探究式学习强调问题在学习活动中的重要性.一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.简言之,探究式教学是问题链和方法链的统一体.笔者谈谈物理课堂探究式教学的几点看法.
　　
　　一、探究式教学的特点与意义
　　
　　探究性课堂教学可以增强学生的理解能力.在探究过程中帮助学生学习如何解决问题,如何将新信息与已有知识联系起来寻找问题突破点,如何坚持到底直至问题解决,以此培养学生的创造性能力.在解决问题的过程中,学生的思维意识高度活跃,思考能力也相应增强,在潜移默化中培养、发展学生科学精神和创新能力,同时对于知识的记忆则也会转向逻辑思维性的记忆.探究性课堂教学能使班级授课制的教学焕发出生机勃勃的活力和效力,让学生在收集信息中探究、在问题解决中探究,在探索发现过程中,从解决问题而获得内在的满足感.通过开展探究过程,学生逐渐学会如何最佳地解决问题.学生参与探究过程越多,越能将此过程迁移到解决其他问题的情境之中.
　　
　　二、探究式教学的途径与策略
　　
　　1.提出问题,激发学生的积极思维
　　物理学是一门实验科学,许多物理概念、规律都是在实践中产生的,许多物理学家的重大发现都是在具体实践中诞生的.在物理教学中,提出问题可从以下方面入手.
　　(1)借助生活实例创设问题情境,并从中引出问题.例如,从私营企业烟花爆竹厂的爆炸,引出气体对外做功问题.生活中的许多现象都可以用物理知识加以解释.学生在日常生活中已经积累了许多经验,但是对背后的道理并不知晓,即处于“知其然,不知其所以然”的境地.心理学研究表明,人对理解自己周围的世界有较高的需求.
　　(2)通过类比等方法合理地将学生当前无法解决的、需用将要学习的知识来解决的问题引出,提供给学生思考,以激发学生的认知需要.
　　(3)以常见的思维定式引出问题.例如,在“自由落体”的教学中,“重的物体比轻的物体下落得快”这种思维定式在学生的大脑中根深蒂固,教师可以反问:这种说法真的是正确的?让我们用实验来验证.
　　(4)创设问题时应根据学生的具体情况提出不同的问题.针对不同层次的学生,教师应作好相关知识的铺垫,思考如何更有效地将探究性学习与传统教学相结合,让更多的学生在开展探究性学习的过程中得到最大限度的锻炼.对基础扎实、思维活跃的学生,应该适当加大研究难度,诱导他们作更深层次的研究;对于知识基础差的学生,需要巩固基础知识,在活动中应随时关注他们运用的知识是否正确;对于缺乏自我管理能力的学生则应加强纪律管理和教育,严格督促.
　　2.大胆假设,猜想问题
　　当发现问题之后,不要急于用实验去检验,更不能直接说出答案.此时,正是启动思维的大好时机,教师应充分利用这一机会让学生大胆假设,去猜想问题可能的答案.例如,在讲“凸透镜”时,让学生猜想:(1)能否在光屏上成像,(2)能成怎样的像,(3)若物距变化,它的像距和像的大小将怎样改变.从课堂教学实践可知,这样对学生思维的训练远远超过了直接告诉学生结论.
　　3.实验探索
　　(1)教师要充分发挥主导作用,把实验设计的思想潜移默化地渗透给学生.
　　(2)教师要加强点拨和辅导,通过小组学习的形式完成相关的物理实验教学.学生应各负其责、相互配合,彼此交流实验的体会和心得,取长补短,在物理相关理论或定律下进行操作,用观察到的物理现象或相关数据去验证定律.
　　(3)归纳总结实验操作的过程中,学生往往只看重现象,忽略数据的处理和规律的得出.教师应及时引导学生做好实验记录,根据现象找出本质,尝试寻找规律性的东西,并将实验结论与自己的假设、猜想进行比较,以检验假设是否正确.
　　
　　三、探究式教学的评价
　　
　　探究式教学在评价体系上除了关注学生的考试成绩外,更多的是关注学生的动手实践能力、逻辑推理能力、协作创新能力.在现阶段,学习成绩往往以分数的高低去衡量学习结果的优劣,探究式教学强化了学生的实践过程,使学生的逻辑思维能力通过动手操作得以充分体现,优化了物理学习模式.可以说,对于解答习题、提高物理成绩具有很大的帮助和提高.在培养学生实践能力方面,它以解决“问题”为中心,进而培养学生物理实践能力.
　　实践能力的培养有利于引导学生了解物理知识本身及其社会价值,且引导学生根据已有的知识和生活经验探究和认识物理规律,使他们成为了解自然规律,并利用自然规律为人类服务的真正主人.所以说,评价探究式教学的优劣,既要看成绩也要看实践,两者缺一不可.