论文部分内容阅读
【摘要】本文针对当前中职英语教学中出现的兴趣不浓、信心不足、角色定位不科学等实际问题，提出在教学中通过“问题导学法”，坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，从而提高学生的学习兴趣，培养学生自我探究的能力。作者认为，问题的设置既要能够激发学生的兴趣点，同时也要注意难易分层，贴近学生的最近发展区，而教师对学生回答的正面评价对于“问题导学法”的顺利实施也有着极为重要的作用。
【关键词】问题导学 中职 英语教学
在中职英语教学中如何以问题为导向，引导学生自觉进行自主学习、合作探究，形成有效的学习方法和习惯，对提高中职学生英语学习能力具有重要意义。笔者结合自身的教学经验简要谈谈问题教学法在中职英语教学中的应用策略。
一、问题导学法的概念
问题导学法是指“在学习过程中学生通过发现问题和实际解决的问题的方案，从而获得解决实际问题的能力和相应的知识。”
这一教学模式的本质，是要将教学内容问题化，通过问题激发学生的探究欲望，加深学生对所学知识的理解和把握程度，它遵循了教育心理学理论，在教学中对学生启发诱导而不硬拉，激励而不硬压，点明解决疑难的“诀窍”而不是硬灌，充分调动学生参与学习的积极性，培养学生自主学习能力。
二、中职生在英语教学中存在的问题
1.缺乏兴趣。中职学生文化基础普遍较薄弱，其相对重视专业技能的训练，而对文化课的学习兴趣不够浓厚，尤其是英语。笔者曾对会计专业的学生做过一次问卷调查。一共发放问卷116份，学生对问卷中 “你喜欢英语吗？”这个问题的回答中，只有21%的学生选“喜欢”。原因是大部分学生认为学了英语根本没有用处，进而丧失学习的积极性，从而影响他们的英语学习能力的提高。
2.缺乏信心。大部分中职学生觉得自己从小学到初中几乎就被老师和家长放弃，被认为是“笨”孩子。经历了中考失败后无奈进入职业学校学习，他们觉得自己是应试教育的淘汰者，认为自己不是学习的料，一遇到学习的事肯定不会。即使很简单的英语问题他们也不敢回答，怕自己的口语遭到同学的嘲笑，或者老师的批评，严重缺乏自信心。
3.不能正确看待师生关系，缺乏主人翁意识。师生之间的关系应该是平等的、和谐的。但有些学生不能正确看待师生关系，觉得老师是管理者，控制者，学生只要一切都听老师的就好。由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，多数学生已形成了课堂教学以教师为中心等传统观念。上课老师提问的时候，大部分同学不能积极思考，而是坐听其他同学讲并等待老师的答案，觉得自己在课堂上是“听众”，缺乏主人翁意识。
三、利用“问题导学法”解决中职生存在的问题
1.设置问题，激发兴趣。在教学中，教师用生活中的实际问题来设置问题，贴近他们的实际生活，能够激发学生的求知欲和学习的积极性和主动性。
比如笔者曾给学生一个情景：周末要去公园玩，四个人一组，一共有150元钱，让他们讨论怎样合理分配才能让大家吃好喝好玩好。组长负责问大家想吃什么，然后要根据仅有的150合理分配，其中一个学生登记、汇总、制表。通过这部分的教学环节，极大地激发了学生的学习兴趣。学生有了兴趣就会有积极性，有了积极性就能更好的学习英语，形成良性循环。
2.鼓励探究，培养能力。学生在自学的过程中，往往会因为理解上的偏差，容易出现一些问题。因此教师在教学过程中要及时介入，进行关键点的引导，鼓励学生合作探究，进一步培养学生解决问题的能力。
3.分层提问，增强信心。俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对象中也有层次不同的学生。对于不同层次的学生，我们要设置不同的问题进行提问，着眼于学生的最近发展区原则。
教师要考虑到学生的实际情况，切忌问题过于简单或复杂，且可以把大的、复杂的问题分解为几个小问题，让学生找到切入点，还可通过重复、填空、选择问句、多给学生思考时间等降低提问难度，以利于学生回答。一些基础薄弱的同学，可以设置一些从书本上就能找到现成答案，而不需要自己归纳总结的问题。当他们回答出来后会有一种成就感，有助于他们增强他们的自信心。有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，还可以不断增强学生学习英语的信心。
4.中肯评价，优化关系。在问题式探究导学教学模式中，教师的點评是最后一个环节，但此环节切不可忽略。如果一个老师在学生回答完问题后不作任何评价，学生会质疑自己的答案，并且会怀疑老师对自己的态度，甚至会失去对英语的学习兴趣。
教师点评要以鼓励为主，但不能对所有学生的回答都以一句“You did a good job.”来敷衍，要指出具体好在哪里，哪里还需要改进。对于学习成绩较好的学生，要给予高要求的评价，培养他们不断进取，自主探究的品质。如果基础薄弱的学生答不出，不要当众批评他，以免伤害他的自尊，万一学生产生抵触情绪，就会自暴自弃。教师要积极引导启发，帮助他找到问题的答案。这样师生间的关系将会和谐，融洽的多。学生“亲其师”，自然就会“信其道”，从而更好地学习英语。
实践证明，学生在问题导学法的教学模式中，不仅可以提高英语学习的效率，而且能有效地调动他们对英语学习的积极性，激发其对英语学习的浓厚兴趣。当然，如何最大限度地发挥其作用，我们还需要不断探索和改进。
【关键词】问题导学 中职 英语教学
在中职英语教学中如何以问题为导向，引导学生自觉进行自主学习、合作探究，形成有效的学习方法和习惯，对提高中职学生英语学习能力具有重要意义。笔者结合自身的教学经验简要谈谈问题教学法在中职英语教学中的应用策略。
一、问题导学法的概念
问题导学法是指“在学习过程中学生通过发现问题和实际解决的问题的方案，从而获得解决实际问题的能力和相应的知识。”
这一教学模式的本质，是要将教学内容问题化，通过问题激发学生的探究欲望，加深学生对所学知识的理解和把握程度，它遵循了教育心理学理论，在教学中对学生启发诱导而不硬拉，激励而不硬压，点明解决疑难的“诀窍”而不是硬灌，充分调动学生参与学习的积极性，培养学生自主学习能力。
二、中职生在英语教学中存在的问题
1.缺乏兴趣。中职学生文化基础普遍较薄弱，其相对重视专业技能的训练，而对文化课的学习兴趣不够浓厚，尤其是英语。笔者曾对会计专业的学生做过一次问卷调查。一共发放问卷116份，学生对问卷中 “你喜欢英语吗？”这个问题的回答中，只有21%的学生选“喜欢”。原因是大部分学生认为学了英语根本没有用处，进而丧失学习的积极性，从而影响他们的英语学习能力的提高。
2.缺乏信心。大部分中职学生觉得自己从小学到初中几乎就被老师和家长放弃，被认为是“笨”孩子。经历了中考失败后无奈进入职业学校学习，他们觉得自己是应试教育的淘汰者，认为自己不是学习的料，一遇到学习的事肯定不会。即使很简单的英语问题他们也不敢回答，怕自己的口语遭到同学的嘲笑，或者老师的批评，严重缺乏自信心。
3.不能正确看待师生关系，缺乏主人翁意识。师生之间的关系应该是平等的、和谐的。但有些学生不能正确看待师生关系，觉得老师是管理者，控制者，学生只要一切都听老师的就好。由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，多数学生已形成了课堂教学以教师为中心等传统观念。上课老师提问的时候，大部分同学不能积极思考，而是坐听其他同学讲并等待老师的答案，觉得自己在课堂上是“听众”，缺乏主人翁意识。
三、利用“问题导学法”解决中职生存在的问题
1.设置问题，激发兴趣。在教学中，教师用生活中的实际问题来设置问题，贴近他们的实际生活，能够激发学生的求知欲和学习的积极性和主动性。
比如笔者曾给学生一个情景：周末要去公园玩，四个人一组，一共有150元钱，让他们讨论怎样合理分配才能让大家吃好喝好玩好。组长负责问大家想吃什么，然后要根据仅有的150合理分配，其中一个学生登记、汇总、制表。通过这部分的教学环节，极大地激发了学生的学习兴趣。学生有了兴趣就会有积极性，有了积极性就能更好的学习英语，形成良性循环。
2.鼓励探究，培养能力。学生在自学的过程中，往往会因为理解上的偏差，容易出现一些问题。因此教师在教学过程中要及时介入，进行关键点的引导，鼓励学生合作探究，进一步培养学生解决问题的能力。
3.分层提问，增强信心。俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对象中也有层次不同的学生。对于不同层次的学生，我们要设置不同的问题进行提问，着眼于学生的最近发展区原则。
教师要考虑到学生的实际情况，切忌问题过于简单或复杂，且可以把大的、复杂的问题分解为几个小问题，让学生找到切入点，还可通过重复、填空、选择问句、多给学生思考时间等降低提问难度，以利于学生回答。一些基础薄弱的同学，可以设置一些从书本上就能找到现成答案，而不需要自己归纳总结的问题。当他们回答出来后会有一种成就感，有助于他们增强他们的自信心。有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，还可以不断增强学生学习英语的信心。
4.中肯评价，优化关系。在问题式探究导学教学模式中，教师的點评是最后一个环节，但此环节切不可忽略。如果一个老师在学生回答完问题后不作任何评价，学生会质疑自己的答案，并且会怀疑老师对自己的态度，甚至会失去对英语的学习兴趣。
教师点评要以鼓励为主，但不能对所有学生的回答都以一句“You did a good job.”来敷衍，要指出具体好在哪里，哪里还需要改进。对于学习成绩较好的学生，要给予高要求的评价，培养他们不断进取，自主探究的品质。如果基础薄弱的学生答不出，不要当众批评他，以免伤害他的自尊，万一学生产生抵触情绪，就会自暴自弃。教师要积极引导启发，帮助他找到问题的答案。这样师生间的关系将会和谐，融洽的多。学生“亲其师”，自然就会“信其道”，从而更好地学习英语。
实践证明，学生在问题导学法的教学模式中，不仅可以提高英语学习的效率，而且能有效地调动他们对英语学习的积极性，激发其对英语学习的浓厚兴趣。当然，如何最大限度地发挥其作用，我们还需要不断探索和改进。