论文部分内容阅读
摘要：词汇是英语学习的基础，词汇量的积累决定了英语听说读写的能力水平。因此在英语教学中注重词汇教学也是教师的共识，教师们积极探索各种途径和方法提高学生的词汇储备。然而词汇教学过程中存在教学内容和教学方法单一且实践应用不足的弊端，本文通过探索和实践新冠危机相关的英语词汇学习方法，希望为后期英语词汇的学习提供思路和方法。
关键词：英语词汇;新冠肺炎危机词汇;词汇教学方法
引言
问渠那得清如许为有源头活水来。如果把语言比作清澈的渠水，词汇就是那活水的源头。有了源源不断地词汇才能游刃有余地理解和表达语言。对于作为第二语言的英语亦是如是，英语词汇量的积累决定了英语听说读写的能力水平。因此词汇在英语教与学中均占有重要地位，学生们在词汇学习中投入大量时间和精力，教师们也积极探索各种途径和方法引导帮助学生学习词汇。但由于学生学习词汇效率不高，教师教学内容和学时的限制，词汇教与学过程中很难尽如人意。席卷全球的新冠肺炎，历时长范围广报道多，相关词汇不断涌现，通过探索和梳理关于世界新冠肺炎英语词汇的学习，希望为我们后期英语词汇的学习提供思路和方法。
1.目前词汇教学方法的不足之处
1. 教学内容单一。词汇是语言学习的最基本要素之一（语音，语法，词汇），词汇教学是英语教学的重中之重，学生能否掌握词汇对学生的听说读写翻译和英语成绩的提高至关重要。因此在英语教学中，教师以课本内容为重依托教材按部就班的进行教学以达到满足学业要求本是行之有效的方法。但由于教材的局限性，这种教学模式往往会造成两个直接后果：其一相关模块词汇较少词汇量达不到阅读和表达同一内容的要求，其二词汇多与生活脱节，学生不能学以致用很容易失去学习兴趣，忘掉的几率很大。
2. 教学方法单一。由于课时和考核的要求，教师在进行词汇教学时注重学生的听说读写的培养。因此一般依照课本的顺序，发音，翻译和用法进行讲解，虽然会结合多媒体等先进教学设备，但对学生的要求还是机械记忆为主，由于缺乏相应的比较和扩充，学生往往印象不深且容易忘记，更不可能加以灵活应用。
3. 实践应用的不足。造成实践应用不足的原因有很多，但主要是以下两方面。其一是考核内容和方式造成的。多数学生学习英语主要为了通过考试获得相应的学分，而校内英语考试相对局限于课内所学内容。这就造成学生学习英语就是追随教师的要求完成课本要求便万事大吉，对老师要求的课外阅读和扩充不积极完成。其二学时限制。很多高校都压缩英语课时，希望学生通过发达的媒体去完成词汇的学习和应用。却忽略了词汇学习是漫长且枯燥的，执着且长久的学生却不常有，且媒体内容浩瀚繁杂让学生专注学习是一項不可能的任务。这就造成学生课堂上学的词汇掌握不牢，学生掌握词汇的积极性主动性不强，学过的词汇不能及时加以运用，遗忘很快。
2.词汇教学方法的探索与实践
1. 晚期浸入式教学法在词汇学习上的应用
自新冠肺炎全球爆发，围绕新冠肺炎的词汇通过关于健康危机的英语新闻报道，访谈，脱口秀等节目织就了一张网，同时作为受新冠肺炎影响的国家我们情感上感同身受。因此可以尝试利用晚期浸入法培养学生学习归纳词汇的方法（晚期浸入式教学是通过接触量的增加，来达到或近似达到早期浸入式教学的效果）。词汇教学过程中，要创造一种互动性的教学氛围，激发学生的参与感，让其能够“浸入”到英语语言的氛围中，从而学习掌握相关词汇及用法。首先，教师甄别选取学生感兴趣的各种形式的节目让学生们课下收听收看并整理与疾病及健康危机相关词汇，以此培养学生迅速获取词汇信息的能力。其次，在课堂上让学生们将自己的总结和其他同学共享并将词汇分类如下：病毒名称/ 病毒特征/ 感染病毒的症状/ 病毒传播途径/ 预防病毒传播的个人防护措施/ 预防病毒传播的方法。随后选取合适的听力材料让他们在对语言感知和语言理解的基础上进行听力和口语操练，进一步巩固词汇的掌握。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生们通过收集整理词汇，对相关词汇有了了解。通过相关的听力和口语练习提高了信心和兴趣，为以后的相关的交际应用打下了良好的基础。
2. 词汇模块教学法
除了在语言环境中学习和掌握词汇，引导学生学会归纳、分析，整理出词汇学习的一些规律，学生在记忆词汇时可以达到事半功倍的效果。针对全球新型冠状肺炎危机的词汇教学时尝试利用模块理论对词汇讲授。通过模块学习可以形成词汇系统，可以提高词汇记忆和使用的效率。具体模块分类如下：
2.1 合成词
合成词多以两个词组合而成，有时会对单词的拼写稍作修改以符合构词原理和读音。新冠肺炎时期的合成词很多：online class，sore throat，protective suit，contact tracing，incubation period，herd immunity，social distanc-ing，community spread，breathing difficulties，city lockdown，dry cough等。合成词的词义通常也包含原单词的含义，因此，可引导学生对合成词中每个单词猜测词义，再领会合成词含义并对用法进行讲解。通过猜测和讲解学生对此部分词汇掌握很快。
2.2 派生词
派生词是由派生法，如在词根上加前缀、后缀等，构造出来的词。引导学生了解基本的构词法可以帮助学生记忆和理解单词，从而提高记忆单词的效率。针对新冠时期的词汇举例如下：（1）名词加后缀变形容词：symptom symptomatic;infection，infected，infectious;（2）名词或形容词加前缀变反义词：symptomatic，asymptomatic;infectant，disinfectant;一般来说，前缀改变词义，后缀改变词性。通过前缀和后缀的讲解，看似繁多的单词瞬间减少很多，学生们阅读时可以举一反三，实践证明这是一种有效的教学模式。由一个词根加前缀或后缀构成词的方法称为派生法。 2.3.近词义辨析
让学生形成清晰的认知，从而明辨近义词用法的不同，应用时才能避免用词不当，实现英语词汇学习的应用目标。全球健康危机相关的词汇更是如此：比如（1）infectious vs contagious infectious译为传染的（传染的形容词形式）用于描述通过环境传播的疾病。例如，疟疾是一种传染病，人类通过蚊虫叮咬感染该疾病。但疟疾不存在从人传染人。而contagious同样译为传染的，却是可以从一个人传染给另一个人的。为了让学生明白可以举例如下：Malaria is not contagious.Common colds and the seasonal flu are also contagious and infectious disease.（2）epidemic vs pandemic epidemic（流行病）是指在人群中傳播并同时影响许多人的疾病。它可能会影响一个社区，一个省甚至整个国家。Pandemic也译作流行病，不过它蔓延的地区更广甚至可以是全球范围的。因此它仅用于最极端和危险的情况，比如这次全球新冠肺炎。（3）lockdown可以是封城或封国，一种限制移动的安全措施，仅从汉语字面意思就可看出它的严重性。social distancing作为新冠肺炎时期的一个新词，用它来描述避免聚会并与他人保持约两米距离的行为。iso-lation是将具有传染性疾病的病人与未患病的人分开。quarantine指限制接触传染性人的人的活动，以查看他们是否生病。对于COVID-19，建议的隔离期为两周或14天。由此可见social distancing远没有isolation和quar-antine那么极端。
3. 头脑风暴法的课堂应用
词汇"brainstorming"的解释是："A way of making a group of people all think about sth at the same time，often in order to solve a problem or to create good idea."中文意思是：（常常是为了解决一个问题、萌发一个好创意）集中一组人来同时思考某事的方式。有点类似汉语的" 集思广益" 的意思。实践证明这种方法在英语词汇教与学均行之有效。教师利用课前几分钟从一个单词出发，让同学们拼写跟其相关的词汇加以记忆。例如，新冠症状（symptom）—发热（fever）—干咳（dry cough）—流涕（runny nose）—咽疼（sore throat）—头疼（headache）—呕吐（vomit）—乏力（weak）—腹泻（diarrhea）。
4. 创设词汇学习的趣味环境
词汇学习一直以来在学生心目中都是枯燥的印象，因此在教学环节可以引入一些有趣的活动来打破这一印象，提高学生学习词汇的兴趣。比如课程中穿插猜词游戏（你画我猜，你演我猜，字谜游戏，填词游戏等），增加学生记单词的乐趣，促进学生对英语单词记忆的积极性。如关于新冠肺炎预防措施的相关词汇时（mask，respirator，protective suit，goggles，medical gloves，alcohol，disinfectant等）可以把学生分成两组进行你画我猜游戏，每组各一位同学在黑板上画其他同学猜，猜出最多的组获胜。学生通过游戏把词汇和形象结合起来词就灵动多了。并且会发现学生的想象力和创造力是无穷的。
5. 坚持周期性测试
用进废退，为了避免遗忘、巩固记忆，教学和学习中都应当有计划、有安排地定期复习和测试。对于学到的新词汇应当及时复习和检测，累计到一定阶段之后再次集中复习和测试。教学中可通过相关视频或听力进行测试，让学生词汇的复习有压力和新意。
结束语
著名语言学家威尔金斯（D.Wilkins）曾说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。），词汇学习和积累是使用语言的基础，教师在教学过程中灵活运用各种教学方法和方式，加之学生在词汇的学习过程中改善词汇学习习惯掌握词汇记忆技巧了解词汇的差异，这样教与学结合可以达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] Lewis，B.The Lexical Approach[M].London：Language Teaching Publi-cations，1993
[2] 蔡基刚.制约我国大学英语词汇要求发展的主要因素及其对策研究[J].解放军外国语学院学报，2012，35（1）.
[3] 霍恩比.牛津高阶英汉双解词典（第6 版）[M]. 上海：商务印书馆，2004-08
[4] 刘亚玲浸入式教学法在大学英语课堂教学中的实证研究[J]现代教育技术，2009（10）：73-75
[5] 白雪，李永霞，李晓梅模块教学法在大学英语词汇教学中的应用[J]开封教育学报2014（9）：79-80
关键词：英语词汇;新冠肺炎危机词汇;词汇教学方法
引言
问渠那得清如许为有源头活水来。如果把语言比作清澈的渠水，词汇就是那活水的源头。有了源源不断地词汇才能游刃有余地理解和表达语言。对于作为第二语言的英语亦是如是，英语词汇量的积累决定了英语听说读写的能力水平。因此词汇在英语教与学中均占有重要地位，学生们在词汇学习中投入大量时间和精力，教师们也积极探索各种途径和方法引导帮助学生学习词汇。但由于学生学习词汇效率不高，教师教学内容和学时的限制，词汇教与学过程中很难尽如人意。席卷全球的新冠肺炎，历时长范围广报道多，相关词汇不断涌现，通过探索和梳理关于世界新冠肺炎英语词汇的学习，希望为我们后期英语词汇的学习提供思路和方法。
1.目前词汇教学方法的不足之处
1. 教学内容单一。词汇是语言学习的最基本要素之一（语音，语法，词汇），词汇教学是英语教学的重中之重，学生能否掌握词汇对学生的听说读写翻译和英语成绩的提高至关重要。因此在英语教学中，教师以课本内容为重依托教材按部就班的进行教学以达到满足学业要求本是行之有效的方法。但由于教材的局限性，这种教学模式往往会造成两个直接后果：其一相关模块词汇较少词汇量达不到阅读和表达同一内容的要求，其二词汇多与生活脱节，学生不能学以致用很容易失去学习兴趣，忘掉的几率很大。
2. 教学方法单一。由于课时和考核的要求，教师在进行词汇教学时注重学生的听说读写的培养。因此一般依照课本的顺序，发音，翻译和用法进行讲解，虽然会结合多媒体等先进教学设备，但对学生的要求还是机械记忆为主，由于缺乏相应的比较和扩充，学生往往印象不深且容易忘记，更不可能加以灵活应用。
3. 实践应用的不足。造成实践应用不足的原因有很多，但主要是以下两方面。其一是考核内容和方式造成的。多数学生学习英语主要为了通过考试获得相应的学分，而校内英语考试相对局限于课内所学内容。这就造成学生学习英语就是追随教师的要求完成课本要求便万事大吉，对老师要求的课外阅读和扩充不积极完成。其二学时限制。很多高校都压缩英语课时，希望学生通过发达的媒体去完成词汇的学习和应用。却忽略了词汇学习是漫长且枯燥的，执着且长久的学生却不常有，且媒体内容浩瀚繁杂让学生专注学习是一項不可能的任务。这就造成学生课堂上学的词汇掌握不牢，学生掌握词汇的积极性主动性不强，学过的词汇不能及时加以运用，遗忘很快。
2.词汇教学方法的探索与实践
1. 晚期浸入式教学法在词汇学习上的应用
自新冠肺炎全球爆发，围绕新冠肺炎的词汇通过关于健康危机的英语新闻报道，访谈，脱口秀等节目织就了一张网，同时作为受新冠肺炎影响的国家我们情感上感同身受。因此可以尝试利用晚期浸入法培养学生学习归纳词汇的方法（晚期浸入式教学是通过接触量的增加，来达到或近似达到早期浸入式教学的效果）。词汇教学过程中，要创造一种互动性的教学氛围，激发学生的参与感，让其能够“浸入”到英语语言的氛围中，从而学习掌握相关词汇及用法。首先，教师甄别选取学生感兴趣的各种形式的节目让学生们课下收听收看并整理与疾病及健康危机相关词汇，以此培养学生迅速获取词汇信息的能力。其次，在课堂上让学生们将自己的总结和其他同学共享并将词汇分类如下：病毒名称/ 病毒特征/ 感染病毒的症状/ 病毒传播途径/ 预防病毒传播的个人防护措施/ 预防病毒传播的方法。随后选取合适的听力材料让他们在对语言感知和语言理解的基础上进行听力和口语操练，进一步巩固词汇的掌握。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生们通过收集整理词汇，对相关词汇有了了解。通过相关的听力和口语练习提高了信心和兴趣，为以后的相关的交际应用打下了良好的基础。
2. 词汇模块教学法
除了在语言环境中学习和掌握词汇，引导学生学会归纳、分析，整理出词汇学习的一些规律，学生在记忆词汇时可以达到事半功倍的效果。针对全球新型冠状肺炎危机的词汇教学时尝试利用模块理论对词汇讲授。通过模块学习可以形成词汇系统，可以提高词汇记忆和使用的效率。具体模块分类如下：
2.1 合成词
合成词多以两个词组合而成，有时会对单词的拼写稍作修改以符合构词原理和读音。新冠肺炎时期的合成词很多：online class，sore throat，protective suit，contact tracing，incubation period，herd immunity，social distanc-ing，community spread，breathing difficulties，city lockdown，dry cough等。合成词的词义通常也包含原单词的含义，因此，可引导学生对合成词中每个单词猜测词义，再领会合成词含义并对用法进行讲解。通过猜测和讲解学生对此部分词汇掌握很快。
2.2 派生词
派生词是由派生法，如在词根上加前缀、后缀等，构造出来的词。引导学生了解基本的构词法可以帮助学生记忆和理解单词，从而提高记忆单词的效率。针对新冠时期的词汇举例如下：（1）名词加后缀变形容词：symptom symptomatic;infection，infected，infectious;（2）名词或形容词加前缀变反义词：symptomatic，asymptomatic;infectant，disinfectant;一般来说，前缀改变词义，后缀改变词性。通过前缀和后缀的讲解，看似繁多的单词瞬间减少很多，学生们阅读时可以举一反三，实践证明这是一种有效的教学模式。由一个词根加前缀或后缀构成词的方法称为派生法。 2.3.近词义辨析
让学生形成清晰的认知，从而明辨近义词用法的不同，应用时才能避免用词不当，实现英语词汇学习的应用目标。全球健康危机相关的词汇更是如此：比如（1）infectious vs contagious infectious译为传染的（传染的形容词形式）用于描述通过环境传播的疾病。例如，疟疾是一种传染病，人类通过蚊虫叮咬感染该疾病。但疟疾不存在从人传染人。而contagious同样译为传染的，却是可以从一个人传染给另一个人的。为了让学生明白可以举例如下：Malaria is not contagious.Common colds and the seasonal flu are also contagious and infectious disease.（2）epidemic vs pandemic epidemic（流行病）是指在人群中傳播并同时影响许多人的疾病。它可能会影响一个社区，一个省甚至整个国家。Pandemic也译作流行病，不过它蔓延的地区更广甚至可以是全球范围的。因此它仅用于最极端和危险的情况，比如这次全球新冠肺炎。（3）lockdown可以是封城或封国，一种限制移动的安全措施，仅从汉语字面意思就可看出它的严重性。social distancing作为新冠肺炎时期的一个新词，用它来描述避免聚会并与他人保持约两米距离的行为。iso-lation是将具有传染性疾病的病人与未患病的人分开。quarantine指限制接触传染性人的人的活动，以查看他们是否生病。对于COVID-19，建议的隔离期为两周或14天。由此可见social distancing远没有isolation和quar-antine那么极端。
3. 头脑风暴法的课堂应用
词汇"brainstorming"的解释是："A way of making a group of people all think about sth at the same time，often in order to solve a problem or to create good idea."中文意思是：（常常是为了解决一个问题、萌发一个好创意）集中一组人来同时思考某事的方式。有点类似汉语的" 集思广益" 的意思。实践证明这种方法在英语词汇教与学均行之有效。教师利用课前几分钟从一个单词出发，让同学们拼写跟其相关的词汇加以记忆。例如，新冠症状（symptom）—发热（fever）—干咳（dry cough）—流涕（runny nose）—咽疼（sore throat）—头疼（headache）—呕吐（vomit）—乏力（weak）—腹泻（diarrhea）。
4. 创设词汇学习的趣味环境
词汇学习一直以来在学生心目中都是枯燥的印象，因此在教学环节可以引入一些有趣的活动来打破这一印象，提高学生学习词汇的兴趣。比如课程中穿插猜词游戏（你画我猜，你演我猜，字谜游戏，填词游戏等），增加学生记单词的乐趣，促进学生对英语单词记忆的积极性。如关于新冠肺炎预防措施的相关词汇时（mask，respirator，protective suit，goggles，medical gloves，alcohol，disinfectant等）可以把学生分成两组进行你画我猜游戏，每组各一位同学在黑板上画其他同学猜，猜出最多的组获胜。学生通过游戏把词汇和形象结合起来词就灵动多了。并且会发现学生的想象力和创造力是无穷的。
5. 坚持周期性测试
用进废退，为了避免遗忘、巩固记忆，教学和学习中都应当有计划、有安排地定期复习和测试。对于学到的新词汇应当及时复习和检测，累计到一定阶段之后再次集中复习和测试。教学中可通过相关视频或听力进行测试，让学生词汇的复习有压力和新意。
结束语
著名语言学家威尔金斯（D.Wilkins）曾说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。），词汇学习和积累是使用语言的基础，教师在教学过程中灵活运用各种教学方法和方式，加之学生在词汇的学习过程中改善词汇学习习惯掌握词汇记忆技巧了解词汇的差异，这样教与学结合可以达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] Lewis，B.The Lexical Approach[M].London：Language Teaching Publi-cations，1993
[2] 蔡基刚.制约我国大学英语词汇要求发展的主要因素及其对策研究[J].解放军外国语学院学报，2012，35（1）.
[3] 霍恩比.牛津高阶英汉双解词典（第6 版）[M]. 上海：商务印书馆，2004-08
[4] 刘亚玲浸入式教学法在大学英语课堂教学中的实证研究[J]现代教育技术，2009（10）：73-75
[5] 白雪，李永霞，李晓梅模块教学法在大学英语词汇教学中的应用[J]开封教育学报2014（9）：79-80