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摘要：本文分析了人文选修课程的重要性，针对当下高校人文选修课程的存在的问题进行反思。同时在调查研究的基础上进行实践尝试。
关键词：人文选修课；教育功能
近年来，高校培养了大量的具有专业知识和应用能力的大学生。但是，高校人才培养更多重视专业技能和应用教育，相对忽视了对大学生人文素质的养成。有些大学生在思想道德修养、责任意识等方面仍存在不足。人文选修课程是当今高校教育、教学体系的重要组成部分，其积极意义不仅仅体现在完善学生的知识结构，拓展学生视野的层面，还将进一步构建大学生健全的人格，以及培养大学生适应社会等方面。可见，在高校优化人文选修课程设置显得尤为重要。
一、人文选修课的设置的原则与任务
中国注重知识结构和主流价值观引导应试教育，强调了专业教育，却放松了对学生的人文教育的养成。使得人文教育存在着一定程度的缺失，成为大学生全面发展的短板。学校人文选修课内容的设置不仅仅要传授人文知识，而是在于开启学生智慧之门，培养大学生的学习、为人、处事等方面的能力，从而使大学生能够具有辩驳地思维，人文底蕴，掌握工作和生活的艺术，养成主动学习的好习惯。人文选修课的设置需符合以下几方面的原则和内容：1、着重于大学生掌握基本人文知识和辩证的思维方法，使其具有一定的思辨能力。2、侧重于加强大学生的人文素质的培养，开阔学生的视野，增强其人文底蕴。3、着力于促进大学生对所学人文选修课深入认识，了解其学科前沿内容，对其新趋势、新成果、新信息给予适当的讲述。
二、高校人文选修课的存在的一些问题
人文选修课的教育功能主要的体现在“教化”方面。它可以为大学生提供正确的价值观体系，为大学生提供一种有价值、积极的人生导向；它可以完善大学生的人文知识结构，提高大学生的人文素养；它甚至可以是伴随大学生终身的形成性教育，惠及其一生。教师与学生之间本应属于最为天然的，没有功利羁绊的简单关系，从一名教师的角度来说，学生更像自己的孩子，每一位家长都希望自己的子女不仅能在自己从事的专业里有所建树，更希望自己的孩子能实现全面发展，除了本专业知识以外还能有自己的兴趣取向，增加一技之长，还应该赋予其审美情趣和生活品味。人文选修课的教育不仅要对大学生进行人文知识的积累，更重要的是对其健全人格的培养，对人文精神的养成等。我认为人文选修课最重要的意义在于价值观或是价值取向的教育，这正是我们的教育应该牢牢把握的契机。
当下的人文选修课的实施、课程体系、评价标准尚不完备，就使得许多从事人文选修课教学工作的教师们存在着一定的障碍。一般高校并没有从事人文选修课教学的专职老师，这是众多高校普遍存在的一个问题。虽然我们的教师都是经过专业培养的专职教师，然而在大学期间，甚至师范院校学习的时候，几乎没有专门的人文选修科系，致使现在开设人文选修课程的老师大多数是辅导员，或者是课时少的年轻老师来承担。由于一些选修课老师要从事本专业的工作，迫使他们在忙碌的日常教学工作之余，花精力查找资料来研究另一个相对陌生的学科领域，很多情况下力所不能及。而一般学校也缺乏相应的针对人文选修课程专项师资培训机制和科研、教研氛围，致使选修课的老师们大多是边学边教，各自为战，也存在敷衍了事的现象，这种饱受诟病的机制，让本就不受重视的人文选修课程的教学质量很难得到保障。
三、建立完善、可行的人文选修课教学体系
1.人文选修课的“选”应该体现学生的主体性。选修课，不能一概由学校代选，应该尊重学生的意志；另外，本来有的人文选修课很多学生感兴趣、有选择需求，而学校在课程的选择上，规定只能在部分专业备选，导致一些想上的学生不能选，不想上的同学必须选的恶性循环，上课的效果得不到有效保障，甚至有旷课、不听课的现象，造成了教学资源的浪费。所以，学校应该为学生设置比较完备的人文选修课体系，制定周全的规则、提供相应的选课指导，尊重学生的个人意愿，充分实现学院、教师和学生的主导性。
2.应充分挖掘任课教师特长，建立选修课申报、遴选制度，努力建设高质量的人文选修课。人文选修课的设置旨在培养大学生的人文素养。而当前人文选修课的设置，患不在于不全，也不在于同专业关系不紧密，患在于不精，患在于缺乏真正高水平的教师队伍，人文选修课的教学质量是一般高校面临的共同难题。应充分挖掘教师特长，尤其是高学历高职称教师的优势，不必过于忌讳因人设选修课，只要把选择的主动权真正教给了学生，争取建设精品选修课。应充分发挥本校教师所长，让他们各尽其能，尤其对优秀师资相对不足的高校，更应深度发掘、积极调动本校现有资源。让任课教师根据自己的专长申报人文选修课，人文选修课课程大纲设定由教务处负责核定、确立，人文选修课具体授课目录由人文社科部负责审核、确定，最后由教务处统一发布人文选修课课程目录并从整体上把握学生选课志愿和实施教学过程管理。
3.应把固定的人文选修课教学与常规性的学生文化活动、学生社团组织紧密结合，积极参与各种学生校园文化活动。校园文化活动是大学教育中集体生活的重要形式，浓厚的校园文化氛围对大学生良好性格的培养起到了至关重要的作用，它潜移默化的影响甚至比课堂教学还要发挥更好的效果。当前高校非常需要重视这些活动，给予他们一定的支持和指导，学生校园文化活动高校应该两手抓，一是要给予相应的优惠政策，鼓励高职称、高水平、高学历的教师发挥学业专长、积极参与开设人文选修课；另外应加强学校管理部门比如团委、学生处等部门的沟通协作，支持人文选修课教师把课堂教学拓展到学生校园活动、学生社团活动当中去，可以把指导学生校园活动和社团活动作为人文选修课的实践环节来操作，把课堂上学生关注的当前热点或是难点内容以校园活动、社团活动的形式延伸到课堂之外组织学生喜闻乐见的校园活动，也可以把对一类人文选修课感兴趣的学生组成一个社团，任课教师担当指导教师，继续给予定期的指导，作为学校实践环节的一部分，学校也相应的给任课教师在指导这些活动或社团活动时按适当比例折合计入课时发放酬金。学校也可以对工作责任心强、学生满意度高的优秀教师，给予适当物质和精神的奖励。
作者简介：李晓云，（1972.2—），吉林化工学院人文社科部、教授、研究方向：邓论、毛概。
关键词：人文选修课；教育功能
近年来，高校培养了大量的具有专业知识和应用能力的大学生。但是，高校人才培养更多重视专业技能和应用教育，相对忽视了对大学生人文素质的养成。有些大学生在思想道德修养、责任意识等方面仍存在不足。人文选修课程是当今高校教育、教学体系的重要组成部分，其积极意义不仅仅体现在完善学生的知识结构，拓展学生视野的层面，还将进一步构建大学生健全的人格，以及培养大学生适应社会等方面。可见，在高校优化人文选修课程设置显得尤为重要。
一、人文选修课的设置的原则与任务
中国注重知识结构和主流价值观引导应试教育，强调了专业教育，却放松了对学生的人文教育的养成。使得人文教育存在着一定程度的缺失，成为大学生全面发展的短板。学校人文选修课内容的设置不仅仅要传授人文知识，而是在于开启学生智慧之门，培养大学生的学习、为人、处事等方面的能力，从而使大学生能够具有辩驳地思维，人文底蕴，掌握工作和生活的艺术，养成主动学习的好习惯。人文选修课的设置需符合以下几方面的原则和内容：1、着重于大学生掌握基本人文知识和辩证的思维方法，使其具有一定的思辨能力。2、侧重于加强大学生的人文素质的培养，开阔学生的视野，增强其人文底蕴。3、着力于促进大学生对所学人文选修课深入认识，了解其学科前沿内容，对其新趋势、新成果、新信息给予适当的讲述。
二、高校人文选修课的存在的一些问题
人文选修课的教育功能主要的体现在“教化”方面。它可以为大学生提供正确的价值观体系，为大学生提供一种有价值、积极的人生导向；它可以完善大学生的人文知识结构，提高大学生的人文素养；它甚至可以是伴随大学生终身的形成性教育，惠及其一生。教师与学生之间本应属于最为天然的，没有功利羁绊的简单关系，从一名教师的角度来说，学生更像自己的孩子，每一位家长都希望自己的子女不仅能在自己从事的专业里有所建树，更希望自己的孩子能实现全面发展，除了本专业知识以外还能有自己的兴趣取向，增加一技之长，还应该赋予其审美情趣和生活品味。人文选修课的教育不仅要对大学生进行人文知识的积累，更重要的是对其健全人格的培养，对人文精神的养成等。我认为人文选修课最重要的意义在于价值观或是价值取向的教育，这正是我们的教育应该牢牢把握的契机。
当下的人文选修课的实施、课程体系、评价标准尚不完备，就使得许多从事人文选修课教学工作的教师们存在着一定的障碍。一般高校并没有从事人文选修课教学的专职老师，这是众多高校普遍存在的一个问题。虽然我们的教师都是经过专业培养的专职教师，然而在大学期间，甚至师范院校学习的时候，几乎没有专门的人文选修科系，致使现在开设人文选修课程的老师大多数是辅导员，或者是课时少的年轻老师来承担。由于一些选修课老师要从事本专业的工作，迫使他们在忙碌的日常教学工作之余，花精力查找资料来研究另一个相对陌生的学科领域，很多情况下力所不能及。而一般学校也缺乏相应的针对人文选修课程专项师资培训机制和科研、教研氛围，致使选修课的老师们大多是边学边教，各自为战，也存在敷衍了事的现象，这种饱受诟病的机制，让本就不受重视的人文选修课程的教学质量很难得到保障。
三、建立完善、可行的人文选修课教学体系
1.人文选修课的“选”应该体现学生的主体性。选修课，不能一概由学校代选，应该尊重学生的意志；另外，本来有的人文选修课很多学生感兴趣、有选择需求，而学校在课程的选择上，规定只能在部分专业备选，导致一些想上的学生不能选，不想上的同学必须选的恶性循环，上课的效果得不到有效保障，甚至有旷课、不听课的现象，造成了教学资源的浪费。所以，学校应该为学生设置比较完备的人文选修课体系，制定周全的规则、提供相应的选课指导，尊重学生的个人意愿，充分实现学院、教师和学生的主导性。
2.应充分挖掘任课教师特长，建立选修课申报、遴选制度，努力建设高质量的人文选修课。人文选修课的设置旨在培养大学生的人文素养。而当前人文选修课的设置，患不在于不全，也不在于同专业关系不紧密，患在于不精，患在于缺乏真正高水平的教师队伍，人文选修课的教学质量是一般高校面临的共同难题。应充分挖掘教师特长，尤其是高学历高职称教师的优势，不必过于忌讳因人设选修课，只要把选择的主动权真正教给了学生，争取建设精品选修课。应充分发挥本校教师所长，让他们各尽其能，尤其对优秀师资相对不足的高校，更应深度发掘、积极调动本校现有资源。让任课教师根据自己的专长申报人文选修课，人文选修课课程大纲设定由教务处负责核定、确立，人文选修课具体授课目录由人文社科部负责审核、确定，最后由教务处统一发布人文选修课课程目录并从整体上把握学生选课志愿和实施教学过程管理。
3.应把固定的人文选修课教学与常规性的学生文化活动、学生社团组织紧密结合，积极参与各种学生校园文化活动。校园文化活动是大学教育中集体生活的重要形式，浓厚的校园文化氛围对大学生良好性格的培养起到了至关重要的作用，它潜移默化的影响甚至比课堂教学还要发挥更好的效果。当前高校非常需要重视这些活动，给予他们一定的支持和指导，学生校园文化活动高校应该两手抓，一是要给予相应的优惠政策，鼓励高职称、高水平、高学历的教师发挥学业专长、积极参与开设人文选修课；另外应加强学校管理部门比如团委、学生处等部门的沟通协作，支持人文选修课教师把课堂教学拓展到学生校园活动、学生社团活动当中去，可以把指导学生校园活动和社团活动作为人文选修课的实践环节来操作，把课堂上学生关注的当前热点或是难点内容以校园活动、社团活动的形式延伸到课堂之外组织学生喜闻乐见的校园活动，也可以把对一类人文选修课感兴趣的学生组成一个社团，任课教师担当指导教师，继续给予定期的指导，作为学校实践环节的一部分，学校也相应的给任课教师在指导这些活动或社团活动时按适当比例折合计入课时发放酬金。学校也可以对工作责任心强、学生满意度高的优秀教师，给予适当物质和精神的奖励。
作者简介：李晓云，（1972.2—），吉林化工学院人文社科部、教授、研究方向：邓论、毛概。