《语文课程标准》指出要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，这里提出了如何认识个体差异。为我们提出了一个观察、了解学生的标尺。学生学业基础不同，学习风格各异，智能优势也不一，不考虑这些因素，必然会导致部分学生厌学。所以，我们教师应该用言语给予学生鼓励，以微笑给予学生安慰，以设置不同程度的学习目标缓解学生心理压力，以激励性评价给予学生成就感。
　　这就要求教师用开放性的教学形式引导学生由“要我学习”转变为“我要学习”“我喜爱学习”。在教学中，把学生从知识的被动接受者转变为主动的学习者。以学生为中心，将学生与其天赋联系起来，培养学生兴趣，并通过让学生发起并完成自选的主题计划来培养自发的学习技能，为学生提供发展多元智能的机会。学生在学完一篇课文后，应该学会根据所学的课文内容以及自己的学习水平选择适合自己发展的学习目标。
　　学生的生活范围虽然有限，但教师为他们设置个性化学习目标，对学生做出一些正确的引导，让学生做生活的有心人，及时捕捉住生活中有意义的人、事、物仔细观察、思考，发现生活中的美，形成高度明朗，急于倾诉的情结；成为思想情感，升华、寄托在表达中。具体说，让学生要么是文学创作尝试；要么是专题搜集和整理的资料，形成并发表个人见地；要么是拓展摘抄；要么是课内字词或警句等的摘抄；要么是最简单的课后练习答案的抄写。让学生真正做到学习目标自主选择，学习方式自己决定，学习伙伴自己协商，学习效果自己评价。
　　在教学中，把学生从知识的被动接受者转变为主动的学习者，让学生认识到成为一个自我监控的学习者的重要性，并且努力学习一些自我控制的技能；让学生逐渐学会管理自己的学习，负责自己的探索活动。这样的学习观强调培养善于学习的终身学习者。
　　学生在合适的学习目标下，自定学习方式完成学习后，应学会评价自己的学习，来增强监控自身思维过程的能力。这种自我评价必须让学生清楚明白地说出来或写出来，有意识有目的的让学生反思自己的学习方法、效果。进行反思、总结、归纳，这既是对知识的再度消化吸收，又是对内省智能、语言智能的发展。
　　学生清楚明白地说出来或写出来对自己学习方法、效果的反思后，看错别字有几个，看共有几处病句，看标点符号使用，看是否找出主要优缺点，看是否简练、准确，是否符合学习实际，是否突出要点，看是否客观公正、友善热情，看是否提出修改意见或建议。
　　通过自我评价的开放性学习，唤起了学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必需的学习任务为学生内在的自觉要求，学生的学习兴趣浓厚了，学习效率也得到很大的提高。这样的学习形式，发展了每个学生的智能优势，挖掘了每个学生的智能潜力，使每一个学生都有机会在不同的方面表现自己的优势，既让优秀的学生“吃好、吃饱”，又让学习困难的学生也有机会露一手。
　　（作者单位：810600青海省平安县寺台中心学校）