论文部分内容阅读
摘 要： 兴趣是学生学习的动力，而实验是初中课程科学的基础。本文以实验为教学载体，分别从利用实验的直观、生动，创设问题情境，增加开放性实验教学，引导学生设计实验等四个方面探讨如何激发学生的学习兴趣。
关键词： 初中科学 实验教学 学习兴趣
兴趣是个体积极探索某种事物或进行某种活动的心理倾向，是影响学习成效的重大因素。初中科学是一门集化学、物理、生物及地理于一体的综合课程，是一门以实验为基础的学科，实验是它的生命线。以实验为教学载体，具有直观、形象的特点，能提高学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。如何利用实验教学激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，笔者进行了一些探索。
一、利用实验的直观、生动，激发学生的学习兴趣
在教学中，教师以实验为切入点，利用实验的直观、形象、生动进行教学，精心设计演示实验内容，可有效地激发学习科学的兴趣。如在“酸碱指示剂”这一课教学中，我设计了一个趣味实验：先在白纸上用玻璃棒蘸5%的硫酸溶液画上花，蘸10%的氢氧化纳溶液画上叶，然后将白纸挂在墙上，用5%的紫色石蕊试液向纸面喷洒，不久学生便观察到“叶出红花开”的现象。面对这意想不到的现象，学生兴趣高涨，瞬间把学生带进新课中。又如在讲“大气压”概念时，我设计的演示实验如下：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋置于稍小的锥形瓶口，鸡蛋静止在瓶口上，接着拿去鸡蛋，将酒精棉点燃后投入瓶内燃烧片刻，再把鸡蛋放在瓶口，学生发现鸡蛋慢慢地被瓶子“吞”进去了。通过这些实验现象，学生不知不觉被带进了学习自然科学的氛围中，从而激发了学习科学的兴趣。
二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
教师可利用实验创设问题，触发学生的兴奋点，从而启动思维的激活状态。例如：学生做“凸透镜成像”实验时，按成像规律分三区：①u＞2f；②f＜u＜2f；③u＜f。学生分别寻找清晰的像，探讨像的性质。同时，教师可以不断设问：1.若一同学不小心打破凸透镜，凸透镜只剩一半，像还完整吗？（出示不完整的凸透镜）2.若用纸盖住凸透镜一半，像会消失一半吗？3.物与光屏位置对调，光屏上有完整的像吗？像的性质改变吗？为什么？对这些问题，学生会形成感性认识，印象更深刻。这些课堂上难以用理论解释或在今后经常遇到的问题，结合实验得到巩固，可加深知识的内容。教师层层设问，步步引发，创造活泼的教学情境，激发学生解决疑问的热情，同时又可培养学生的实践操作能力，稳定学生学习科学的兴趣。
三、增加开放性实验教学，激发学生的学习兴趣
探索性、开放性实验题目，目前已成为实验考查的主流。在教学中，教师应利用试题的灵活多变性，培养学生从不同角度、不同方面思考问题，不囿于一种解题思路和方法，鼓励学生大胆设想，以所给条件为出发点，积极寻求解决问题的新途径。
如：某同学做“用天平和量筒测石块的密度”的实验，器材有天平、砝码、量筒、石块、烧杯、水和细线。问题是：①调节天平横梁平衡时，调节横梁右端的平衡螺母，使指针指在______________________________，这时横梁平衡。②实验中这位同学不小心把量筒打碎，实验仍要进行下去，你能帮他测出小石块的密度吗？请设计出两种方法（不得添加器材）。该题中①问考基础知识，②问思路较新颖，综合考查学生解决实际问题的应变能力。由于量筒打碎了，已熟悉的实验方法不能运用，教师提示学生根据已学有关知识审题。这样，可以激活学生的思维状态，培养学生知识迁移的能力。又如：学习电路后进行单元复习时，可引进“巧判电路的故障”的实验：今有28只小灯泡串联后接在220V电路里作节日彩灯用，使用中由于某一个灯泡丝烧断，全部小灯泡都熄灭了，因为彩灯上染着颜色，所以无法辨别哪一只灯泡的灯丝断路。问：①现给一只电压表，如何查找故障？②如果只给你一只电流表，如何查找故障？③如果只有一根导线，如何查找故障？这道开放性试题对于有潜质的学生培养思维的多向性大有好处，教师可提供一些电路器材帮助学生，让学生思考问题而后动手操作，从而归纳出判断的依据。这样能进一步巩固并深化学生对知识点的掌握，激发学生的兴趣，并发展学生的思维能力。
四、引导学生设计实验，激发学生的学习兴趣
实验设计是一种要求较高的实践运动，适合于有潜能的学生。学生经过进一步训练，不仅能提高学生自学能力、知识迁移能力，而且能培养求异思维等方面的创新能力，可以说实验设计能力是学生综合能力的体现和学习兴趣的升华。例如：学习气体净化、干燥、除杂后，可设计：用水蒸气和炽热的焦炭得到水煤气，其主要分别是CO、H2，还有少量CO2、H2O。请设计一个实验来证明水煤气中含有CO和H2。这是一道化学实验综合题，考查学生掌握化学的综合能力。最后，提示学生归纳实验设计的流程图：
混合气——净化————转化——————验证气体
（先除CO2后除H2O）（CO—CO2 H2—H2O）（先证H2O，后证CO2）
按照流程图学生很容易找出实验器材、操作步骤，分析实验结论和实验现象。通过这一实验设计，学生能认识到气体的净化、除杂、干燥的先后顺序，掌握其知识点，学生间共同探讨实验的可行性，同时，教师从中选出设计较好的实验者，给予表扬鼓励，对不成功者也要肯定他们设计的积极性和参与热情。这样，不但能增强学生学习的信心，而且能培养学生观察实验现象、分析实验现象、解决问题的能力。
通过上述的实验教学手段，学生学习科学的兴趣更加浓厚，实验操作技能更熟练，并“愿学”“乐学”，学习的主观能动性得到很大发挥，也学会利用科学知识解释生活实际，提高了综合素质，真正做到了减轻负担，提高质量。但是每个学生的实际情况不同，教师应因势利导，采用不同的教学手段来激发学生的学习兴趣。
关键词： 初中科学 实验教学 学习兴趣
兴趣是个体积极探索某种事物或进行某种活动的心理倾向，是影响学习成效的重大因素。初中科学是一门集化学、物理、生物及地理于一体的综合课程，是一门以实验为基础的学科，实验是它的生命线。以实验为教学载体，具有直观、形象的特点，能提高学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。如何利用实验教学激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，笔者进行了一些探索。
一、利用实验的直观、生动，激发学生的学习兴趣
在教学中，教师以实验为切入点，利用实验的直观、形象、生动进行教学，精心设计演示实验内容，可有效地激发学习科学的兴趣。如在“酸碱指示剂”这一课教学中，我设计了一个趣味实验：先在白纸上用玻璃棒蘸5%的硫酸溶液画上花，蘸10%的氢氧化纳溶液画上叶，然后将白纸挂在墙上，用5%的紫色石蕊试液向纸面喷洒，不久学生便观察到“叶出红花开”的现象。面对这意想不到的现象，学生兴趣高涨，瞬间把学生带进新课中。又如在讲“大气压”概念时，我设计的演示实验如下：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋置于稍小的锥形瓶口，鸡蛋静止在瓶口上，接着拿去鸡蛋，将酒精棉点燃后投入瓶内燃烧片刻，再把鸡蛋放在瓶口，学生发现鸡蛋慢慢地被瓶子“吞”进去了。通过这些实验现象，学生不知不觉被带进了学习自然科学的氛围中，从而激发了学习科学的兴趣。
二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
教师可利用实验创设问题，触发学生的兴奋点，从而启动思维的激活状态。例如：学生做“凸透镜成像”实验时，按成像规律分三区：①u＞2f；②f＜u＜2f；③u＜f。学生分别寻找清晰的像，探讨像的性质。同时，教师可以不断设问：1.若一同学不小心打破凸透镜，凸透镜只剩一半，像还完整吗？（出示不完整的凸透镜）2.若用纸盖住凸透镜一半，像会消失一半吗？3.物与光屏位置对调，光屏上有完整的像吗？像的性质改变吗？为什么？对这些问题，学生会形成感性认识，印象更深刻。这些课堂上难以用理论解释或在今后经常遇到的问题，结合实验得到巩固，可加深知识的内容。教师层层设问，步步引发，创造活泼的教学情境，激发学生解决疑问的热情，同时又可培养学生的实践操作能力，稳定学生学习科学的兴趣。
三、增加开放性实验教学，激发学生的学习兴趣
探索性、开放性实验题目，目前已成为实验考查的主流。在教学中，教师应利用试题的灵活多变性，培养学生从不同角度、不同方面思考问题，不囿于一种解题思路和方法，鼓励学生大胆设想，以所给条件为出发点，积极寻求解决问题的新途径。
如：某同学做“用天平和量筒测石块的密度”的实验，器材有天平、砝码、量筒、石块、烧杯、水和细线。问题是：①调节天平横梁平衡时，调节横梁右端的平衡螺母，使指针指在______________________________，这时横梁平衡。②实验中这位同学不小心把量筒打碎，实验仍要进行下去，你能帮他测出小石块的密度吗？请设计出两种方法（不得添加器材）。该题中①问考基础知识，②问思路较新颖，综合考查学生解决实际问题的应变能力。由于量筒打碎了，已熟悉的实验方法不能运用，教师提示学生根据已学有关知识审题。这样，可以激活学生的思维状态，培养学生知识迁移的能力。又如：学习电路后进行单元复习时，可引进“巧判电路的故障”的实验：今有28只小灯泡串联后接在220V电路里作节日彩灯用，使用中由于某一个灯泡丝烧断，全部小灯泡都熄灭了，因为彩灯上染着颜色，所以无法辨别哪一只灯泡的灯丝断路。问：①现给一只电压表，如何查找故障？②如果只给你一只电流表，如何查找故障？③如果只有一根导线，如何查找故障？这道开放性试题对于有潜质的学生培养思维的多向性大有好处，教师可提供一些电路器材帮助学生，让学生思考问题而后动手操作，从而归纳出判断的依据。这样能进一步巩固并深化学生对知识点的掌握，激发学生的兴趣，并发展学生的思维能力。
四、引导学生设计实验，激发学生的学习兴趣
实验设计是一种要求较高的实践运动，适合于有潜能的学生。学生经过进一步训练，不仅能提高学生自学能力、知识迁移能力，而且能培养求异思维等方面的创新能力，可以说实验设计能力是学生综合能力的体现和学习兴趣的升华。例如：学习气体净化、干燥、除杂后，可设计：用水蒸气和炽热的焦炭得到水煤气，其主要分别是CO、H2，还有少量CO2、H2O。请设计一个实验来证明水煤气中含有CO和H2。这是一道化学实验综合题，考查学生掌握化学的综合能力。最后，提示学生归纳实验设计的流程图：
混合气——净化————转化——————验证气体
（先除CO2后除H2O）（CO—CO2 H2—H2O）（先证H2O，后证CO2）
按照流程图学生很容易找出实验器材、操作步骤，分析实验结论和实验现象。通过这一实验设计，学生能认识到气体的净化、除杂、干燥的先后顺序，掌握其知识点，学生间共同探讨实验的可行性，同时，教师从中选出设计较好的实验者，给予表扬鼓励，对不成功者也要肯定他们设计的积极性和参与热情。这样，不但能增强学生学习的信心，而且能培养学生观察实验现象、分析实验现象、解决问题的能力。
通过上述的实验教学手段，学生学习科学的兴趣更加浓厚，实验操作技能更熟练，并“愿学”“乐学”，学习的主观能动性得到很大发挥，也学会利用科学知识解释生活实际，提高了综合素质，真正做到了减轻负担，提高质量。但是每个学生的实际情况不同，教师应因势利导，采用不同的教学手段来激发学生的学习兴趣。