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摘 要：在中学英语口语教学中，学生的语言障碍、心理障碍以及传统的教学模式对学生的英语口语有很大的消极影响，如何运用语言学理论培养中学生的口语能力呢？英语教师的角色非常重要。教师在课堂上应起引导作用，一方面，教师可以通过各种渠道培养学生良好的心理素质及学习英语的兴趣，营造宽松和谐的课堂气氛。另一方面，老师应帮助学生扩展词汇量和文化背景知识，为学生能够说英语提供必要的条件。通过这些方式方法英语教师帮助学生提高英语口语能力，真正将英语语言本质回归中学口语教学。
关键词：英语口语；能力培养；兴趣
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-007-03
随着我国经济的高速发展和社会的不断进步，我们的国际交往空前频繁，英语作为国际性的语言交际工具，其作用正日益广泛，英语的口语能力的触角已经延伸到现代社会的每位公民身上，使许许多多的人切身体会到了掌握英语口语的重要性。但是使用英语交流时，能应用自如、与人顺畅交流并非朝夕之事。在交际实践中很多人感到掌握英语很难，“哑巴英语”依然是不少地区中小学英语教学中实际存在的客观现状，口语仍然是学生英语学习中最为薄弱的环节。
英语教学的目的是培养学生掌握这门语言并最终学生能够成功地使用这门语言进行交流。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。口语是第一性的，文字是第二性的。 因此如何提高学生口语表达能力已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。
一、中学英语口语教学中存在的问题及其原因
（一）中高考的指挥棒作用
现行的中考体制绝大多数没有把口语考试纳入考试范围。高考口试也只是针对报考外语及相关专业的学生。在这种口语测试模式下，教师和学生都舍不得花时间在口语上，为求笔试的高分，学生会一味地背单词、记语法规则、做一套又一套的练习，以致课堂教学就进入“考什么教什么、考什么学什么”的状态。最后许多学生成了高分低能的“哑巴英语”的牺牲品。
（二）教师个人知识素质及能力的不均衡性
教师作为课程教学的设计者和开发者，同时也是学生学习的促进者，在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低，都与课堂教学效果息息相关。现有的中学英语教师队伍在词汇和语法教学方面达到了相当高的水平，但是口语水平却参差不齐。有相当一部分教师的英语口语功底不扎实，在发音、语调、文化等方面都有待提高；还有些英语教师尽管口语很好，但他们对英语教学法知之甚少。“说”口语和“教”口语在一定程度上还是有很大差异的，需要英语教师们慎重对待。这样的情况常常导致口语教学走向两个极端，一部分教师基本上否认或低估教师讲授的必要性，一味地强调语言的使用而忽视了知识的传授，在课堂上放手让学生做pair work或group work，但是学生是无备而来，仅仅是即兴而谈，而教师这边又频繁更换活动形式，对学生的表现袖手旁观。这种漫无边际的练习只会使整个课堂陷入失控局面，虽说课堂压力是没有了，师生们都感觉轻松愉快，但这样的课堂师生之间、生生之间没有什么真正意义上的信息交流，教学质量必然会受到影响。而另一种极端是教师对语言错误难以容忍，过分侧重语法讲解、句子结构分析、词汇和词组运用等。长此以往，必然导致很多学生会不愿或害怕多说英语，从而挫伤了他们的交际积极性。这两种极端教学方式都无益于学生口语交际能力的提高，后果都是使学生在英语口语练习学习时不能真正有效地达到教学目标，从而影响他们用英语进行交流的能力培养。
（三）学生缺乏参与课堂语言交际活动的兴趣
在英语口语学习方面，很多中学生认为学习英语是为了应付考试，只要英语考试成绩提高了学生们就满意了，而对于口语能力的培养就不再注重了。这种想法直接影响着学生学习英语口语的积极性，导致其英语口语能力难于提高。再者，日常的教学活动通常以教师为主体，教师讲解繁多，占据课堂上大部分时间，而跟学生的互动内容少，这样导致课堂气氛沉闷。其次，那些远离他们生活的教学情景让学生觉得没有交际的必要，无话可说也不愿意说。有的中学生尽管认识到了英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口漂亮的英语，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语，这也影响了学生们英语口语的学习。另外，一些学生常常在练习口语时三天打鱼，两天晒网，缺乏系统的计划，需要英语教师的适时指导。
二、提高中学生英语口语能力的对策思考
（一）树立现代教学观是搞好中学口语教学的关键
教师要处理好以下两个方面的关系：
1.语言交际能力的培养与中高考两者关系
中高考是制约口语教学取得成效的关键因素。长期以来，众多中学教师的教学方向简单明了，即一切向中高考看齐。反复讲解知识点、大量做题是英语教学的主流，致使语言交际能力的训练名存实亡。其实两者并不矛盾。因为阅读、写短文也是交际能力培养的一部分，但在实际交际活动中，最实用也是最重要的还是听和说，听说能力的强弱会直接影响到读写能力的发展。口语训练是提高阅读能力、写作能力的重要途径，更是促进智力全面发展的重要手段，也是学习语音、语法和词汇的重要方法。 由此可见英语学习中口语能力的培养与中高考应试能力两者应是相辅相承的。我们应指导学生在听、说、读、写等诸方面全方位发展，不能片面地追求短期效果，刻意缩短口语训练的时间， 随意砍掉或随便应付教材中许多丰富的口语练习活动。
2.教师讲解与训练的关系
处理好讲与练两者的关系实际上就是要处理好教师的“导”与学生的“学”之间的关系。教师要首先树立一个前提，即在口语练习活动中，教师的任务在于组织和引导学生进行课堂活动， 启发学生思维、掌握和控制教学进程，而不是越俎代庖，滔滔不绝地讲课，强制学生静静地听。学生应是学习的主体，教师要努力发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，最大限度地让学生参与课堂教学活动。教师的作用就如同导演一样，十分重要，但导演只能起指导作用，“戏”只能由演员演。口语教学活动与此类似，课堂上的积极主动的参与者应该是学生。 （二）教学技能和技巧的灵活运用是口语教学的保障
目的的实现离不开有效的方法，为有效培养学生的交际能力，教师应学习、研究并形成自己的教学风格，掌握、总结出一套符合自己学生学情的教学技能和技巧。
1.组织口语活动小组，调动学生主动学习的积极性
绝大多数中小学实施的教学都是大班教学，人数众多，组织课堂口语活动时困难重重。常常出现时间不够用，参与率不高等现象。学生口语练习量不足，自然限制了学生参与的积极性。经笔者研究可以参考以下例子引导学生进行口语练习。
在对学生进行深入分析之后，笔者把班级分成若干4-5人的小组。在分组时既考虑了学生的性格特点又考虑了他们的基础差异，此外小组长的选择非常重要，即要口语基础好，又要有较好的表达能力和较强的组织能力。小组长是老师和同学之间的一座桥梁，起着沟通、联络的作用。小组活动的素材非常关键，笔者根据英语学习的不同阶段对学生有不同的要求。初学时，或照搬课本上的对话或根据教学材料内容改写后让学生去表演。当学生有了一定的学习基础，笔者就创造多元化的语言情景，接近学生的生活真实情况促使学生们进行交际。要注意的是英语教师每次出口语练习题目都要尽量贴近学生的生活，在所学语言范围内选取自身感受最深刻的话题，内容可以是节假日、生日晚会、求医购物等，也可以谈论未来、最喜爱的人等等。当学生觉得无法用所学的英语进行交际时，笔者就耐心地教会他们用不同的词汇，通过不同的表达方式来交流。每天提出一个不同的topic ，每个小组都要在课下进行认真练习，笔者始终坚持利用每堂课之前的几分钟，先让两个在准备充足的值日学生作值日报告，他们讲完后都要就自己的发言内容提两个问题，供其他的学生回答，以活跃其他学生的思维，增进双向交流。之后笔者再给予简短评价，之后及时利用每天的大课间组织各小组组长进行评议打分，评分标准主要包括表达的内容是否丰富、逻辑关系是否流畅、有无明显的句子结构错误、语音语调是否清晰、姿态表情是否自然等。对能正确回答问题的同学也给予适当的分数奖励而且记入学生的平时成绩，这样就在很大程度上保证了每个学生都能够认真严肃地对待这个训练。
2.营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境
良好的课堂气氛能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。Robinett 说过：“教师在传授知识时应该热情、敏感和宽容。”因此教师对学生的了解是口语教学的一个重要环节。每个学生各有长短，有的语音好，但表达能力差；有的知识面宽，理解力强，但不乐于开口。从个性特点看，有的性格活泼，勇于发言；有的内向不善于说话；有的胆小怕犯错误；有的机智、幽默、爱开玩笑……凡此种种，教师应十分敏感。只有了解了学生的性格特点，教师才可不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，使每个学生都能从其他人身上得到启示，克服自己的不足。对学生的困难和问题应报以极大的耐心和同情，对学生的弱点要善于诱导，要给予宽容的态度。对一些学生多鼓励，对另一些学生严要求，对学生的进步及努力，则应及时给予承认与肯定。教师若以这种情感与态度对待学生，学生则往往以同样的态度报答教师。正是这种良好的师生关系使学生得以在宽松和谐的环境中轻松自在地发挥想象力并进行创造。
3.鼓励学生大胆讲英语，适当容忍他们的错误
犯错误是语言学习过程中必然的现象。什么错误是严重的，必须纠正呢？语言学家 Burt和Kiparsky 曾强调说：“全局性的错误，即第二语言习得者普遍犯的、并对交际造成很大干扰的错误，应该予以重视。”他们还说过，局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。所谓全局性的错误主要指的是会造成交际过程中的误解，或者是整个句子结构不对，妨碍了交际的规则。
什么时候纠正学生的错误呢？有人认为，教师在口语训练中的一个重要职责是“挑错”、“纠正”，并认为这是严格要求学生的表现。岂不知，口语课教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动，尽量使学生得到大容量的口语实践练习。对待学生的错误要区别对待，具体问题具体分析。在进行机械或半机械练习时，学生犯的错误，应引起重视，避免其泛滥。但是，在学生自由表达思想时，不宜过多纠正；在学生说话期间，尤其不宜打断，因为此时交流是首要目的。不断纠正错误不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口，因而突破不了语言口头运用这一关。要知道，很少说话，或不敢说话，是学语言的学生最大的障碍。不纠正这个大错，而抓住说话过程中的小错则是本末倒置了。
4.开展多种多样的课堂语言交际活动，激发学生的学习兴趣
师生的直接交流主要体现在课堂上，因此，课堂上师生的互动决定着教学效率的高低。笔者一般根据所学内容的难易程度，交叉使用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等形式。在大多数课堂上，恰如其分地采用一些学生喜闻乐见，乐于参加的游戏、竞猜等活动。这样既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。当然，这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用英语，让学生真正做到“玩中学，学中玩”。此外，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork， Group Work， Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交流意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点，之后再对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，增进师生双向交流；引导学生向生活要题材，少杜撰但可模仿、可借鉴，这样可使他们养成认真观察生活、注重自己的生活经历和生活体验的习惯，避免了那种八股文似的内容出现。久而久之，这些丰富多彩的教学活动就会唤起学生对学习生活的热情和对英语口语学习的积极性。
结束语
综上所述，英语口语教学应越来越受重视，它应从封闭型转向开放型，这既能促进教师的能动性又能发挥学生的创造性。作为英语教师，我们要清醒地认识到我们在英语口语教学中存在的问题，找出对策，改进自身的课堂教学行为，耐心倾听学生的心声，从而使沉默的学生主动开口，成为课堂的积极参与者，使课堂不再沉闷单调而是既热烈又和谐。我们应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学方法，发展学生语言综合运用能力，把他们培养成为听得懂、说得好、读得快、写得顺、译得准的英语人才。这样看来，中学英语教师无疑任重道远。
参考文献：
[1]孙润英.在中学英语教学中正确认识和使用交际法教学[J].成都教育学院学报. 2005（5）.
[2]徐 强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社， 2005.
关键词：英语口语；能力培养；兴趣
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-007-03
随着我国经济的高速发展和社会的不断进步，我们的国际交往空前频繁，英语作为国际性的语言交际工具，其作用正日益广泛，英语的口语能力的触角已经延伸到现代社会的每位公民身上，使许许多多的人切身体会到了掌握英语口语的重要性。但是使用英语交流时，能应用自如、与人顺畅交流并非朝夕之事。在交际实践中很多人感到掌握英语很难，“哑巴英语”依然是不少地区中小学英语教学中实际存在的客观现状，口语仍然是学生英语学习中最为薄弱的环节。
英语教学的目的是培养学生掌握这门语言并最终学生能够成功地使用这门语言进行交流。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。口语是第一性的，文字是第二性的。 因此如何提高学生口语表达能力已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。
一、中学英语口语教学中存在的问题及其原因
（一）中高考的指挥棒作用
现行的中考体制绝大多数没有把口语考试纳入考试范围。高考口试也只是针对报考外语及相关专业的学生。在这种口语测试模式下，教师和学生都舍不得花时间在口语上，为求笔试的高分，学生会一味地背单词、记语法规则、做一套又一套的练习，以致课堂教学就进入“考什么教什么、考什么学什么”的状态。最后许多学生成了高分低能的“哑巴英语”的牺牲品。
（二）教师个人知识素质及能力的不均衡性
教师作为课程教学的设计者和开发者，同时也是学生学习的促进者，在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低，都与课堂教学效果息息相关。现有的中学英语教师队伍在词汇和语法教学方面达到了相当高的水平，但是口语水平却参差不齐。有相当一部分教师的英语口语功底不扎实，在发音、语调、文化等方面都有待提高；还有些英语教师尽管口语很好，但他们对英语教学法知之甚少。“说”口语和“教”口语在一定程度上还是有很大差异的，需要英语教师们慎重对待。这样的情况常常导致口语教学走向两个极端，一部分教师基本上否认或低估教师讲授的必要性，一味地强调语言的使用而忽视了知识的传授，在课堂上放手让学生做pair work或group work，但是学生是无备而来，仅仅是即兴而谈，而教师这边又频繁更换活动形式，对学生的表现袖手旁观。这种漫无边际的练习只会使整个课堂陷入失控局面，虽说课堂压力是没有了，师生们都感觉轻松愉快，但这样的课堂师生之间、生生之间没有什么真正意义上的信息交流，教学质量必然会受到影响。而另一种极端是教师对语言错误难以容忍，过分侧重语法讲解、句子结构分析、词汇和词组运用等。长此以往，必然导致很多学生会不愿或害怕多说英语，从而挫伤了他们的交际积极性。这两种极端教学方式都无益于学生口语交际能力的提高，后果都是使学生在英语口语练习学习时不能真正有效地达到教学目标，从而影响他们用英语进行交流的能力培养。
（三）学生缺乏参与课堂语言交际活动的兴趣
在英语口语学习方面，很多中学生认为学习英语是为了应付考试，只要英语考试成绩提高了学生们就满意了，而对于口语能力的培养就不再注重了。这种想法直接影响着学生学习英语口语的积极性，导致其英语口语能力难于提高。再者，日常的教学活动通常以教师为主体，教师讲解繁多，占据课堂上大部分时间，而跟学生的互动内容少，这样导致课堂气氛沉闷。其次，那些远离他们生活的教学情景让学生觉得没有交际的必要，无话可说也不愿意说。有的中学生尽管认识到了英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口漂亮的英语，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语，这也影响了学生们英语口语的学习。另外，一些学生常常在练习口语时三天打鱼，两天晒网，缺乏系统的计划，需要英语教师的适时指导。
二、提高中学生英语口语能力的对策思考
（一）树立现代教学观是搞好中学口语教学的关键
教师要处理好以下两个方面的关系：
1.语言交际能力的培养与中高考两者关系
中高考是制约口语教学取得成效的关键因素。长期以来，众多中学教师的教学方向简单明了，即一切向中高考看齐。反复讲解知识点、大量做题是英语教学的主流，致使语言交际能力的训练名存实亡。其实两者并不矛盾。因为阅读、写短文也是交际能力培养的一部分，但在实际交际活动中，最实用也是最重要的还是听和说，听说能力的强弱会直接影响到读写能力的发展。口语训练是提高阅读能力、写作能力的重要途径，更是促进智力全面发展的重要手段，也是学习语音、语法和词汇的重要方法。 由此可见英语学习中口语能力的培养与中高考应试能力两者应是相辅相承的。我们应指导学生在听、说、读、写等诸方面全方位发展，不能片面地追求短期效果，刻意缩短口语训练的时间， 随意砍掉或随便应付教材中许多丰富的口语练习活动。
2.教师讲解与训练的关系
处理好讲与练两者的关系实际上就是要处理好教师的“导”与学生的“学”之间的关系。教师要首先树立一个前提，即在口语练习活动中，教师的任务在于组织和引导学生进行课堂活动， 启发学生思维、掌握和控制教学进程，而不是越俎代庖，滔滔不绝地讲课，强制学生静静地听。学生应是学习的主体，教师要努力发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，最大限度地让学生参与课堂教学活动。教师的作用就如同导演一样，十分重要，但导演只能起指导作用，“戏”只能由演员演。口语教学活动与此类似，课堂上的积极主动的参与者应该是学生。 （二）教学技能和技巧的灵活运用是口语教学的保障
目的的实现离不开有效的方法，为有效培养学生的交际能力，教师应学习、研究并形成自己的教学风格，掌握、总结出一套符合自己学生学情的教学技能和技巧。
1.组织口语活动小组，调动学生主动学习的积极性
绝大多数中小学实施的教学都是大班教学，人数众多，组织课堂口语活动时困难重重。常常出现时间不够用，参与率不高等现象。学生口语练习量不足，自然限制了学生参与的积极性。经笔者研究可以参考以下例子引导学生进行口语练习。
在对学生进行深入分析之后，笔者把班级分成若干4-5人的小组。在分组时既考虑了学生的性格特点又考虑了他们的基础差异，此外小组长的选择非常重要，即要口语基础好，又要有较好的表达能力和较强的组织能力。小组长是老师和同学之间的一座桥梁，起着沟通、联络的作用。小组活动的素材非常关键，笔者根据英语学习的不同阶段对学生有不同的要求。初学时，或照搬课本上的对话或根据教学材料内容改写后让学生去表演。当学生有了一定的学习基础，笔者就创造多元化的语言情景，接近学生的生活真实情况促使学生们进行交际。要注意的是英语教师每次出口语练习题目都要尽量贴近学生的生活，在所学语言范围内选取自身感受最深刻的话题，内容可以是节假日、生日晚会、求医购物等，也可以谈论未来、最喜爱的人等等。当学生觉得无法用所学的英语进行交际时，笔者就耐心地教会他们用不同的词汇，通过不同的表达方式来交流。每天提出一个不同的topic ，每个小组都要在课下进行认真练习，笔者始终坚持利用每堂课之前的几分钟，先让两个在准备充足的值日学生作值日报告，他们讲完后都要就自己的发言内容提两个问题，供其他的学生回答，以活跃其他学生的思维，增进双向交流。之后笔者再给予简短评价，之后及时利用每天的大课间组织各小组组长进行评议打分，评分标准主要包括表达的内容是否丰富、逻辑关系是否流畅、有无明显的句子结构错误、语音语调是否清晰、姿态表情是否自然等。对能正确回答问题的同学也给予适当的分数奖励而且记入学生的平时成绩，这样就在很大程度上保证了每个学生都能够认真严肃地对待这个训练。
2.营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境
良好的课堂气氛能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。Robinett 说过：“教师在传授知识时应该热情、敏感和宽容。”因此教师对学生的了解是口语教学的一个重要环节。每个学生各有长短，有的语音好，但表达能力差；有的知识面宽，理解力强，但不乐于开口。从个性特点看，有的性格活泼，勇于发言；有的内向不善于说话；有的胆小怕犯错误；有的机智、幽默、爱开玩笑……凡此种种，教师应十分敏感。只有了解了学生的性格特点，教师才可不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，使每个学生都能从其他人身上得到启示，克服自己的不足。对学生的困难和问题应报以极大的耐心和同情，对学生的弱点要善于诱导，要给予宽容的态度。对一些学生多鼓励，对另一些学生严要求，对学生的进步及努力，则应及时给予承认与肯定。教师若以这种情感与态度对待学生，学生则往往以同样的态度报答教师。正是这种良好的师生关系使学生得以在宽松和谐的环境中轻松自在地发挥想象力并进行创造。
3.鼓励学生大胆讲英语，适当容忍他们的错误
犯错误是语言学习过程中必然的现象。什么错误是严重的，必须纠正呢？语言学家 Burt和Kiparsky 曾强调说：“全局性的错误，即第二语言习得者普遍犯的、并对交际造成很大干扰的错误，应该予以重视。”他们还说过，局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。所谓全局性的错误主要指的是会造成交际过程中的误解，或者是整个句子结构不对，妨碍了交际的规则。
什么时候纠正学生的错误呢？有人认为，教师在口语训练中的一个重要职责是“挑错”、“纠正”，并认为这是严格要求学生的表现。岂不知，口语课教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动，尽量使学生得到大容量的口语实践练习。对待学生的错误要区别对待，具体问题具体分析。在进行机械或半机械练习时，学生犯的错误，应引起重视，避免其泛滥。但是，在学生自由表达思想时，不宜过多纠正；在学生说话期间，尤其不宜打断，因为此时交流是首要目的。不断纠正错误不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口，因而突破不了语言口头运用这一关。要知道，很少说话，或不敢说话，是学语言的学生最大的障碍。不纠正这个大错，而抓住说话过程中的小错则是本末倒置了。
4.开展多种多样的课堂语言交际活动，激发学生的学习兴趣
师生的直接交流主要体现在课堂上，因此，课堂上师生的互动决定着教学效率的高低。笔者一般根据所学内容的难易程度，交叉使用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等形式。在大多数课堂上，恰如其分地采用一些学生喜闻乐见，乐于参加的游戏、竞猜等活动。这样既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。当然，这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用英语，让学生真正做到“玩中学，学中玩”。此外，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork， Group Work， Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交流意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点，之后再对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，增进师生双向交流；引导学生向生活要题材，少杜撰但可模仿、可借鉴，这样可使他们养成认真观察生活、注重自己的生活经历和生活体验的习惯，避免了那种八股文似的内容出现。久而久之，这些丰富多彩的教学活动就会唤起学生对学习生活的热情和对英语口语学习的积极性。
结束语
综上所述，英语口语教学应越来越受重视，它应从封闭型转向开放型，这既能促进教师的能动性又能发挥学生的创造性。作为英语教师，我们要清醒地认识到我们在英语口语教学中存在的问题，找出对策，改进自身的课堂教学行为，耐心倾听学生的心声，从而使沉默的学生主动开口，成为课堂的积极参与者，使课堂不再沉闷单调而是既热烈又和谐。我们应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学方法，发展学生语言综合运用能力，把他们培养成为听得懂、说得好、读得快、写得顺、译得准的英语人才。这样看来，中学英语教师无疑任重道远。
参考文献：
[1]孙润英.在中学英语教学中正确认识和使用交际法教学[J].成都教育学院学报. 2005（5）.
[2]徐 强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社， 2005.