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摘要：从德国的职业学校培养的大批优秀技工来看，其成功的一个很重要原因，是学生在学校学习期间，就开始在企业实习，学校教学培养与企业进行深度融合。现阶段，我国正在由中国制造向中国创造转变，对于高技能型人才需求越来越多，基于市场需求，当前的职业教育院校在人才培养方面面临着前所未有的机遇和挑战。本文主要以河南职业技术学院为例，深入分析了机电一体化技术专业校企合作人才培养机制。
关键词：人才培养机制 校企合作 订单式办学
1 河南职业技术学院，机电一体化技术专业的基本现状分析
随着科学技术的不断发展，机电一体化技术除了机械技术与电子技术，还包含了微电子技术，计算机和信息处理技术，自动控制技术，传感器技术，测量技术等。机电一体化技术专业作为一种复合型专业，需要配置大量专业实习实训设备来满足教学要求，这些设备价格较高、更新又快，致使学校不可能大量购买机电一体化技术专业教学所需的所有设备，因此借助企业的资源进行专业教学，即校企合作成为机电一体化技术专业建设的主流方向。
河南职业技术学院机电一体化技术专业的学生大多是高职学生，起点高，且大多数学生学习基础好，自2009年招得第一届学生以后，招生情况每年都在大幅度递升，不断扩大的学生规模给河南职业技术学院机电一体化专业教研室带来严峻的考验。从教学内容来看，河南职业技术学院机电一体化技术专业教研室具备一些专业基础课、专业课的实践条件，但机与电为一体的大型综合性实验或综合型课程还有些匮乏，应采用与企业合作的方式尽快提升层次。
2 对校企合作人才培养模式的简要分析
2.1 机电一体化技术专业“订单式”人才培养模式的重要意义
“订单式”人才培养模式，直接明确了专业培养的目标，即为企业输送优秀实用型、技能型人才。为学生今后的就业提供了保障，优化节约了学校教育资源，减少企业人才招聘成本，实现了学生、企业和学校三者的共赢。
2.2 机电一体化技术专业“订单式”人才培养模式的实施要素
2.2.1 校企双方签订人才培养协议。在学校和企业之间，通过签订委托培养及用人需求就业协议的形式，将院校的学生教育培养与企业用人需求紧密联系起来，明确责任方应承担的相应责任和义务，促进学校和企业之间的深度融合，为学校探索有效的人才培养模式奠定基础。
2.2.2 确保人才培养目标的可实施性和准确性。用人单位（企业）和学校应正确定位，共同研究，保证人才培养目标的可实施性和准确性，目标确定得过高或过低都是不利于人才的培养的。用人单位（企业）与学校需共同研究，认真分析岗位所需要的操作技能、实践知识，正确定位培养目标，切实符合用人单位（企业）岗位所需，才能使学校针对培养目标顺利实施教学。
2.2.3 高度重视“订单式”办学，改革、调整教学内容。“订单式”办学模式的最大特点当属其开放式的教学组织制度，根本上改变了长期延续的传统教学模式，它不是订数量，而是订特色、订质量。学校要在进一步完善硬件设施的基础上，加强师资队伍建设，以适应“订单式”办学的需要。还要认真分析研究用人单位（企业）提出的人才培养目标，重构有针对性的课程体系，更新调整教学内容。
2.2.4 企业和学校共同参与学员管理。在实际培养过程中，“订单”学员其实可以同时接受企业和学校两方面的管理，让学生在学习理论知识的同时，初步掌握企业的运作流程模式，汲取企业的优秀精神文化，熟悉企业的相关管理制度，做好相应的岗前培训，为学生毕业后顺利走上工作岗位打好基础。
2.2.5 企业“买单与享用”，实现校企“双赢”。从企业的角度来看，这种人才引进模式，具有很好的实际效果。因为在学生的实际学习培养过程中，按照企业的需求标准，更多的植入了一些比较实用的岗位基本能力教育，这些培训教育，其实也在很大程度上节约了企业的招聘培训成本，同时，这种方式也提高了引进人才的效率，提高了高校的毕业生就业率，也是一种双赢的局面。
2.2.6 营造企业文化融合。“订单式”人才培养模式，可以提前将企业的管理制度文化、业务流程、生产纪律、竞争意识等灌输给学生，同时，将学生所学的教材理论知识，与实际企业岗位需求进行深度融合，帮助学生尽快适应环境改变带来的文化氛围变化，订单班的毕业生将实现学院、企业、学生的“共赢”。
3 结束语
机电一体化技术专业完善的校企合作人才培养机制的建立，还需要发挥企业上层技术人员、行业专家、专业骨干教师在产学研结合人才培养工作中的主导作用，成立产学研结合工作委员会，更多地吸纳行业专家、企业工程技术人员参加，并制订和完善学院产学研结合工作条例、建立有利于产学研结合工作的管理体制，使政府、学校和企业三方融合，这样才能为社会输送机电一体化技术高素质技能型人才，才能更好地服务于社会。
參考文献：
[1]陈少烽，高南林.“校中有厂 厂中有校”顶岗实习模式初探[J].广东交通职业技术学院学报，2009（01）.
[2]刘一兵.高职校企合作人才培养模式研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009（02）.
[3]赵海军.高职院校校企合作的实践模式及途径[J].中国成人教育，2011（10）.
[4]唐春霞，周志光.推行顶岗实习，培养应用型人才[J].机械职业教育，2008（08）.
关键词：人才培养机制 校企合作 订单式办学
1 河南职业技术学院，机电一体化技术专业的基本现状分析
随着科学技术的不断发展，机电一体化技术除了机械技术与电子技术，还包含了微电子技术，计算机和信息处理技术，自动控制技术，传感器技术，测量技术等。机电一体化技术专业作为一种复合型专业，需要配置大量专业实习实训设备来满足教学要求，这些设备价格较高、更新又快，致使学校不可能大量购买机电一体化技术专业教学所需的所有设备，因此借助企业的资源进行专业教学，即校企合作成为机电一体化技术专业建设的主流方向。
河南职业技术学院机电一体化技术专业的学生大多是高职学生，起点高，且大多数学生学习基础好，自2009年招得第一届学生以后，招生情况每年都在大幅度递升，不断扩大的学生规模给河南职业技术学院机电一体化专业教研室带来严峻的考验。从教学内容来看，河南职业技术学院机电一体化技术专业教研室具备一些专业基础课、专业课的实践条件，但机与电为一体的大型综合性实验或综合型课程还有些匮乏，应采用与企业合作的方式尽快提升层次。
2 对校企合作人才培养模式的简要分析
2.1 机电一体化技术专业“订单式”人才培养模式的重要意义
“订单式”人才培养模式，直接明确了专业培养的目标，即为企业输送优秀实用型、技能型人才。为学生今后的就业提供了保障，优化节约了学校教育资源，减少企业人才招聘成本，实现了学生、企业和学校三者的共赢。
2.2 机电一体化技术专业“订单式”人才培养模式的实施要素
2.2.1 校企双方签订人才培养协议。在学校和企业之间，通过签订委托培养及用人需求就业协议的形式，将院校的学生教育培养与企业用人需求紧密联系起来，明确责任方应承担的相应责任和义务，促进学校和企业之间的深度融合，为学校探索有效的人才培养模式奠定基础。
2.2.2 确保人才培养目标的可实施性和准确性。用人单位（企业）和学校应正确定位，共同研究，保证人才培养目标的可实施性和准确性，目标确定得过高或过低都是不利于人才的培养的。用人单位（企业）与学校需共同研究，认真分析岗位所需要的操作技能、实践知识，正确定位培养目标，切实符合用人单位（企业）岗位所需，才能使学校针对培养目标顺利实施教学。
2.2.3 高度重视“订单式”办学，改革、调整教学内容。“订单式”办学模式的最大特点当属其开放式的教学组织制度，根本上改变了长期延续的传统教学模式，它不是订数量，而是订特色、订质量。学校要在进一步完善硬件设施的基础上，加强师资队伍建设，以适应“订单式”办学的需要。还要认真分析研究用人单位（企业）提出的人才培养目标，重构有针对性的课程体系，更新调整教学内容。
2.2.4 企业和学校共同参与学员管理。在实际培养过程中，“订单”学员其实可以同时接受企业和学校两方面的管理，让学生在学习理论知识的同时，初步掌握企业的运作流程模式，汲取企业的优秀精神文化，熟悉企业的相关管理制度，做好相应的岗前培训，为学生毕业后顺利走上工作岗位打好基础。
2.2.5 企业“买单与享用”，实现校企“双赢”。从企业的角度来看，这种人才引进模式，具有很好的实际效果。因为在学生的实际学习培养过程中，按照企业的需求标准，更多的植入了一些比较实用的岗位基本能力教育，这些培训教育，其实也在很大程度上节约了企业的招聘培训成本，同时，这种方式也提高了引进人才的效率，提高了高校的毕业生就业率，也是一种双赢的局面。
2.2.6 营造企业文化融合。“订单式”人才培养模式，可以提前将企业的管理制度文化、业务流程、生产纪律、竞争意识等灌输给学生，同时，将学生所学的教材理论知识，与实际企业岗位需求进行深度融合，帮助学生尽快适应环境改变带来的文化氛围变化，订单班的毕业生将实现学院、企业、学生的“共赢”。
3 结束语
机电一体化技术专业完善的校企合作人才培养机制的建立，还需要发挥企业上层技术人员、行业专家、专业骨干教师在产学研结合人才培养工作中的主导作用，成立产学研结合工作委员会，更多地吸纳行业专家、企业工程技术人员参加，并制订和完善学院产学研结合工作条例、建立有利于产学研结合工作的管理体制，使政府、学校和企业三方融合，这样才能为社会输送机电一体化技术高素质技能型人才，才能更好地服务于社会。
參考文献：
[1]陈少烽，高南林.“校中有厂 厂中有校”顶岗实习模式初探[J].广东交通职业技术学院学报，2009（01）.
[2]刘一兵.高职校企合作人才培养模式研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009（02）.
[3]赵海军.高职院校校企合作的实践模式及途径[J].中国成人教育，2011（10）.
[4]唐春霞，周志光.推行顶岗实习，培养应用型人才[J].机械职业教育，2008（08）.