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摘要：文学世界的浩瀚广阔是我们穷极一生都无法参透的，作为中华文明历史传承上最新的一代，当代学生在中华传统文化传承的历史上扮演着非常重要的角色。小说作为文学世界非常常见的文学表现形式，鉴于其知识形式的生动艺术，成为非常受欢迎的文学习内容。随着我国教育领域改革进程的不断深化，各种新颖教学形式的出现让小说教学变得更加直观，为了有效的提升学生知识视野的整体性而创设出的群文阅读形式，为小说类文章学习最为集中的高中语文学科教学开辟了全新的教学路径，笔者结合自身教学经验，深入的探究分析了如何在高中语文小说教学中开展高效的群文阅读教学模式。
关键词：高中语文;群文阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段的学生经过了中小学时期知识的增长与积累，在自身学习经验、学习能力以及各种知识认知的角度上已经得到了很大的提升，在学习过程中也逐渐的形成了颇具自身特色的学习习惯和思维切入角度，但是思维定式的形成对于学生学习过程中拓展意识的衍生产生了一定的影响和限制，在群文阅读模式的开展中，教师带领学生从不同于以往的知识角度出发，在全新的学习体验中学生的文学素养形成的更加全面，学生的成长进步也更加明显。
一、在议题明确的前提下开展高中语文小说阅读教学
群文阅读形式的开展必须要有一个清晰的议题作为学生开展学习的前提，在兼具包容性、可议论性以及开放性的议题指引下，学生结合教材内容开展全面性的小说内容阅读学习。教师在高中语文课堂上确定小说群文阅读的开展议题时，不仅要结合教学大纲中对于小说学习的目标设定，更要从学生学情出发，以促进学生思维进一步延伸发展为目的进行议题确定，然后在明确的议题指引下带领学生一起进入小说的世界。譬如在学习了《窦娥冤》等以人物历程为主题的小说内容节选后，教师可以结合学生对于小说中人物经历和性格特色等特征的兴趣点，制定以“人物传记”为主题的小说群文阅读议题，然后在清晰的议题指引下将中外文学史上具有代表性的小说内容进行筛选，从议题的不同角度出发引导学生进行议题内涵的深入探究，让学生形成对于议题内涵的全面整体认知。
二、在文本科学整合的基础上推进群文阅读进程
在议题明确的前提下如何组合文本内容是教师开展群文阅读教学的基础，过程中教师要在清晰的文本组合原则下进行科学合理的文本内容整合，首先文本要紧扣议题，其次要保证文本与文本之间有着密切的互动性，再者教师在进行文本组织时要思维灵活，有意的结合学生学情，在清晰是思维切入点中进行文本组合的高效开展，比如教师可以从作者出发进行文本组织，带领学生在探究作者文风进化的过程中感受作者内心情感的跌宕起伏;教师还可以从主题角度出发进行文本整合，在主题内容多元化的解读形式中让学生来感受小说所代表的文学世界是怎样的精彩纷呈，譬如在《红楼梦》的“林黛玉进贾府”的章节学习中，在“典型人物形象分析”的议题指引下，将《孔乙己》《巴黎圣母院》等同类议题的小说整合为学生学习的群文文本，让学生在见识到文学世界中人物描写手法、角度以及内涵的差异中，推动群文阅读模式的不断深化。
三、清晰课堂教学有效性在群文阅读教学中的关键地位
再好的教学策略想要得到与之对应的教学效果，都离不开高效的课堂教学效果，在新教育理念的指引下，教师在进行高中语文小说的群文阅读教学过程中，从课堂组成的各个环节入手，志在提升课堂教学的有效性。在课堂导入环节中，教师可以根据教学内容的不同灵活的选择多元化的导入形式，吸引学生的注意力，点燃学生对于文学世界探究的强烈欲望，在新知识的细化解读中，教师要遵守新课改的要求，将学生置于學习主体的地位上，鼓励学生积极探索，在教师指引下不断的构建自身文学知识的框架，同时也保证了课堂教学效果的有序性。譬如在“鲁迅先生文集解读”的议题下，教师可以从学生学习过的鲁迅先生的文章中进行筛选，作为课堂导入，让学生在“温故知新”的思维链条中点燃自身对于新知识的探究欲望，然后将鲁迅先生的文章按照写作风格进行分类，在分析鲁迅先生创作意图的过程中，从学生感兴趣的切入点出发，设计出更加多元化的教学活动，带领学生从不同的角度出发来感受鲁迅先生笔下的丰富世界，强化课堂教学效果。
四、在学科核心素养提升的目标指引下开展深入的群文阅读教学
近年来，学科核心素养的提升已经成为我国各个阶段教育教学过程中的重要教学目标之一，在高中语文小说教学过程中开展高效的群文阅读模式，不仅能够让学生更加全面的提升自身文学素养的整体性，更重要的是能够在学生认知提升的基础上强化自身语文学科核心素养。群文阅读过程中学生开阔的不仅是阅读角度的视野，从知识内化的角度出发，让学生写作素材的积累得到了有效的提升，让学生在自身创作过程中不仅灵感来源更加丰富，并且对于学生以读促写、读写结合的语文学科学习形式也有着非常明显的辅助作用，在整体性的知识链条构建中，学生的知识的系统性和学科素养的全面性都得到了强化。
三、结语
群文阅读教学模式不仅在高中语文小说阅读教学中效果显著，对于其他知识的摄入以及学生课外知识的涉猎等方面都有着非常明显的促进作用，成为提高我国高中阶段教育教学阶段实效性的有效途径之一。
参考文献
[1]秦开颜. 群文阅读的高中语文小说阅读策略探讨[J]. 课外语文，2021（10）：63-64.
[2]申君玮. 高中语文小说阅读课堂教学策略探究[J]. 课外语文，2021（16）：137-138.
关键词：高中语文;群文阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段的学生经过了中小学时期知识的增长与积累，在自身学习经验、学习能力以及各种知识认知的角度上已经得到了很大的提升，在学习过程中也逐渐的形成了颇具自身特色的学习习惯和思维切入角度，但是思维定式的形成对于学生学习过程中拓展意识的衍生产生了一定的影响和限制，在群文阅读模式的开展中，教师带领学生从不同于以往的知识角度出发，在全新的学习体验中学生的文学素养形成的更加全面，学生的成长进步也更加明显。
一、在议题明确的前提下开展高中语文小说阅读教学
群文阅读形式的开展必须要有一个清晰的议题作为学生开展学习的前提，在兼具包容性、可议论性以及开放性的议题指引下，学生结合教材内容开展全面性的小说内容阅读学习。教师在高中语文课堂上确定小说群文阅读的开展议题时，不仅要结合教学大纲中对于小说学习的目标设定，更要从学生学情出发，以促进学生思维进一步延伸发展为目的进行议题确定，然后在明确的议题指引下带领学生一起进入小说的世界。譬如在学习了《窦娥冤》等以人物历程为主题的小说内容节选后，教师可以结合学生对于小说中人物经历和性格特色等特征的兴趣点，制定以“人物传记”为主题的小说群文阅读议题，然后在清晰的议题指引下将中外文学史上具有代表性的小说内容进行筛选，从议题的不同角度出发引导学生进行议题内涵的深入探究，让学生形成对于议题内涵的全面整体认知。
二、在文本科学整合的基础上推进群文阅读进程
在议题明确的前提下如何组合文本内容是教师开展群文阅读教学的基础，过程中教师要在清晰的文本组合原则下进行科学合理的文本内容整合，首先文本要紧扣议题，其次要保证文本与文本之间有着密切的互动性，再者教师在进行文本组织时要思维灵活，有意的结合学生学情，在清晰是思维切入点中进行文本组合的高效开展，比如教师可以从作者出发进行文本组织，带领学生在探究作者文风进化的过程中感受作者内心情感的跌宕起伏;教师还可以从主题角度出发进行文本整合，在主题内容多元化的解读形式中让学生来感受小说所代表的文学世界是怎样的精彩纷呈，譬如在《红楼梦》的“林黛玉进贾府”的章节学习中，在“典型人物形象分析”的议题指引下，将《孔乙己》《巴黎圣母院》等同类议题的小说整合为学生学习的群文文本，让学生在见识到文学世界中人物描写手法、角度以及内涵的差异中，推动群文阅读模式的不断深化。
三、清晰课堂教学有效性在群文阅读教学中的关键地位
再好的教学策略想要得到与之对应的教学效果，都离不开高效的课堂教学效果，在新教育理念的指引下，教师在进行高中语文小说的群文阅读教学过程中，从课堂组成的各个环节入手，志在提升课堂教学的有效性。在课堂导入环节中，教师可以根据教学内容的不同灵活的选择多元化的导入形式，吸引学生的注意力，点燃学生对于文学世界探究的强烈欲望，在新知识的细化解读中，教师要遵守新课改的要求，将学生置于學习主体的地位上，鼓励学生积极探索，在教师指引下不断的构建自身文学知识的框架，同时也保证了课堂教学效果的有序性。譬如在“鲁迅先生文集解读”的议题下，教师可以从学生学习过的鲁迅先生的文章中进行筛选，作为课堂导入，让学生在“温故知新”的思维链条中点燃自身对于新知识的探究欲望，然后将鲁迅先生的文章按照写作风格进行分类，在分析鲁迅先生创作意图的过程中，从学生感兴趣的切入点出发，设计出更加多元化的教学活动，带领学生从不同的角度出发来感受鲁迅先生笔下的丰富世界，强化课堂教学效果。
四、在学科核心素养提升的目标指引下开展深入的群文阅读教学
近年来，学科核心素养的提升已经成为我国各个阶段教育教学过程中的重要教学目标之一，在高中语文小说教学过程中开展高效的群文阅读模式，不仅能够让学生更加全面的提升自身文学素养的整体性，更重要的是能够在学生认知提升的基础上强化自身语文学科核心素养。群文阅读过程中学生开阔的不仅是阅读角度的视野，从知识内化的角度出发，让学生写作素材的积累得到了有效的提升，让学生在自身创作过程中不仅灵感来源更加丰富，并且对于学生以读促写、读写结合的语文学科学习形式也有着非常明显的辅助作用，在整体性的知识链条构建中，学生的知识的系统性和学科素养的全面性都得到了强化。
三、结语
群文阅读教学模式不仅在高中语文小说阅读教学中效果显著，对于其他知识的摄入以及学生课外知识的涉猎等方面都有着非常明显的促进作用，成为提高我国高中阶段教育教学阶段实效性的有效途径之一。
参考文献
[1]秦开颜. 群文阅读的高中语文小说阅读策略探讨[J]. 课外语文，2021（10）：63-64.
[2]申君玮. 高中语文小说阅读课堂教学策略探究[J]. 课外语文，2021（16）：137-138.