论文部分内容阅读
《幼儿教育纲要》强调：要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性。学习活动强调激发幼儿对学习的兴趣，探索意识，在自主活动基础上，积累和扩展感性经验，培养认知和审美能力。所谓的“自主学习”就是指在教师有目的、有计划创设的教学环境中，在教师的指导下主动，独立地获取信息，习得技能，积累经验，发展学习能力的过程。在实践过程中，我们达成一个共识：不论开展什么样的研究，最终都要归溯到儿童的天性。那么，如何在音乐活动中着重对孩子进行人文和情感的体验？音乐活动中如何把握细节、巧妙突破难点？如何将音乐教育的内容成为快乐享受活动的过程？因此在幼儿园韵律活动中，我们尽量要从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。要在尊重幼儿的自然天性和培育幼儿社会适应能力之间找到一个张力点，我们的目的就是要寻找这个张力点，从而让孩子健康、自然、茁壮的成长。
活动案例：《好朋友舞会》
活动开始部分，给幼儿一个角色定位，由于在幼儿心中，好朋友是他们最喜欢的一种形象，而且有舞会的活动方式进入，吸引幼儿活动的兴趣，幼儿的注意力非常集中，充分体现了此个引入活动的有效性，为幼儿的想象和表现，提供了一个充满美和激情的背景，幼儿随音乐自由的舞蹈。同时，对于正式的韵律活动来说，这仅是一个准备性活动。其目的是让幼儿将全身的肌肉、关节都活动开。
第二环节新授部分跟随A段音乐，根据图谱，练习舞蹈动作，通过幼儿的经验和积累模仿图谱的动作，因此是一种律动体验。接着老师的指挥很重要，孩子们在这个指挥环节中，充分感受乐曲旋律的节奏，让幼儿有初步合拍感受乐曲旋律的空间，为合拍学习舞蹈作好铺垫。随后边听音乐边把图谱动作和舞曲配起来。
第三环节B段音乐：游戏“打招呼”，此环节是活动的重点，提问—音乐好像在这里说了几句话？潜移默化地让幼儿明白图谱1、2、3在学习舞蹈中起的提示作用。接着跟着音乐再来试一下，听到3句话的时候，要变化三个动作，引导幼儿进行创编，在中班，可以尝试让孩子们进行合作式的动作体验，在创编环节中，教师的及时进入和引导，帮助他们拓宽思路，从而想出不同的方法来。之后，又通过游戏“换朋友” 用放上一个小图卡的方法，提醒幼儿动作做到这，跳转身，这样就会有新朋友了。
最后的环节是活动的高潮，把所有的动作串联起来，幼儿跳着舞蹈去参加好朋友舞会，在此环节中，幼儿可以发挥想象力，尽量结合自己的经验与积累表现出好朋友见面时的问候动作，合拍、协调地一同合作表演，“数一数你换了几个新朋友”增加了难度、同时也增强活动气氛，在一片热闹、欢快的音乐中结束活动。
活动反思：寻找自主创新的度，体验韵律活动的乐。
音乐教学需要技能，幼儿的音乐感受更需要个性的表达方式，目前，韵律活动中常存在两种误区：一种是“高控”，以技能教学为主，反复地练习、抠动作，并要求动作整齐划一。活动中，以教师为本，忽视幼儿自主性，灌输性的教学，机械模仿，被动学习，使得幼儿不能坚持学习，失去了对韵律活动的兴趣。另一种便是“放羊”，让幼儿毫无目的的自主创造。但自主发展不等于自由发展，教师要正确把握指导的度，给孩子搭建发展的支架。对于“自主”，教师是助推器，而对于“创新”，教师则是“添加剂”，让幼儿在艺术活动中就如“带着紧箍咒的孙悟空”收放自如，因此，我们所要关注的就是寻找自主创新的度，让幼儿在技能经验范围内自主创新，使之真正成为幼儿自由表达和创造性表达的舞台，从而使幼儿在创造活动中感悟创新，善于创新，才能调动幼儿参与韵律活动的积极性，从而用音乐拨动孩子心灵中的琴弦，使之在音乐的感受中产生强烈的情感体验，形成健康美好的心理。这一韵律活动的重点放在随B段乐曲创编问候动作，那在这之前，便要解决技能这个困惑的问题：我们要给孩子什么？怎样去给？舞曲是加拿大的传统音乐《魁北克》，需要思考的就是舞曲的曲式结构、节奏、动作元素。
第一，首先要了解曲式结构为AAB，即A段重复一次。两次的A段各个音乐元素也相同，所以完全相同的乐段就可以用同样的动作来表现。
第二，这中间这些动作元素，从生活中来，捕捉孩子与好朋友之间打招呼的肢体动作，用照片形式呈现。通过幼儿的经验和积累模仿动作，这种经验分享使幼儿能很快地掌握。
第三，了解动作元素之后，舞曲的节奏便要加入与图谱动作配起来，这里，我们教师的指挥便可介入，让幼儿有初步合拍感多乐曲旋律的空间。
第四，B段乐段节奏不固定，幼儿最大的学习困难还是在分隔分句上，通过1、2、3数字图谱，没有直接高控地指导幼儿，而是引导幼儿欣赏音乐，发现问题，启发幼儿思考，让幼儿明白如何表现3个动作，引导幼儿去欣赏音乐找到答案。
有了以上为幼儿创设的迁移条件，幼儿便能用掌握的技能进行自主创新，创编问候动作，幼儿也能理解要用3句话来和好朋友打招呼，每句话做一个动作。通过教师一个总结和提炼的过程，帮助幼儿梳理思路，使他们更清楚明白自己将要做什么。收和放都要有一个心理的准备阶段，只有较好地掌握收放的尺度，才能为教学铺好道路。
从教学以来，我在实践中经常反思，通过反思渐渐的提高了自己对音乐教育目标的理解。实践、反思、观摩、再实践，在这个过程中，我有收获、有困惑，其实音乐韵律活动不仅把握幼儿对音乐的理解，还要在这个音乐的感受理解中得到有益的教育价值。一个音乐教育家说过的这样一句话：“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。”所以，在进行音乐韵律活动中，我们要让音乐真正为促进幼儿的发展起作用，要让韵律活动充满了浪漫的艺术气息，充满了天真的体验和主动的表达，不断去引导、激发幼儿认识生活、创造生活的情感，使他们感受到生活的真谛。
活动案例：《好朋友舞会》
活动开始部分，给幼儿一个角色定位，由于在幼儿心中，好朋友是他们最喜欢的一种形象，而且有舞会的活动方式进入，吸引幼儿活动的兴趣，幼儿的注意力非常集中，充分体现了此个引入活动的有效性，为幼儿的想象和表现，提供了一个充满美和激情的背景，幼儿随音乐自由的舞蹈。同时，对于正式的韵律活动来说，这仅是一个准备性活动。其目的是让幼儿将全身的肌肉、关节都活动开。
第二环节新授部分跟随A段音乐，根据图谱，练习舞蹈动作，通过幼儿的经验和积累模仿图谱的动作，因此是一种律动体验。接着老师的指挥很重要，孩子们在这个指挥环节中，充分感受乐曲旋律的节奏，让幼儿有初步合拍感受乐曲旋律的空间，为合拍学习舞蹈作好铺垫。随后边听音乐边把图谱动作和舞曲配起来。
第三环节B段音乐：游戏“打招呼”，此环节是活动的重点，提问—音乐好像在这里说了几句话？潜移默化地让幼儿明白图谱1、2、3在学习舞蹈中起的提示作用。接着跟着音乐再来试一下，听到3句话的时候，要变化三个动作，引导幼儿进行创编，在中班，可以尝试让孩子们进行合作式的动作体验，在创编环节中，教师的及时进入和引导，帮助他们拓宽思路，从而想出不同的方法来。之后，又通过游戏“换朋友” 用放上一个小图卡的方法，提醒幼儿动作做到这，跳转身，这样就会有新朋友了。
最后的环节是活动的高潮，把所有的动作串联起来，幼儿跳着舞蹈去参加好朋友舞会，在此环节中，幼儿可以发挥想象力，尽量结合自己的经验与积累表现出好朋友见面时的问候动作，合拍、协调地一同合作表演，“数一数你换了几个新朋友”增加了难度、同时也增强活动气氛，在一片热闹、欢快的音乐中结束活动。
活动反思：寻找自主创新的度，体验韵律活动的乐。
音乐教学需要技能，幼儿的音乐感受更需要个性的表达方式，目前，韵律活动中常存在两种误区：一种是“高控”，以技能教学为主，反复地练习、抠动作，并要求动作整齐划一。活动中，以教师为本，忽视幼儿自主性，灌输性的教学，机械模仿，被动学习，使得幼儿不能坚持学习，失去了对韵律活动的兴趣。另一种便是“放羊”，让幼儿毫无目的的自主创造。但自主发展不等于自由发展，教师要正确把握指导的度，给孩子搭建发展的支架。对于“自主”，教师是助推器，而对于“创新”，教师则是“添加剂”，让幼儿在艺术活动中就如“带着紧箍咒的孙悟空”收放自如，因此，我们所要关注的就是寻找自主创新的度，让幼儿在技能经验范围内自主创新，使之真正成为幼儿自由表达和创造性表达的舞台，从而使幼儿在创造活动中感悟创新，善于创新，才能调动幼儿参与韵律活动的积极性，从而用音乐拨动孩子心灵中的琴弦，使之在音乐的感受中产生强烈的情感体验，形成健康美好的心理。这一韵律活动的重点放在随B段乐曲创编问候动作，那在这之前，便要解决技能这个困惑的问题：我们要给孩子什么？怎样去给？舞曲是加拿大的传统音乐《魁北克》，需要思考的就是舞曲的曲式结构、节奏、动作元素。
第一，首先要了解曲式结构为AAB，即A段重复一次。两次的A段各个音乐元素也相同，所以完全相同的乐段就可以用同样的动作来表现。
第二，这中间这些动作元素，从生活中来，捕捉孩子与好朋友之间打招呼的肢体动作，用照片形式呈现。通过幼儿的经验和积累模仿动作，这种经验分享使幼儿能很快地掌握。
第三，了解动作元素之后，舞曲的节奏便要加入与图谱动作配起来，这里，我们教师的指挥便可介入，让幼儿有初步合拍感多乐曲旋律的空间。
第四，B段乐段节奏不固定，幼儿最大的学习困难还是在分隔分句上，通过1、2、3数字图谱，没有直接高控地指导幼儿，而是引导幼儿欣赏音乐，发现问题，启发幼儿思考，让幼儿明白如何表现3个动作，引导幼儿去欣赏音乐找到答案。
有了以上为幼儿创设的迁移条件，幼儿便能用掌握的技能进行自主创新，创编问候动作，幼儿也能理解要用3句话来和好朋友打招呼，每句话做一个动作。通过教师一个总结和提炼的过程，帮助幼儿梳理思路，使他们更清楚明白自己将要做什么。收和放都要有一个心理的准备阶段，只有较好地掌握收放的尺度，才能为教学铺好道路。
从教学以来，我在实践中经常反思，通过反思渐渐的提高了自己对音乐教育目标的理解。实践、反思、观摩、再实践，在这个过程中，我有收获、有困惑，其实音乐韵律活动不仅把握幼儿对音乐的理解，还要在这个音乐的感受理解中得到有益的教育价值。一个音乐教育家说过的这样一句话：“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。”所以，在进行音乐韵律活动中，我们要让音乐真正为促进幼儿的发展起作用，要让韵律活动充满了浪漫的艺术气息，充满了天真的体验和主动的表达，不断去引导、激发幼儿认识生活、创造生活的情感，使他们感受到生活的真谛。