课堂提问,是教师在教学过程中向学生有意设置问题,引起学生思考,以期实现预期教学目标的行为方式。它是课堂上师生思想交流的重要手段,有利于强化学生主体意识,激发学生学习兴趣,推动学生积极思考,也有利于学生把握学习内容,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高教学效率。因此,有经验的教师非常注重课堂提问的设计,把提问设计作为自己教学成功的重要标志。
　　但是,在实际的教学中,不是所有的教师都能根据教学的需要提出有效的问题。在语文课上,有的教师提问或没有重点,或过于简单重复,或支离破碎。甚至随心所欲,想问就问,一节课下来提出十几个问题,多的达几十个问题。课堂上教师是满堂问,学生是满堂答,看上去是热热闹闹,而实际上收效甚微。这样的提问不仅不能培养学生良好的语文学习兴趣和习惯,而且会影响学生对语言文字的理解和吸收,阻碍学生思维能力的发展。课堂提问不能随意草率,要精心设计。提问,应把握问点,即问什么——提问的内容,怎么问——提问的方法,为什么问——提问的目的。做到所提出的问题要有利于培养学生的学习方法、思维方法,有利于学生语文能力的发展和语文教学效果的优化。
　　把握问点,最主要的是要明确提问的目的。提问是为实现预期的教学目的服务的,这是提问的最根本所在。认真研究教学内容是把握好问点的基础。研究教学内容,就是要对教学内容进行解读分析,融会贯通。语文教学内容丰富,题材广泛,虽然篇幅不长,文字不多,但却意蕴深刻,需要教师着力把握。在此基础上,教师要根据教学目标认真处理教材,围绕教学重点、难点和学生的学情设计问题。否则,在教学中就不会提出有价值的问题。
　　从提问内容上讲,问点要能激活学生的思维,切中学生的“愤”“悱”之机,使学生的思维产生激越奔流的态势,这是好的提问的一个很重要的标志。如果教师所提的问题只能使学生的思维处于平静状态,不能建立立体的思维网络,不能燃起学生的思维火花,不仅会浪费宝贵的教学时间,而且会影响学生的语文学习方法,甚至会影响学生的语文学习质量。
　　从提问方法上讲,问点要从教学内容的整体出发,围绕重点、难点、疑点,系统地设计,不紧不慢地提问。要研究问题与问题之间的内在联系及其作用,形成为教学内容服务的完整的问题设计体系,这样既展示出清晰的教学层次,又能使学生融会贯通地掌握学习内容。同时,问点要难易适度。提问过难,学生望而生畏,不知所云;提问过易,学生易如反掌,举手可得。问题设计的难易程度要使大多数同学通过努力都能回答出。我们可以通过数学公式表示:H=1-P/W,H表示问题的难易程度值,P表示回答出问题的人数,W表示回答问题的人数。当P=0时,H=1,即提出的问题没有人回答得出,提问过难;当P=W时,H=0,即学生都能回答所提出的问题,提问过易。教师所提问题的难易程度H取值域应大于0,小于1。研究表明,难易程度一般应在0.3~0.8之间。
　　请看下面两位教师的教学案例:
　　一位教师教学《赤壁之战》,教师在指导学生通读课文,整体感知课文的基础上,抓住“黄盖的船离曹操船队不到二里的地方点火”的细节提问:(师)“不到二里”到底是多远?(生)比一里多比二里少。(师)黄盖选择不到二里的地方好不好?(生)黄盖选择这里是好的,因为离曹操的船队不到二里,是非常近的,这时点火,使曹操措手不及。(师)我说不到一里的地方点火离曹操更近,不是更好吗?(生)我觉得不到二里的地方点火,火烧得最旺的时候冲进曹操的船队最好,所以不能太近。如果太近了,船上的人多,易被箭射到,在不到二里的地方,箭是射不到的,所以选择这个地方最好。(生)还有,因为人们上小船,解缆绳,要一段时间,如果太近了,很容易被曹操的船队抓住或一起烧毁。(生)太远了,也不好,火船没有冲进曹营,火已经烧完了。教师凭借“不到二里”这个支点设计问题,引导学生开展想象、联想、分析、比较,理解火攻取胜的诸种因素,弱胜强、少胜多的必备条件和必然结果,收到了在全文学习中发挥辐射作用的优化效果。
　　同样,一位教师在教学《月光曲》一课时,抓住盲姑娘说的一句话设计问题,也收到了异曲同工的效果。《月光曲》是一篇内容美、旋律美、情感美的课文。文中穷兄妹俩有一段对话描写:妹妹说她很想到音乐厅听贝多芬弹奏曲子,哥哥告诉妹妹音乐厅的票价太贵,不是我们去的地方。妹妹说:“我不过是随便说说罢了的。”这句话看上去很平淡,但却蕴含着盲姑娘内心里丰富的情感。“她十六七岁,脸庞清秀,可是眼睛瞎了”,然而她却憧憬着美好的生活。综观全文,贝多芬之所以为兄妹俩弹奏《月光曲》,与贝多芬听了盲姑娘的这句话所产生的内心感受有很大联系,可以这样讲,这句话是连接贝多芬与穷兄妹俩的情感纽带,具有承上启下的作用。教师从理解这句话的真正含义入手,设计了一组问题:“刚才盲姑娘说的话是随便说说罢了的吗?如果她不是随便说说罢了的,那为什么她要说随便说说罢了的?从盲姑娘刚才说的这句话中,我们可以看出盲姑娘是怎样一个人?贝多芬听了盲姑娘的话,他会怎样想,怎样做呢?”这一连串的问题设计,为学生主动学习创造了条件,学生从教师的设问中既可以理解盲姑娘此时此刻的内心活动,认识盲姑娘是怎样一个人,又能很好地理解课文中贝多芬为什么要为穷兄妹俩弹奏钢琴曲,并创作出著名的《月光曲》,进而理解全文主题。
　　由此可见,问点要根据教学内容之间的关联性,找准切入点,建立起思维的支撑点,从而引起积极的有价值的思维活动。它犹如一颗石子投向平静的水面,能激起学生思维的浪花,拨动情感的心弦,并能举一反三,产生“引爆”“迸射” 的“思维灵感”效应。
　　把握问点,我们可以从以下几方面思考和实践:
　　在关键内容处把握问点。所谓关键内容,是指对全篇课文有牵一发而动全身的问题,或是学生不易理解的重点、难点等。这些关键内容往往是阅读材料中能体现主题思想的点睛之笔。教师处理好了这些内容,对于分析全文,将起到事半功倍的效果。
　　一位教师教学《飞夺泸定桥》,抓住第一段描写大渡河之险,渡过大渡河之难,但又是红军必夺之地设计问题。这座桥为什么是红军北上必须夺取的?红军将士又是怎样夺取的?很显然,“这座铁索桥,就是红军北上必须夺取的泸定桥”是牵一发而解全文的关键之处,抓住了这一关键,引导学生思考,就能帮助学生理清作者的思路和文章的主题。
　　在认知冲突中把握问点。学生在学习过程中,常常会出现心理上的认知冲突,这种认知冲突表现在两个方面,一方面是阅读教材自身的“矛盾”。例如课文《十里长街送总理》一文中有这样一句话:“一位老太太倚着一颗老槐树,焦急而耐心地等着。”“焦急”是非常的着急,“耐心”是不着急,从语义上看这是一对矛盾。人们伫立在长安街两旁,多么希望能早点看到总理的灵车,倾诉他们的敬仰之情;但当灵车在长安街缓缓行走时,他们又表现出“耐心”。正是这对矛盾,写出了人民群众对周总理的无比崇敬和他逝世后的悲痛之情。另一方面是阅读材料和学生已有的知识、生活经验的矛盾。如《七根火柴》写小女孩抽出一根火柴,“哧,火燃烧起来了,冒出火焰来了,多么温暖多么明亮的火焰啊”!教师设计问题揭示课文和生活之间的矛盾:“一根火柴发出的光和热,真有那么温暖那么明亮吗?小女孩为什么有这种感觉?”让学生在思考中进一步理解小女孩痛苦的生活。
　　在内容空白处把握问点。在文学创作上,有人把空白称为“空白艺术”,它在意念上为读者留下了许多想象的空间。语文教材中有许多空白的案例,在教学中,教师抓住这些“空白”点设计问题,既能有效地培养学生的想象能力和语言表达能力,又能加深学生对课文内容的理解。例如《凡卡》课文的结尾,并没有写出凡卡今后的日子会怎样,留给读者的只是一排排省略号。一位教师设计以下三个问题:爷爷能收到凡卡的信吗?假如爷爷能收到凡卡的信,会接他回乡下去吗?凡卡的痛苦生活能改变吗?《狼和小羊》中最后一段写道:“狼龇着牙向小山羊扑过去。”小山羊究竟被狼吃掉没有,课文并没写出,这就为读者留下了广阔的想象空间,就此我们可设计问点,拓展学生的思维空间。
　　在写作方法上把握问点。每一篇课文都是作者匠心独运的结晶,从主题的确定到题材的筛选,从结构的安排到语言的运用都经过作者精心的构思和运作。在教学中,教师要抓住课文的写作方法,善于发现其中的精妙之处并设计问题。例如《桂林山水》第四段是课文的一个总结,但仔细体味,这一段写得山中有水,水中有山,从平面和立体两个角度表现了桂林山水相依,山水一体,云雾飘渺,宛若仙境的景色,读来会领悟到一种独特的意境:山因水而活,水因山而幽。教师可在此设问,让学生进一步品味桂林山之美、水之美的特点。
　　总之,把握教学内容,明确教学目的是把握好问点的基础,好的问点闪现着教师的智慧,是教师教学艺术的结晶。它要求教师在研究教材和处理教材中要平中见奇,慧中识珠,只有这样,学生才能排除疑点,学得经济,学有所得,课堂上才会有真正意义上的生态景象。