论文部分内容阅读
物理是一门以观察和实验为基础的自然学科,实验在物理教学中具有十分重要的作用。从心理学的角度看,人的思维活动是建立在感性材料的基础上的。开展实验教学能够形象地展示物理知识的形成和发展过程。这不仅能为学生提供丰富的感性认识,而且能够开发学生智力,激发学生学习兴趣,培养学生的观察能力和实际动手操作能力,为学生以后步入社会将理论知识应用于社会实践奠定基础。
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:基础教育课程改革的目标之一,就是改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此,初中物理教材更注重对学生观察和实验能力的培养。教材中物理知识的呈现主要是运用实验手段使某些物理现象再现,学生通过实验观察获得感性认识,经过教师的引导,学生的归纳分析,最后上升到理性认识,从而使学生充分理解和掌握知识、增长能力。
作为一名初中物理教师,在教授学生物理知识的过程中,如能正确地演示和指导学生实验,不仅能激发学生求知欲,促进学生掌握知识、运用知识,还可以培养学生严谨求实的科学态度,所以实验教学能很好地实现“三维”目标。针对初中学生刚刚开始学习物理,学习方法和抽象思维能力还没有形成,实验要以教师演示为主,向以学生实验为主过渡;由验证性实验向探究性实验过渡,提高学生的科学素养,更好地体现以学生为主的“新课改”的教学理念。鉴于此,为了搞好初中物理实验教学,应着重搞好以下三方面。
一、设计好课堂演示实验,培养学生观察能力
演示实验可以激发学生的学习兴趣,使学生对物理现象获得生动、深刻的印象。做好课堂演示实验,有助于学生掌握、运用实验手段发现问题、解决问题的科学方法,并为学生独立完成分组实验、掌握操作技能发挥示范作用。
初中学生对实验有极大的兴趣,但往往对概念理解不深,好死记硬背。教师可充分利用其心理特点,做好实验并适当引导学生观察实验现象,正确理解实验本质,最终形成概念,并运用到解决实际问题中去。比如学习“大气压”时,可以设计这样的实验:在一只烧杯内放少量的水和一支燃烧的蜡烛,杯口上涂一些凡士林,再用一张穿有胶管的硬纸盖上,胶管的另一頭没入盛有水的玻璃杯中,不一会儿玻璃杯中的水就抽到烧杯中去了。此时,学生比较疑惑,教师可抓住时机引导学生完成对“大气压”概念的理解,然后再让学生解释日常生活中“拔罐”的原理及钢笔吸墨水的原理等,以加深学生对概念的认识,达到良好的教学效果。
课堂演示实验主要是由教师操作表演,有时候也可以请学生上讲台充当教师的助手或在教师的指导下让学生上讲台操作。要使演示实验获得成功,首要条件就是要掌握实验原理,准确把握住实验的关键环节。在实验之前,教师要充分估计到各种可能的不利条件,以便预先做好充分准备。另外,教师必须在课前进行试做,否则一旦实验失败就会使学生向反方面理解。比如,有一位老师在讲“压强”的概念时,演示用两个手指捏鸡蛋容易碎,而用手掌握住鸡蛋捏就不容易碎,结果这位教师用两种方法都没有把鸡蛋捏碎,反而给学生理解概念造成了困难。另外,教师在试做时,不能只考虑实验如何成功,还需要考虑实验可能的教学效果。所以演示实验要求简易方便,包括仪器结构简单、操作简单和导出结论时解释或推理简单。
二、指导好学生分组实验,培养学生动手操作及合作能力
学生通过分组动手实验,可以有效地训练实验基本操作技能,培养独立实验能力、观察能力、思维能力及团结协作能力。
初中学生刚开始接触实验,操作协调性不好,教师要采用边讲边实验的方法给学生示范性的操作指导,指出不足,重复演示,同时让学生反复练习,在基本操作比较熟练的基础上,再让学生参与实验探究。
每一个实验都有一定的实验目的,实验前必须让学生明确实验的目的性,设计好每一个实验环节及合理安排实验顺序,有时还要预先画好图示,做好记录表格,提前检查实验器材,注意实验安全等。在实验中,教师应充分发挥主导作用,要鼓励学生积极动手、动脑,引导学生通过自主的实验探究,掌握物理概念及规律,体验到学科学的乐趣,了解科学方法,获取科学知识,逐步树立科学创新精神。同时,教师要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍,在实验比较困难的地方给予具体的指导,使学生能够顺利地完成实验探究。
学生分组实验应体现相互协作的精神,组内分工要明确。不同能力的学生要搭配合理,并且要注意组内角色的转换,最大限度地发挥学生各自的作用,全面培养学生的能力,杜绝由少数能力素质好的学生包办代替,而忽视能力稍差的学生。
三、设计课外小实验,培养学生理论联系实际的能力
物理课外小实验、小制作的题材广泛,材料丰富,贴近生活,是激发学生兴趣,发挥学生创新能力的有益活动。教师要引导学生勤于动脑、动手,因陋就简,就地取材。虽然课外小实验在许多方面是粗糙不规范的,但是其教学功能强大,学生的自主性、参与性高。实践证明,课外实验中呈现出千变万化的物理现象,能引起学生浓厚的学习兴趣,激发他们的探究心理。实验一旦有所收获、有所创新,就会使学生欣喜若狂,更加喜欢物理、热爱科学。
课外实验不同于实验室里的学生实验,它没有现成的仪器设备,完全由学生自己独立设计实验步骤,自己动手搜集材料、器材去完成,出现问题也要自己想办法排除。因此,学生没有创新精神和创新能力是不可能完成的。这也要求我们教师必须提高自身的素质,不但要具有良好的职业道德修养,更应具备广泛的实验专业知识,以便随时应对学生提出的各种奇异问题,能够正确指导学生完成实验探究,得到正确的结论。假如学生的实验失败了,教师也不能打击学生的积极性,要帮助学生分析失败的原因,总结失败的经验教训,培养学生坚持不懈的钻研精神。只有通过反复的思考和实践,学生的动手、动脑能力才能逐步得到提高。
总之,随着新课改的稳步深入,教师在物理实验教学中要大胆尝试,锐意创新。只有加强物理实验教学,才是提高学生学习物理知识、增长能力的有效途径。
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:基础教育课程改革的目标之一,就是改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此,初中物理教材更注重对学生观察和实验能力的培养。教材中物理知识的呈现主要是运用实验手段使某些物理现象再现,学生通过实验观察获得感性认识,经过教师的引导,学生的归纳分析,最后上升到理性认识,从而使学生充分理解和掌握知识、增长能力。
作为一名初中物理教师,在教授学生物理知识的过程中,如能正确地演示和指导学生实验,不仅能激发学生求知欲,促进学生掌握知识、运用知识,还可以培养学生严谨求实的科学态度,所以实验教学能很好地实现“三维”目标。针对初中学生刚刚开始学习物理,学习方法和抽象思维能力还没有形成,实验要以教师演示为主,向以学生实验为主过渡;由验证性实验向探究性实验过渡,提高学生的科学素养,更好地体现以学生为主的“新课改”的教学理念。鉴于此,为了搞好初中物理实验教学,应着重搞好以下三方面。
一、设计好课堂演示实验,培养学生观察能力
演示实验可以激发学生的学习兴趣,使学生对物理现象获得生动、深刻的印象。做好课堂演示实验,有助于学生掌握、运用实验手段发现问题、解决问题的科学方法,并为学生独立完成分组实验、掌握操作技能发挥示范作用。
初中学生对实验有极大的兴趣,但往往对概念理解不深,好死记硬背。教师可充分利用其心理特点,做好实验并适当引导学生观察实验现象,正确理解实验本质,最终形成概念,并运用到解决实际问题中去。比如学习“大气压”时,可以设计这样的实验:在一只烧杯内放少量的水和一支燃烧的蜡烛,杯口上涂一些凡士林,再用一张穿有胶管的硬纸盖上,胶管的另一頭没入盛有水的玻璃杯中,不一会儿玻璃杯中的水就抽到烧杯中去了。此时,学生比较疑惑,教师可抓住时机引导学生完成对“大气压”概念的理解,然后再让学生解释日常生活中“拔罐”的原理及钢笔吸墨水的原理等,以加深学生对概念的认识,达到良好的教学效果。
课堂演示实验主要是由教师操作表演,有时候也可以请学生上讲台充当教师的助手或在教师的指导下让学生上讲台操作。要使演示实验获得成功,首要条件就是要掌握实验原理,准确把握住实验的关键环节。在实验之前,教师要充分估计到各种可能的不利条件,以便预先做好充分准备。另外,教师必须在课前进行试做,否则一旦实验失败就会使学生向反方面理解。比如,有一位老师在讲“压强”的概念时,演示用两个手指捏鸡蛋容易碎,而用手掌握住鸡蛋捏就不容易碎,结果这位教师用两种方法都没有把鸡蛋捏碎,反而给学生理解概念造成了困难。另外,教师在试做时,不能只考虑实验如何成功,还需要考虑实验可能的教学效果。所以演示实验要求简易方便,包括仪器结构简单、操作简单和导出结论时解释或推理简单。
二、指导好学生分组实验,培养学生动手操作及合作能力
学生通过分组动手实验,可以有效地训练实验基本操作技能,培养独立实验能力、观察能力、思维能力及团结协作能力。
初中学生刚开始接触实验,操作协调性不好,教师要采用边讲边实验的方法给学生示范性的操作指导,指出不足,重复演示,同时让学生反复练习,在基本操作比较熟练的基础上,再让学生参与实验探究。
每一个实验都有一定的实验目的,实验前必须让学生明确实验的目的性,设计好每一个实验环节及合理安排实验顺序,有时还要预先画好图示,做好记录表格,提前检查实验器材,注意实验安全等。在实验中,教师应充分发挥主导作用,要鼓励学生积极动手、动脑,引导学生通过自主的实验探究,掌握物理概念及规律,体验到学科学的乐趣,了解科学方法,获取科学知识,逐步树立科学创新精神。同时,教师要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍,在实验比较困难的地方给予具体的指导,使学生能够顺利地完成实验探究。
学生分组实验应体现相互协作的精神,组内分工要明确。不同能力的学生要搭配合理,并且要注意组内角色的转换,最大限度地发挥学生各自的作用,全面培养学生的能力,杜绝由少数能力素质好的学生包办代替,而忽视能力稍差的学生。
三、设计课外小实验,培养学生理论联系实际的能力
物理课外小实验、小制作的题材广泛,材料丰富,贴近生活,是激发学生兴趣,发挥学生创新能力的有益活动。教师要引导学生勤于动脑、动手,因陋就简,就地取材。虽然课外小实验在许多方面是粗糙不规范的,但是其教学功能强大,学生的自主性、参与性高。实践证明,课外实验中呈现出千变万化的物理现象,能引起学生浓厚的学习兴趣,激发他们的探究心理。实验一旦有所收获、有所创新,就会使学生欣喜若狂,更加喜欢物理、热爱科学。
课外实验不同于实验室里的学生实验,它没有现成的仪器设备,完全由学生自己独立设计实验步骤,自己动手搜集材料、器材去完成,出现问题也要自己想办法排除。因此,学生没有创新精神和创新能力是不可能完成的。这也要求我们教师必须提高自身的素质,不但要具有良好的职业道德修养,更应具备广泛的实验专业知识,以便随时应对学生提出的各种奇异问题,能够正确指导学生完成实验探究,得到正确的结论。假如学生的实验失败了,教师也不能打击学生的积极性,要帮助学生分析失败的原因,总结失败的经验教训,培养学生坚持不懈的钻研精神。只有通过反复的思考和实践,学生的动手、动脑能力才能逐步得到提高。
总之,随着新课改的稳步深入,教师在物理实验教学中要大胆尝试,锐意创新。只有加强物理实验教学,才是提高学生学习物理知识、增长能力的有效途径。