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【中图分类号】G636【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2014）07-0025-01
数学课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。而实施新课程，首先要进行的是教育观念的革命。教师应突破框架，抛弃落后的、违背教育规律的传统理念，尽快树立与新课程相适应的体现素质教育精神的现代教育观，以实现真正的高效数学课题教学。由此，在数学教学中，笔者进行了一些新教学方法的尝试。
一、优化学习氛围，营造教学环境
《数学课程标准》明确指出，基础教育阶段数学课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。综合语言运用能力是建立在学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。由此可见，教师在开展教学活动时，应该紧紧围绕着“以人为本”这一理念，充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我们研究的课题。
二、优化教学内容，实践“任务型”教学途径
新课标提倡教师采用“任务型”的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用数学，完成学习任务。对于中学数学课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在数学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。笔者把“任务型”的切入点定位在以下几点:
1.建立全新的脑图。
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者:当他们看到学习的内容以图像形式出现时，他们学得最容易也最好。有些人是听觉学习者:通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉、动觉学习者:当他们通过触摸或者亲身运动，体验和实验时会学得更好。以仁爱数学九年级(上)Unit 1 Topic 2为例。此篇课文是“Population”，一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事。因而段落后既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此，笔者把课文勾画成一幅脑图，并展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文之后，他们学得轻松，记得牢固。
2.创设多位一体格式。
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，既使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨;为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，笔者不断采取新的教学手段。
3.实践语言“内化”。
成功的数学教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”。为此，在数学教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。同时，教师必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感受到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲和强列的进取欲，变被动吸取为生动探索。
三、优化教学活动，拓展学习渠道
教育学家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明:(1)教学活动情况应以参与的程度来衡量。(2)学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。(3)学习机会和动机是参与的决定因素等。而教师能做的是:充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。由此，笔者把以学生发展为本的目标定位在以下三个方面:
1.突出学生主体，尊重个体差异。
要想使得课堂充满活力，必须突出学生主体，这是毫无疑问的，但是学生主体，不应仅理解为教师少讲，学生多参与。而是在课堂上进行分层次教学以及合作学习，就是体现了这样的理念。这样的课堂尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够选择和确定学习目标，能够自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力，此时的课堂活动存在于学生的心田之中，可谓“润物细无声，无声胜有声”。
2.采用活动途径，倡导体验参与。
认知心理学的研究表明，学习是一个非线形的过程，即并非直接接受外部信息的过程。学习是学习者头脑中积极主动建构的过程，这一过程不仅包括结构性的知识，而且包括学习者自身的体验。因此，教师只有通过向学生提供大量的运用语言实践机会才能达到。虽然这种机会有限，但教师应尽量设置一些模拟、相对真实的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践活动。由此，笔者在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等来激发学生的内心热情。
3.注重过程评价，促进学生发展。
新课标提出评价形式应具有多样性和可选性，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力作为主要依据，给予学生多次评价的机会，促进学生的转变与发展。在这一点上，笔者采取了等级制的评价方式，相应的等级发给相应的小奖品，对学生的学习及时给予评价和鼓励。同时，笔者还建立了自评与他评制度，使评价成为管理者。同时设立家校互评表，及时对他们的学习情况做出评价和反馈，帮助他们树立信心，消除学习中的焦虑感和挫败感，并让学生在实践中得到锻炼，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
总之，在新课程课标下，我们要转变教学观念，实现“应试教育”向“素质教育”的转变，打造真正意义上的高效数学课堂。由此，我们在教学过程中可以采用以上一些手段激活课堂教学，提高45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担。也希望每一个数学教师在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生解决症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。
数学课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。而实施新课程，首先要进行的是教育观念的革命。教师应突破框架，抛弃落后的、违背教育规律的传统理念，尽快树立与新课程相适应的体现素质教育精神的现代教育观，以实现真正的高效数学课题教学。由此，在数学教学中，笔者进行了一些新教学方法的尝试。
一、优化学习氛围，营造教学环境
《数学课程标准》明确指出，基础教育阶段数学课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。综合语言运用能力是建立在学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。由此可见，教师在开展教学活动时，应该紧紧围绕着“以人为本”这一理念，充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我们研究的课题。
二、优化教学内容，实践“任务型”教学途径
新课标提倡教师采用“任务型”的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用数学，完成学习任务。对于中学数学课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在数学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。笔者把“任务型”的切入点定位在以下几点:
1.建立全新的脑图。
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者:当他们看到学习的内容以图像形式出现时，他们学得最容易也最好。有些人是听觉学习者:通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉、动觉学习者:当他们通过触摸或者亲身运动，体验和实验时会学得更好。以仁爱数学九年级(上)Unit 1 Topic 2为例。此篇课文是“Population”，一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事。因而段落后既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此，笔者把课文勾画成一幅脑图，并展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文之后，他们学得轻松，记得牢固。
2.创设多位一体格式。
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，既使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨;为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，笔者不断采取新的教学手段。
3.实践语言“内化”。
成功的数学教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”。为此，在数学教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。同时，教师必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感受到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲和强列的进取欲，变被动吸取为生动探索。
三、优化教学活动，拓展学习渠道
教育学家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明:(1)教学活动情况应以参与的程度来衡量。(2)学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。(3)学习机会和动机是参与的决定因素等。而教师能做的是:充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。由此，笔者把以学生发展为本的目标定位在以下三个方面:
1.突出学生主体，尊重个体差异。
要想使得课堂充满活力，必须突出学生主体，这是毫无疑问的，但是学生主体，不应仅理解为教师少讲，学生多参与。而是在课堂上进行分层次教学以及合作学习，就是体现了这样的理念。这样的课堂尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够选择和确定学习目标，能够自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力，此时的课堂活动存在于学生的心田之中，可谓“润物细无声，无声胜有声”。
2.采用活动途径，倡导体验参与。
认知心理学的研究表明，学习是一个非线形的过程，即并非直接接受外部信息的过程。学习是学习者头脑中积极主动建构的过程，这一过程不仅包括结构性的知识，而且包括学习者自身的体验。因此，教师只有通过向学生提供大量的运用语言实践机会才能达到。虽然这种机会有限，但教师应尽量设置一些模拟、相对真实的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践活动。由此，笔者在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等来激发学生的内心热情。
3.注重过程评价，促进学生发展。
新课标提出评价形式应具有多样性和可选性，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力作为主要依据，给予学生多次评价的机会，促进学生的转变与发展。在这一点上，笔者采取了等级制的评价方式，相应的等级发给相应的小奖品，对学生的学习及时给予评价和鼓励。同时，笔者还建立了自评与他评制度，使评价成为管理者。同时设立家校互评表，及时对他们的学习情况做出评价和反馈，帮助他们树立信心，消除学习中的焦虑感和挫败感，并让学生在实践中得到锻炼，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
总之，在新课程课标下，我们要转变教学观念，实现“应试教育”向“素质教育”的转变，打造真正意义上的高效数学课堂。由此，我们在教学过程中可以采用以上一些手段激活课堂教学，提高45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担。也希望每一个数学教师在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生解决症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。