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摘要：以线上和线下相结合为主要特征的混合式教学法日渐风靡中学英语课堂。作为一种高效、多维度的教学模式，融合了线上与线下的独特优势，成为信息化教学改革的主要模式。在这一教学策略的具体实施上要充分开发线上和线下教学的资源，尊重学生在学习中的主体性地位。不但提升英语教学质量和学生的学习效率。
关键词：初中英语;线上线下;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-242
前言
教育信息化的深入发展，逐渐改变了传统的英语教学模式和方法。在2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展纲要》中明确规定，要充分重视信息技术对现代化教育发展的重要意义。这一引导性的规定开启了我国中学英语教学的革新。以翻转课堂、混合学习为主要形式的新型教学模式如雨后春笋般涌现。在初中英语教学中，要不断构建多元化的教学形式，提升英语教学的效率。
一、课前预习阶段
（一）利用线下导学案引导学生养成自主学习的习惯
导学案教学也是新课改的成果，其编写原则是以学生为主，以教师为引导。导学案教学方法要求学生在课前要完成教师在导学案中设计的问题。在课堂上，学生还要组成小组，解决导学案中的重难点问题。导学案的教学模式实现了课堂教学中师生地位的翻转，有利于创建和谐、互助、自主的学习氛围。
例如，在进行《How often do you have exercise》时，编制导学案要注重贴近学生的生活和特长。在导学案中设置自我展示的问题，可以借机锻炼学生的口语能力。
（二）利用线上平台学习资源，解决重点难点问题
慕课的推广使得线上学习成为可能，慕课可以增强学生学习的主动性和自由性。开放式大规模学习平台的建设可以实现优质师资力量和学习资料的共建共享。教师也可以通过网络平台实时分析学生的学习状况和学习需求。在课程的正式讲授之前，学生可以在网络上将在导学案上无法解决的问题反馈给老师，并获得及时的答疑，提高学习效率[1]。
翻转课堂的模式起源于美国，并且在美国取得了重大成就。网络平台的构建为教师和学生提供了很大的便利。慕课学习模式的创建基础是个性化的学习需求。在这种教学模式之下，学生不再会有赶不上进度的疑问。学生可以根据的时间查缺补漏，解决自己学习中的疑问。
例如，以《What’s the best movie theater》为例。在课前教师可以让学生追溯电影院的历史，了解电影院的多种服务设施。在课堂上教师可以组成学习小组，让学生用英语展示自己搜集的材料。教师在课前还要利用网络平台搜集学生在预习中遇到的难点问题，在课上交由学生讨论。
二、线下讲授，引导学生合作探究
进入正式讲授阶段之后，还是要采取传统的线上形式。经过疫情阶段的网络教学之后，可以发现学生上网课时会遇到诸多问题。在有效的线上学习监督手段开出来之后，还应该采取线下教学的模式来保障教学进度和教学效率。在线上教学中，仍要注重发挥学生的主动性。
三、组织小组，展开讨论
例如，在讲授第九单元的《Can you come to my party》这一课时既要开展小组讨论，解决导学案上的诸多问题，使问题在讨论中解决，使知识点在讨论中不断强化。教师还要组织学生扮演情景剧，锻炼学生的口语交际能力。小组讨论的形式可以锻炼学生的自主合作探究能力，提升英语学科核心素养。
四、互助合作，拓宽眼界
在初中英语教学中，学生要面对为数众多的课外材料。这些材料是提升学生英语能力、培养英语语感的重要基础。但是，仅仅依靠教师的讲解很难涉及到所有必须的英文材料。而且，传统的教学经验表示，单单依靠教师的讲解很难培养学生的英语综合运用能力。学生要互相分享搜集到的资料，不断拓宽眼界。在课堂教学中，教师要实施任务驱动策略。为每位小组实现布置任务，再看课堂之上通过小组展示的形式，实现互动学习。
五、课后总结巩固，线上线下协同互助，做好课后反思
自主学习对于学生而言还存在一定难度，需要教师在整个学习过程中的引导，不断提升学生的学习能力。教师在不同的教学环境中要实施适宜的教学策略。在进行课后反思时，要让学生做出对教学过程的反馈，找出存在于教学中的不足之处。学生还要根据老师的评价对学习的内容进行梳理与综合。如果发现自己在知识点方面的缺失，要及时上报给老师，及时调整存在于自己身上的缺点。此外，教师要在导学案的最后，为不同层次的学生分配任务。以便于学有余力的学生能够扩展自己的知识面。在线上与线上相结合的英语教学模式中，学生可以在网络平台上获取丰富的课外资源[2]。
六、利用微课回放，巩固知识点
在初中英语课堂中，学生掌握知識的最佳表现是能够将课堂知识实现内化。对于课堂中出现的疑难问题，学生可以利用线上的课程资源进行知识的巩固。经典的建构主义学习理论认为，学生的学习是一个对知识进行建构的过程。线上学习能够实现一般化的知识通过个性化的建构内化为学生的知识体系。
总结
总之，随着互联网技术的发展，教育信息化势在必行。作为新时代的教育工作者要完成教学全过程的线上、线下相衔接。就要以学生主体性为主要策略。以课前预习、课中讲授和课后巩固的线上线下协同开展为主要策略，不断提升学生的学习效率。
参考文献
[1]徐曼菲，刘晓斌，周榕.互联网+背景下英语教师培养模式创新研究[J].广东第二师范学院学报，2018，38（06）：48-54.
[2]刘兆义.教育信息化发展中混合式教学的探索[J].英语教师，2016，16（16）：6-7.
关键词：初中英语;线上线下;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-242
前言
教育信息化的深入发展，逐渐改变了传统的英语教学模式和方法。在2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展纲要》中明确规定，要充分重视信息技术对现代化教育发展的重要意义。这一引导性的规定开启了我国中学英语教学的革新。以翻转课堂、混合学习为主要形式的新型教学模式如雨后春笋般涌现。在初中英语教学中，要不断构建多元化的教学形式，提升英语教学的效率。
一、课前预习阶段
（一）利用线下导学案引导学生养成自主学习的习惯
导学案教学也是新课改的成果，其编写原则是以学生为主，以教师为引导。导学案教学方法要求学生在课前要完成教师在导学案中设计的问题。在课堂上，学生还要组成小组，解决导学案中的重难点问题。导学案的教学模式实现了课堂教学中师生地位的翻转，有利于创建和谐、互助、自主的学习氛围。
例如，在进行《How often do you have exercise》时，编制导学案要注重贴近学生的生活和特长。在导学案中设置自我展示的问题，可以借机锻炼学生的口语能力。
（二）利用线上平台学习资源，解决重点难点问题
慕课的推广使得线上学习成为可能，慕课可以增强学生学习的主动性和自由性。开放式大规模学习平台的建设可以实现优质师资力量和学习资料的共建共享。教师也可以通过网络平台实时分析学生的学习状况和学习需求。在课程的正式讲授之前，学生可以在网络上将在导学案上无法解决的问题反馈给老师，并获得及时的答疑，提高学习效率[1]。
翻转课堂的模式起源于美国，并且在美国取得了重大成就。网络平台的构建为教师和学生提供了很大的便利。慕课学习模式的创建基础是个性化的学习需求。在这种教学模式之下，学生不再会有赶不上进度的疑问。学生可以根据的时间查缺补漏，解决自己学习中的疑问。
例如，以《What’s the best movie theater》为例。在课前教师可以让学生追溯电影院的历史，了解电影院的多种服务设施。在课堂上教师可以组成学习小组，让学生用英语展示自己搜集的材料。教师在课前还要利用网络平台搜集学生在预习中遇到的难点问题，在课上交由学生讨论。
二、线下讲授，引导学生合作探究
进入正式讲授阶段之后，还是要采取传统的线上形式。经过疫情阶段的网络教学之后，可以发现学生上网课时会遇到诸多问题。在有效的线上学习监督手段开出来之后，还应该采取线下教学的模式来保障教学进度和教学效率。在线上教学中，仍要注重发挥学生的主动性。
三、组织小组，展开讨论
例如，在讲授第九单元的《Can you come to my party》这一课时既要开展小组讨论，解决导学案上的诸多问题，使问题在讨论中解决，使知识点在讨论中不断强化。教师还要组织学生扮演情景剧，锻炼学生的口语交际能力。小组讨论的形式可以锻炼学生的自主合作探究能力，提升英语学科核心素养。
四、互助合作，拓宽眼界
在初中英语教学中，学生要面对为数众多的课外材料。这些材料是提升学生英语能力、培养英语语感的重要基础。但是，仅仅依靠教师的讲解很难涉及到所有必须的英文材料。而且，传统的教学经验表示，单单依靠教师的讲解很难培养学生的英语综合运用能力。学生要互相分享搜集到的资料，不断拓宽眼界。在课堂教学中，教师要实施任务驱动策略。为每位小组实现布置任务，再看课堂之上通过小组展示的形式，实现互动学习。
五、课后总结巩固，线上线下协同互助，做好课后反思
自主学习对于学生而言还存在一定难度，需要教师在整个学习过程中的引导，不断提升学生的学习能力。教师在不同的教学环境中要实施适宜的教学策略。在进行课后反思时，要让学生做出对教学过程的反馈，找出存在于教学中的不足之处。学生还要根据老师的评价对学习的内容进行梳理与综合。如果发现自己在知识点方面的缺失，要及时上报给老师，及时调整存在于自己身上的缺点。此外，教师要在导学案的最后，为不同层次的学生分配任务。以便于学有余力的学生能够扩展自己的知识面。在线上与线上相结合的英语教学模式中，学生可以在网络平台上获取丰富的课外资源[2]。
六、利用微课回放，巩固知识点
在初中英语课堂中，学生掌握知識的最佳表现是能够将课堂知识实现内化。对于课堂中出现的疑难问题，学生可以利用线上的课程资源进行知识的巩固。经典的建构主义学习理论认为，学生的学习是一个对知识进行建构的过程。线上学习能够实现一般化的知识通过个性化的建构内化为学生的知识体系。
总结
总之，随着互联网技术的发展，教育信息化势在必行。作为新时代的教育工作者要完成教学全过程的线上、线下相衔接。就要以学生主体性为主要策略。以课前预习、课中讲授和课后巩固的线上线下协同开展为主要策略，不断提升学生的学习效率。
参考文献
[1]徐曼菲，刘晓斌，周榕.互联网+背景下英语教师培养模式创新研究[J].广东第二师范学院学报，2018，38（06）：48-54.
[2]刘兆义.教育信息化发展中混合式教学的探索[J].英语教师，2016，16（16）：6-7.