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摘 要：兴趣是人认识、欣赏与探索某种事物的倾向，学习兴趣是学生有选择地、积极愉快学习的一种心理倾向，所以说，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。数学知识蕴含着许多能激起学生学习兴趣的因素，我们教师要充分挖掘，并把它体现在教学活动中。
关键词：开启;学习;门
兴趣是人认识、欣赏与探索某种事物的倾向。兴趣不是先天固有的，而是后天培养的，因此兴趣是可以随着情况的变化而发生变化的。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快学习的一种心理倾向，所以说，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，如果学生对数学产生了兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，在时间与精力的投入上不做计较。数学知识蕴含着许多能激起学生学习兴趣的因素，我们教师要充分挖掘，并把它体现在教学活动中。
一、优化导入，唤起兴趣
教师要研究教材，找好切入点，独具匠心，创设亲切、快乐、有趣、启智的教学情境，引发学生自主探究的兴趣，因为对于学生来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。
1.趣事引发：在教《分数的大小比较》一课时，我这样投石开篇：师：《悟空和八戒分吃西瓜的故事》谁听说过？生：（乐滋滋齐答）没有。师：想一想故事中的有两个主人公谁机灵？生：（抢答）是悟空。师：不错。可是机灵鬼也有吃亏的时候，现在我就把悟空吃亏的事情讲给大家听听吧？生：（鼓掌，相视而笑。）师：在去西天取经的路上，有一天正午，烈日炎炎，唐僧师徒口渴难忍，孙悟空设法弄来一个大西瓜。当时八戒喜不自禁，便和唐僧、悟空、沙僧四人商议着分吃西瓜。唐僧发话道：“如果我把西瓜分别分成、四分之一、八分之一、十六分之一，你们先说说，谁要哪一块？”悟空机灵，抢先说：“俺要十六分之一”。师傅、沙僧忠厚老实不争，不说话。八戒平时贪睡贪吃最笨，今儿变聪明了，思索一会儿，不紧不慢地说：“我要四分之一”。沙僧这时候慢吞吞地说：“师傅您随便拿吧，剩下的我吃。”大家想想，谁最终会吃的最多呢？生：大多学生茫然。趣事引发，目的达到。
2.设置悬念：我在教《分数的初步认识》时，先制造了一个悬念。
师：一个苹果一个人分，一人分几个？生：一人分一个。师：两个苹果两个人分，一人分几个？生：一人分一个。师：一个苹果两个人分，一人分几个？生：哑口无言，但兴趣十足。这里，老师设置悬念，激起了学生急于从中寻求结果的迫切心情，推进了学生对分数的学习兴趣。
二、质疑问难，激发兴趣
古人云：学起于思，思起于源。又说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，“疑”是打开思维大门、激发学习兴趣的“金钥匙”。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾起学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”就转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维也就愈活跃。在老师的指引下，学生進入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
1.提问激发兴趣：有位教师在教植树问题时直奔主题，提问：师：一个劳动小组在18米长的树沟中植树，每隔2米植一棵。想一想，小组议一议，他们植多少棵树合适？生：各自思考一会，开始小组议论。这一贴近实际生活的提问内容，无疑使学生学习兴趣大增。
2.探究问题，激发兴趣：如教学《乘法交换律》一课时，先出示课题，让学生找中心词，师生进行简短的对话。请同学们一边读课题一边思考并讨论。对话一结束，课堂马上活跃起来了，默读的默读，讨论的讨论，同学们都到课题中找答案，人人参与，积极性很高，探究兴趣浓烈。
三、采用多种教学形式激发学习兴趣
学生的学习兴趣也可以通过使用有趣的材料和现代教学设备来增强，课堂教学可以使用幻灯、投影、电脑演示、实物、模型等手段来维持学生的兴趣，例如：教学“圆锥体积”时，可让学生分组实验，发给学生等底等高的圆柱体和圆锥体，沙子，让学生动手量一量沙子，使学生发现原来等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱的1/3，圆柱的体积是圆锥的体积的3倍。这样，学生自动参与，同时调动了学生的各种感官，激发了学生学习兴趣，达到良好的教学效果。
四、体验愉悦，稳定兴趣
在数学学习中获得成功，能给学生带来愉悦的心情。我们应该让不同认知水平的学生都能体验成功，这样有利于稳定学生的学习兴趣。在教学中，教师要特别关注学习有困难的学生，学习上要对他们“多鼓励、树信心、低起点、教方法、快反馈、速评价”，给他们创设更多表现自我和获取成功的机会。如果他们经常困难重重，一筹莫展，长此下去就会对数学学习失去信心。
在一次小数除法教学时，小林同学忽然站起来：“老师，我有不同的想法。”他这一举动，同学们都笑起来，因为他总是答非所问。看着他认真的样子，我还是让他说一说，尽管同学的笑声一阵又一阵，可我还是听清楚了，不但说对了，而且说的很明白。这不就是进步吗？我兴奋地说：“把掌声送给小林同学！”教室里静默了一会儿，响起了热烈的掌声，真诚地向他表示鼓励。这一次机会对一般同学来说，也许是没什么，却点燃了小林同学心中激情的火花。实践证明，只有帮助学生树立学好数学的信心，才能培养学生稳定的学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学教育应当根据学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，尊重学生的个体差异，对学生循循善诱，创设良好的教学情境，坚持采取多种多样、行之有效的形式来激发学生学习数学的兴趣，让学生在兴趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，就一定能让学生学得积极、学得愉快、学得主动，从而全面提高小学数学教学质量。
（作者单位：甘肃省酒泉市瓜州县卓园小学）
关键词：开启;学习;门
兴趣是人认识、欣赏与探索某种事物的倾向。兴趣不是先天固有的，而是后天培养的，因此兴趣是可以随着情况的变化而发生变化的。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快学习的一种心理倾向，所以说，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，如果学生对数学产生了兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，在时间与精力的投入上不做计较。数学知识蕴含着许多能激起学生学习兴趣的因素，我们教师要充分挖掘，并把它体现在教学活动中。
一、优化导入，唤起兴趣
教师要研究教材，找好切入点，独具匠心，创设亲切、快乐、有趣、启智的教学情境，引发学生自主探究的兴趣，因为对于学生来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。
1.趣事引发：在教《分数的大小比较》一课时，我这样投石开篇：师：《悟空和八戒分吃西瓜的故事》谁听说过？生：（乐滋滋齐答）没有。师：想一想故事中的有两个主人公谁机灵？生：（抢答）是悟空。师：不错。可是机灵鬼也有吃亏的时候，现在我就把悟空吃亏的事情讲给大家听听吧？生：（鼓掌，相视而笑。）师：在去西天取经的路上，有一天正午，烈日炎炎，唐僧师徒口渴难忍，孙悟空设法弄来一个大西瓜。当时八戒喜不自禁，便和唐僧、悟空、沙僧四人商议着分吃西瓜。唐僧发话道：“如果我把西瓜分别分成、四分之一、八分之一、十六分之一，你们先说说，谁要哪一块？”悟空机灵，抢先说：“俺要十六分之一”。师傅、沙僧忠厚老实不争，不说话。八戒平时贪睡贪吃最笨，今儿变聪明了，思索一会儿，不紧不慢地说：“我要四分之一”。沙僧这时候慢吞吞地说：“师傅您随便拿吧，剩下的我吃。”大家想想，谁最终会吃的最多呢？生：大多学生茫然。趣事引发，目的达到。
2.设置悬念：我在教《分数的初步认识》时，先制造了一个悬念。
师：一个苹果一个人分，一人分几个？生：一人分一个。师：两个苹果两个人分，一人分几个？生：一人分一个。师：一个苹果两个人分，一人分几个？生：哑口无言，但兴趣十足。这里，老师设置悬念，激起了学生急于从中寻求结果的迫切心情，推进了学生对分数的学习兴趣。
二、质疑问难，激发兴趣
古人云：学起于思，思起于源。又说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，“疑”是打开思维大门、激发学习兴趣的“金钥匙”。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾起学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”就转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维也就愈活跃。在老师的指引下，学生進入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
1.提问激发兴趣：有位教师在教植树问题时直奔主题，提问：师：一个劳动小组在18米长的树沟中植树，每隔2米植一棵。想一想，小组议一议，他们植多少棵树合适？生：各自思考一会，开始小组议论。这一贴近实际生活的提问内容，无疑使学生学习兴趣大增。
2.探究问题，激发兴趣：如教学《乘法交换律》一课时，先出示课题，让学生找中心词，师生进行简短的对话。请同学们一边读课题一边思考并讨论。对话一结束，课堂马上活跃起来了，默读的默读，讨论的讨论，同学们都到课题中找答案，人人参与，积极性很高，探究兴趣浓烈。
三、采用多种教学形式激发学习兴趣
学生的学习兴趣也可以通过使用有趣的材料和现代教学设备来增强，课堂教学可以使用幻灯、投影、电脑演示、实物、模型等手段来维持学生的兴趣，例如：教学“圆锥体积”时，可让学生分组实验，发给学生等底等高的圆柱体和圆锥体，沙子，让学生动手量一量沙子，使学生发现原来等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱的1/3，圆柱的体积是圆锥的体积的3倍。这样，学生自动参与，同时调动了学生的各种感官，激发了学生学习兴趣，达到良好的教学效果。
四、体验愉悦，稳定兴趣
在数学学习中获得成功，能给学生带来愉悦的心情。我们应该让不同认知水平的学生都能体验成功，这样有利于稳定学生的学习兴趣。在教学中，教师要特别关注学习有困难的学生，学习上要对他们“多鼓励、树信心、低起点、教方法、快反馈、速评价”，给他们创设更多表现自我和获取成功的机会。如果他们经常困难重重，一筹莫展，长此下去就会对数学学习失去信心。
在一次小数除法教学时，小林同学忽然站起来：“老师，我有不同的想法。”他这一举动，同学们都笑起来，因为他总是答非所问。看着他认真的样子，我还是让他说一说，尽管同学的笑声一阵又一阵，可我还是听清楚了，不但说对了，而且说的很明白。这不就是进步吗？我兴奋地说：“把掌声送给小林同学！”教室里静默了一会儿，响起了热烈的掌声，真诚地向他表示鼓励。这一次机会对一般同学来说，也许是没什么，却点燃了小林同学心中激情的火花。实践证明，只有帮助学生树立学好数学的信心，才能培养学生稳定的学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学教育应当根据学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，尊重学生的个体差异，对学生循循善诱，创设良好的教学情境，坚持采取多种多样、行之有效的形式来激发学生学习数学的兴趣，让学生在兴趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，就一定能让学生学得积极、学得愉快、学得主动，从而全面提高小学数学教学质量。
（作者单位：甘肃省酒泉市瓜州县卓园小学）