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摘 要：新媒体时代，新的教学理念，要求以生为本、以学定教，注重互动合作探究，提高课堂效率，发展创新能力，了解学生，灵活选择教法，因材施教，耐心等待，静下心来，学会倾听，抓住学生的闪光点，促进知识的生成，学会欣赏，鼓励学生，从而把素质教育落到实处。
关键词：教学；等待；静听；应对
随着以生为本，以学定教的理念得到重视，以师生互动、合作探究为主的课堂，大大提高了教学效率。但是在具体实施过程中还缺乏有效性。其中一个重要原因就是不善于倾听，导致教学缺乏时效。在课堂上，掌握有效地倾听一些应对技巧，对我们的数学教学会起到四两拨千斤的作用。
一、 听基础，找起点
以学定教的前提是找准学习的起点，然后根据学生的起点来决定教法，才能有的放矢、减少盲目，少走弯路。在新课之前，先试探学生，可以让他们说说对将要学习的新知已经知道些什么，老师认真倾听，及时捕捉信息，了解学生真实起点，然后顺藤摸瓜展开教学。例如，在教学“比”这一内容时，老师在上课开始时，先让弟子们说说对“比的认识”晓得些什么？生1：两个数相除可以写成两个数相比。生2：两个数相比就是两个数之间有个比号连接。生3：数学上比号像语文上的冒号。……学生想到什么就说什么，教师用心领会，从中可以知晓学生学习“比的认识”有哪些需要补充，看来学生对于比的读和写没有问题，对于比的意义和除法以及分数的关系是我们教学的重点。
二、 听困惑，找方法
在学习中，肯定会遇到某些认知障碍，从而产生许多困惑，如果老师视而不见，照本宣科，就会降低学习的效率。如果及时鼓励，体会学生的困惑，汇集学生共同问题，用灵活奏效的办法师生合作，为新知的学习扫除障碍。例如探究比的性质时，经过讨论大家发现比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（0除外）比值不变。恰巧有个小朋友高高地举右手，他说：他发现，8÷4=8∶4=（8 8）∶（4 4）=2。这说明，比的前项和比的后项都加上与原来的项相同的数，比值不变。我耐心的引导学生们对比一下发现：它与（8×2）∶（4×2）=2是统一的，还是符合比的基本性质。这样就及时地化解了学生的学习困惑。
三、 听错误，析原因
在学生发言或解题时，会出现一些错误，老师不要责怪他们，正视学生经历磕磕碰碰思索过程，才会有新的发现。学生出错正是在教学中动态形成的正常现象。乐于倾听学生说出毛病，通过反思产生问题的原因，找出隐藏在问题背后的教学效用，然后，因材施教，实施改正。例如，在学生学习了乘法的分配律后，125×（8 4）=125×8 125×4=1000 500=1500这样做很简便。可是，有的同学把360÷（60 90）=360÷60 360÷90=6 4=10.这样做显然不对，我让学生说一说这样做的理由，有个学生说：我们可以类似乘法分配律那样来个除法分配律何尝不可呢？我顿时想到这是引导学生深刻领会乘法分配律的好机会，于是发动大家讨论：“有个除法分配律？” 再让大家验证得数，知道这样做是不对的。然后出示（1000 240）÷8=？让同学们用几种方法做，发现（1000 240）÷8=1000÷8 240÷8=155。再组织大家讨论，通过探索，同学们明白只有形如（a b）÷c的试题才可以分配。形如c÷（a b）的结构是不能分配的。从而让学生在纠错中获得了新的认识。
四、 听成功，抓提炼
在师生互动探究过程中，学生沿着老师设计的一系列问题，一步步地向成功迈进，老师要耐心了解大家的意见，恰当启发，帮助学生得到新的认识。学生回答的知识也许是零散，老师要及时引导学生精要概括，将学生的知识用自己的话表达出来，力争系统化、条理化。例如，在教学多边形内角和时，让学生学会用转化的数学思想将多边形转化为基本的三角形的方法去研究。生1：在任意四边形中画一条对角线就得到2个三角形，所以，一个任意四边形的所有内角度数之和是2个180°。生2：在五边形中从一个顶点出发画2条对角线可转化为3个三角形，因此五边形的内角和为3个180°。于是我从引导上乘胜追击：“同学们发现规律了吗？”当带领学生用转化的方法对六边形、七边形的内角和进行验证后，引导学生总结得出：n边形的内角和=（n-2）×180°。
五、 听创新，多鼓励
在新媒体时代，搞好素质教育，关键要培养学生的创新思维、发散思维，所以教师要采用多样化的鼓励方法， 构建一种和谐、民主的学习情境。在这种环境下学生的创新意识和创造性思维比较容易被激发，往往会出现一些意想不到的见解。因此，老师要勤于倾听学生有灵感的、稍纵即逝的创新火花，加以呵护、赏识，让他们充满激情的创新方法得到充分肯定，为培养创新人才打好基础。例如，学习圆的面积这一内容时，如果按教科书例题提供的解题策略教学，学生的思维容易绑住， 探究能力显而易见难以得到训练。据此，我根据学生学习基础，利用已学过的（长方形，平行四边形，梯形，三角形）的面积求法，进行启发式教学，大胆让学生将手里的圆通过直径平均分成16份，再拼成我们学过的图形。学生相互讨论的基础上，除了与例题出现有相同的推理办法外，还找出了几种非同一般的新颖方法。方法一：将圆通过直径平均分成16等份再拼成平行四边形，这个平行四边的底边成为圆的周长的二分之一，对应的高是圆的半径r，那么圓的面积等于平行四边形的面积。方法二：将圆通过直径平均分成16份，再拼成梯形，这个梯形上底与下底之和成为圆的周长，高相当于圆的半径的2倍，由梯形面积公式导出圆的面积公式。方法三：将圆通过直径平均分成16份，再拼成三角形，这个三角形的底成为圆的周长的二分之一，高成为圆的半径的4倍，依靠三角形的面积公式推出圆的面积求法。我及时表扬了学生积极探索得到了这么多好的方法，及时给予学生鼓励的掌声，学生也收获了自信。
耐心等待，静听花开的声音，给学生创造一个自主学习的“场”，让学生在其中自由飞翔、尽情表达，使智慧得到激发，个性得到张扬；效率得到提高，就一定能让课堂大放异彩！
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]小学数学教材（西师版）.
[3]余文森.新课程与教学改革.
关键词：教学；等待；静听；应对
随着以生为本，以学定教的理念得到重视，以师生互动、合作探究为主的课堂，大大提高了教学效率。但是在具体实施过程中还缺乏有效性。其中一个重要原因就是不善于倾听，导致教学缺乏时效。在课堂上，掌握有效地倾听一些应对技巧，对我们的数学教学会起到四两拨千斤的作用。
一、 听基础，找起点
以学定教的前提是找准学习的起点，然后根据学生的起点来决定教法，才能有的放矢、减少盲目，少走弯路。在新课之前，先试探学生，可以让他们说说对将要学习的新知已经知道些什么，老师认真倾听，及时捕捉信息，了解学生真实起点，然后顺藤摸瓜展开教学。例如，在教学“比”这一内容时，老师在上课开始时，先让弟子们说说对“比的认识”晓得些什么？生1：两个数相除可以写成两个数相比。生2：两个数相比就是两个数之间有个比号连接。生3：数学上比号像语文上的冒号。……学生想到什么就说什么，教师用心领会，从中可以知晓学生学习“比的认识”有哪些需要补充，看来学生对于比的读和写没有问题，对于比的意义和除法以及分数的关系是我们教学的重点。
二、 听困惑，找方法
在学习中，肯定会遇到某些认知障碍，从而产生许多困惑，如果老师视而不见，照本宣科，就会降低学习的效率。如果及时鼓励，体会学生的困惑，汇集学生共同问题，用灵活奏效的办法师生合作，为新知的学习扫除障碍。例如探究比的性质时，经过讨论大家发现比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（0除外）比值不变。恰巧有个小朋友高高地举右手，他说：他发现，8÷4=8∶4=（8 8）∶（4 4）=2。这说明，比的前项和比的后项都加上与原来的项相同的数，比值不变。我耐心的引导学生们对比一下发现：它与（8×2）∶（4×2）=2是统一的，还是符合比的基本性质。这样就及时地化解了学生的学习困惑。
三、 听错误，析原因
在学生发言或解题时，会出现一些错误，老师不要责怪他们，正视学生经历磕磕碰碰思索过程，才会有新的发现。学生出错正是在教学中动态形成的正常现象。乐于倾听学生说出毛病，通过反思产生问题的原因，找出隐藏在问题背后的教学效用，然后，因材施教，实施改正。例如，在学生学习了乘法的分配律后，125×（8 4）=125×8 125×4=1000 500=1500这样做很简便。可是，有的同学把360÷（60 90）=360÷60 360÷90=6 4=10.这样做显然不对，我让学生说一说这样做的理由，有个学生说：我们可以类似乘法分配律那样来个除法分配律何尝不可呢？我顿时想到这是引导学生深刻领会乘法分配律的好机会，于是发动大家讨论：“有个除法分配律？” 再让大家验证得数，知道这样做是不对的。然后出示（1000 240）÷8=？让同学们用几种方法做，发现（1000 240）÷8=1000÷8 240÷8=155。再组织大家讨论，通过探索，同学们明白只有形如（a b）÷c的试题才可以分配。形如c÷（a b）的结构是不能分配的。从而让学生在纠错中获得了新的认识。
四、 听成功，抓提炼
在师生互动探究过程中，学生沿着老师设计的一系列问题，一步步地向成功迈进，老师要耐心了解大家的意见，恰当启发，帮助学生得到新的认识。学生回答的知识也许是零散，老师要及时引导学生精要概括，将学生的知识用自己的话表达出来，力争系统化、条理化。例如，在教学多边形内角和时，让学生学会用转化的数学思想将多边形转化为基本的三角形的方法去研究。生1：在任意四边形中画一条对角线就得到2个三角形，所以，一个任意四边形的所有内角度数之和是2个180°。生2：在五边形中从一个顶点出发画2条对角线可转化为3个三角形，因此五边形的内角和为3个180°。于是我从引导上乘胜追击：“同学们发现规律了吗？”当带领学生用转化的方法对六边形、七边形的内角和进行验证后，引导学生总结得出：n边形的内角和=（n-2）×180°。
五、 听创新，多鼓励
在新媒体时代，搞好素质教育，关键要培养学生的创新思维、发散思维，所以教师要采用多样化的鼓励方法， 构建一种和谐、民主的学习情境。在这种环境下学生的创新意识和创造性思维比较容易被激发，往往会出现一些意想不到的见解。因此，老师要勤于倾听学生有灵感的、稍纵即逝的创新火花，加以呵护、赏识，让他们充满激情的创新方法得到充分肯定，为培养创新人才打好基础。例如，学习圆的面积这一内容时，如果按教科书例题提供的解题策略教学，学生的思维容易绑住， 探究能力显而易见难以得到训练。据此，我根据学生学习基础，利用已学过的（长方形，平行四边形，梯形，三角形）的面积求法，进行启发式教学，大胆让学生将手里的圆通过直径平均分成16份，再拼成我们学过的图形。学生相互讨论的基础上，除了与例题出现有相同的推理办法外，还找出了几种非同一般的新颖方法。方法一：将圆通过直径平均分成16等份再拼成平行四边形，这个平行四边的底边成为圆的周长的二分之一，对应的高是圆的半径r，那么圓的面积等于平行四边形的面积。方法二：将圆通过直径平均分成16份，再拼成梯形，这个梯形上底与下底之和成为圆的周长，高相当于圆的半径的2倍，由梯形面积公式导出圆的面积公式。方法三：将圆通过直径平均分成16份，再拼成三角形，这个三角形的底成为圆的周长的二分之一，高成为圆的半径的4倍，依靠三角形的面积公式推出圆的面积求法。我及时表扬了学生积极探索得到了这么多好的方法，及时给予学生鼓励的掌声，学生也收获了自信。
耐心等待，静听花开的声音，给学生创造一个自主学习的“场”，让学生在其中自由飞翔、尽情表达，使智慧得到激发，个性得到张扬；效率得到提高，就一定能让课堂大放异彩！
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]小学数学教材（西师版）.
[3]余文森.新课程与教学改革.