通过案例分析所进行的校本教研，不仅可以锻炼被研究者发现问题、解决问题的能力，又可以培养其教学积累和教学经验的总结提炼习惯。通过团队研讨，又给研究者和被研究者提供了学习他人长处、克服自己不足的机会。因此，在新课程教学中，倡导教师积极撰写有意义和有价值的教学案例，然后在团队中集中开展研究讨论，进行案例分析，研究者与被研究者均有所获，不仅增长了业务知识，提高了教学能力，还强化了校本教研的实效性。
校本教研的实践形式是灵活多样的，还有很多，如，集体备课、主题公开课、教学观摩、骨干教师引领课、网络教研等。这些都可以提高教师的校本研究能力和业务水平。
以问题和困惑为切入点，丰富校本教研的内容
有专家指出，课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧的一切教学观念和教学模式发生激烈的碰撞与摩擦。因此，在课程改革的过程中会遇到许多困惑和难题。在教师方面，存在着新的课程理念与教师传统的教育观念的矛盾，存在着新的教材与教师旧有的知识体系的矛盾，存在着新的教学方式与传统的教学方式的矛盾。在学生方面，活跃的思维方式和批判精神的培养难，自主学习方式培养难，合作学习方式培养难。在课堂管理方面，活跃气氛与保持课堂秩序之间存在着矛盾，解决好这一矛盾才能使课堂讲解具有吸引力。寻求解决上述矛盾及难题的途径与方法，就是校本教研的基本内容。
1.以“五新”为内容，开展校本教研。教师作为课程的改革者和创新者，必须通过校本教研来提高自己适应新课改的能力和水平。一要以倡导“新理念”为主，进行校本教研。深入研究教师理念的更新、行为的转变，打破教师只“传道、授业、解惑”观念的襟锢，做好学生学习知识的参与者、启发者和引路者，当好学生学习的组织者、指导者、评价者、激励者和管理者，做学生的合作伙伴。二要以“新课程”实施为主，进行校本教研。新的课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展有着密切的联系。加强关注学生学习兴趣和经验的研究，加强学生终身学习必备的基础知识和技能的研究。三要以“新方式”的转变为主，进行校本教研。研究如何把课堂交给学生，倡导学生采取主动参与、乐于探究、交流、合作的学习方式，研究教师如何从教师为中心的课堂教学模式中解脱出来，走下讲台，到学生中间去引导学生去思考、去领悟、去发现问题和解决问题，研究与学生共同探索知识的途径和方法。四要以“新课标”的落实为主，进行校本教研。研究新课程教学目的的“三维空间”，研究确立一种全新的理念与操作原则，即培养学生具有必备的知识与技能，注重学生学习的过程评价，教会学生学习方法，关注学生情感态度与价值观的取向等。五要以“新资源”的获取整合为主，进行校本教研。研究如何利用校外广泛的社会资源及丰富的自然资源进行校本课堂开发，研究如何利用取之不尽的网络资源等。
2.以“学生”为研究主体，开展校本教研。新课程倡导的“以人为本”是突出学生的主体地位。在学生方面，校本教研的主要目的是激发学生的学习兴趣，使学生在自主学习中感受学习乐趣和获得知识的快乐。研究的内容有：学生自主探索与合作交流学习方式及学生“愿学”“会学”能力的培养。
3.以“课堂教学”为主要方式，开展校本教研。课堂教学是推进学生全面发展的重要载体，这样建立新的课堂秩序，使课堂讲解具有吸引力，就成了我们校本教研的基本内容之一。其一，研究构建课堂新秩序；其二，研究课堂教学的新方式；其三，研究课堂教学的设计创新；其四，研究教师课堂教学的表现艺术。改变课程只注重知识传授的倾向，关注学生的情感态度价值观，改变教学方法，引导学生发现、探究解决问题。这样的校本教研，促进了教师践行新课程理念，提高了教师课堂教学的能力和水平。
总的来说，校本教研文化是一种重要的校园文化，校本教研的形式和内容是多种多样的，有关校本教研的形式与内容的研究任重而道远，需要广大教师及更多的专家学者投身其中。通过校本教研工作的研究，提高校本教研的实效性，促进校园文化的丰富多彩。
(作者单位：哈尔滨市木兰县大贵镇中心校木兰县新民镇中学)
以团队协作为前提。创新校本教研的形式
新课程背景下，校本教研的形式灵活多样、丰富多彩。最能体现新课程理念的活动形式主要有教师自我反思、教师间的互助互学、教研人员专家引领、课题研究及案例分析等形式，活动过程中涉及到方方面面的人员，体现着团队协作特征。
1.强化自我反思，发挥团队智慧。研究促进教师的自主发展是进行校本教研的一个主要目的。在这里对促进教师自我提高，自我反思起到一个杠杆作用。通过这一杠杆作用能让教师不打无准备之仗，充分发挥自己的长处，认识到自己的不足，增强参与集体研究的热情，并在研究活动过程中保持主动性。由一个教研组或一个学年组为单位，组成教研团队，通过这些团队，教师间得以互相学习、互相帮助，发挥团队集体的智慧，共同进步。这里团队中教师间的互助必须在教师自我反思的基础上进行。
2.提倡团队互助，开展校际间互动。校本教研通常以团队互助为基础来运行，在此基础上不仅在校内进行，也应该在校外进行校际间的互助。校本教研不全等于本校教研。校本教研不能限于在学校内部构建教学研究平台。学校领导及各学科教师(团队成员)都要自觉地加强与外界的合作与交流。通过各级教研部门和网络的桥梁与纽带作用，可同其他学校进行定期的、有计划的校际教研活动。
3.开展专业引领，进行合作交流。校本教研在新课程理念的指导下，虽然是“以校为本”，但也绝不是说只要本校教师和邻校教师参与就可以，专业研究人员和专家的参与也是不可少的。他们的介入会为校本教研带来新的信息和理论支持，充分发挥专家的引领作用，他们提供的技术支持与专业引领克服了校本研究中存在的低水平重复及理论难以提升的难题。因此，要鼓励教师、教研人员和基础教育课程的专家围绕新课程实施中遇到的问题进行合作交流，发挥理论与实践两个方面的优势，集中力量寻找对策，共同攻关。
4.鼓励课题研究，促进校本教研。校本教研中，除要针对教学中的问题进行一般性的研究外，学校领导还要有计划地鼓励并安排各教研团队教师共同承担一项或两项教育科研课题的研究，通过鼓励实验教师上课题实验课，真正把科研和教研结合起来，形成优势互补的研究共同体，提高校本教研的理论高度和实践效果。
5.倡导案例分析，强化教研实效。撰写案例分析，进行团队研讨，是校本教研的一种重要形式。通过案例分析所进行的校本教研，不仅可以锻炼被研究者发现问题、解决问题的能力，又可以培养其教学积累和教学经验的总结提炼习惯。通过团队研讨，又给研究者和被研究者提供了学习他人长处、克服自己不足的机会。因此，在新课程教学中，倡导教师积极撰写有意义和有价值的教学案例，然后在团队中集中开展研究讨论，进行案例分析，研究者与被研究者均有所获，不仅增长了业务知识，提高了教学能力，还强化了校本教研的实效性。
校本教研的实践形式是灵活多样的，还有很多，如，集体备课、主题公开课、教学观摩、骨干教师引领课、网络教研等。这些都可以提高教师的校本研究能力和业务水平。
以问题和困惑为切入点，丰富校本教研的内容
有专家指出，课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧的一切教学观念和教学模式发生激烈的碰撞与摩擦。因此，在课程改革的过程中会遇到许多困惑和难题。在教师方面，存在着新的课程理念与教师传统的教育观念的矛盾，存在着新的教材与教师旧有的知识体系的矛盾，存在着新的教学方式与传统的教学方式的矛盾。在学生方面，活跃的思维方式和批判精神的培养难，自主学习方式培养难，合作学习方式培养难。在课堂管理方面，活跃气氛与保持课堂秩序之间存在着矛盾，解决好这一矛盾才能使课堂讲解具有吸引力。寻求解决上述矛盾及难题的途径与方法，就是校本教研的基本内容。
1.以“五新”为内容，开展校本教研。教师作为课程的改革者和创新者，必须通过校本教研来提高自己适应新课改的能力和水平。一要以倡导“新理念”为主，进行校本教研。深入研究教师理念的更新、行为的转变，打破教师只“传道、授业、解惑”观念的襟锢，做好学生学习知识的参与者、启发者和引路者，当好学生学习的组织者、指导者、评价者、激励者和管理者，做学生的合作伙伴。二要以“新课程”实施为主，进行校本教研。新的课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展有着密切的联系。加强关注学生学习兴趣和经验的研究，加强学生终身学习必备的基础知识和技能的研究。三要以“新方式”的转变为主，进行校本教研。研究如何把课堂交给学生，倡导学生采取主动参与、乐于探究、交流、合作的学习方式，研究教师如何从教师为中心的课堂教学模式中解脱出来，走下讲台，到学生中间去引导学生去思考、去领悟、去发现问题和解决问题，研究与学生共同探索知识的途径和方法。四要以“新课标”的落实为主，进行校本教研。研究新课程教学目的的“三维空间”，研究确立一种全新的理念与操作原则，即培养学生具有必备的知识与技能，注重学生学习的过程评价，教会学生学习方法，关注学生情感态度与价值观的取向等。五要以“新资源”的获取整合为主，进行校本教研。研究如何利用校外广泛的社会资源及丰富的自然资源进行校本课堂开发，研究如何利用取之不尽的网络资源等。
2.以“学生”为研究主体，开展校本教研。新课程倡导的“以人为本”是突出学生的主体地位。在学生方面，校本教研的主要目的是激发学生的学习兴趣，使学生在自主学习中感受学习乐趣和获得知识的快乐。研究的内容有：学生自主探索与合作交流学习方式及学生“愿学”“会学”能力的培养。
3.以“课堂教学”为主要方式，开展校本教研。课堂教学是推进学生全面发展的重要载体，这样建立新的课堂秩序，使课堂讲解具有吸引力，就成了我们校本教研的基本内容之一。其一，研究构建课堂新秩序；其二，研究课堂教学的新方式；其三，研究课堂教学的设计创新；其四，研究教师课堂教学的表现艺术。改变课程只注重知识传授的倾向，关注学生的情感态度价值观，改变教学方法，引导学生发现、探究解决问题。这样的校本教研，促进了教师践行新课程理念，提高了教师课堂教学的能力和水平。
总的来说，校本教研文化是一种重要的校园文化，校本教研的形式和内容是多种多样的，有关校本教研的形式与内容的研究任重而道远，需要广大教师及更多的专家学者投身其中。通过校本教研工作的研究，提高校本教研的实效性，促进校园文化的丰富多彩。
(作者单位：哈尔滨市木兰县大贵镇中心校木兰县新民镇中学)