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摘 要：小学生正处在成长学习和智力发育的重要时期，在这个时期强化学生的口语交际能力，锻炼提高学生的语言组织能力和语言表达能力，增强学生的人际交往能力，有利于学生更好的发展成长。因此，小学语文教师就要注重口语交际教学。随着教育的深化改革，部编版小学语文教材就将口语交际这一个板块独立了出来，并放在了《语文园地》之前。这足以证明教育部门对学生口语交际能力培养的重视。鉴于此，本文就将谈一谈基于生活情境谈部编版小学语文口语交际教学实施策略。
关键词：生活情境;部编版小学语文;口语交际教学;实施策略
语文在我国的教育体系中一直占据着极其重要的地位，它不仅影响着其他科目的学习，还影响着学生的日常生活和未来发展。而语文作为一门语言性学科，最重要最基本的作用就在于沟通交流。故此，想要让小学生学好语文，提高学生的语文素养，就需要重视口语交际实践教学，要注重培养学生的语言综合能力，这样才可以使语文教学的作用充分发挥出来。
一、小学语文口语交际教学现状
在应试教育这个大背景下，不少小学语文教师受到传统教育观念的影响，错误的认为提升学生的语文成绩、加强理论文化教学才是教育的主要目的，忽略了对学生口语交际能力的培养。教师不注重培养学生的口语交际能力，在语文教学中多采用传统落后的教学方式，如说教式和灌输式。这种方式不利于培养学生的口语交际能力，也会打消学生对语文学习的兴趣，甚至还会让小学生对语文学习产生畏惧感，很容易激发学生的逆反心理。久而久之，许多学生的天性被扼杀，潜力也无法被挖掘出来，学生只会机械的死记硬背，不敢提问，不敢质疑，不敢与他人交流来往等等。这会严重阻碍学生的心理健康发展，不利于学生学习成长。故而，教师就要正视目前小学语文口语交际教学的现状，要从问题出发，设计出具有针对性的解决方案。
二、小学语文口语交际教学的重要性
小学生的学习理解能力较弱，一些语文知识点又过于抽象，学生无法快速理解教师的意思，自然也无法跟上语文教师的教学进度，学习效率会大大降低。同时，采用传统的教学方式开展语文教学，只一味注重理论知识的传授，学生的语言组织能力和语文表达能力不足，也会降低教学效果，不利于良好开展阅读教学和写作教学，也无法有效拉近师生以及学生与同学之间的关系，无法有效疏导学生的心理，让学生健康快乐的发展成长。故而，小学语文教师就应该在语文教学中积极采用生活化教学，要为学生构建生活情境，这样才能降低学生的理解难度，促进学生口语交际能力的提高。而提高学生的口语交际能力，就能促进学生其他各项能力的提升，比如思考能力、自主学习能力、交流能力、语言表达和组织能力、以及阅读能力和写作能力等。这些能力的提升都离不开口语交际能力，而语文教学同时也离不开阅读和写作教学。可以说，在小学语文教学中重视培养学生的口语交际能力，可以推动语文教学的发展，有利于学生全面发展。故此，教师就可以将生活化教学融入到口语教学中，落实对学生口技交际能力的培养。
三、基于生活情境的小学语文口语交际教学实施策略
（一）运用生活情境展开合作学习，激发学生交际的兴趣
口语交际能力主要注重交际二字，即要与别人有效沟通交流。交际是一个双向的过程，是一个动态的过程，学生与学生，以及学生与教师之间都可以进行沟通交流。在沟通交流这一个动态的过程中实现信息的转化。教师可以通过与学生的沟通交流掌握学生的具体学习情况和心理需求，学生可以通过与教师和同学的交流加深对教师及同学的认识，增进情感交流，有益于丰富学生的精神世界，可以让学生健康学习发展。因此，教师就可以运用生活情境来开展合作学习活动，激发出学生对交际的兴趣，让学生在与同学合作的期间进行磨合，充分锻炼学生的口语能力和合作交际能力等。
比如教师在讲述部编版语文六年级下册第一单元的习作内容《家乡的风俗》时，就可以通过问题引导的方式，让学生回忆家乡的风俗习惯和地理风貌，以及特色文化等等。教师可以从自身出发，有生活化的语言谈一谈自己的家乡，以此来引发学生的共鸣，之后可以在网上搜索一些同学的家乡资料，以图片或视频等多种方式展现，为学生营造出真实的教学情境，带动学生的情绪，增强学生的代入感，这样学生就可以在这种氛围中活跃表达自己对家乡的看法。在学生叙述的时候，教师和其他同学还可以时不时提出疑问，与叙述家乡风貌的同学进行互动交流。如此一来，学生的口语交际能力自然会得到锻炼提升，其他学生的学习兴趣也会被激发，学习热情也能够被调动起来。
（二）利用生活情境创设游戏活动，提高学生的表达能力
都说兴趣是最好的老师，只要学生对学习充满了兴趣，不用教师督促，学生也愿意积极主动的参与到学习活动中，愿意深入探究语文的奥秘，并对语文学习一直保持着高度的热情和动力。不论是哪一个阶段的学生，都对有趣的事物感兴趣，尤其是小学生。因此，小学语文教师就可以结合小学生当前的心理特征和学习认知能力，以及对基础知识的掌握水平来设计生活化的游戏活动，进而促进学生表达能力的提升。
比如教师在开展《一起做游戏》这一部分口语交际内容教学的时，就可以将游戏的元素融入到语文教学中，让学生自主发挥想象，自主创设一些趣味活动。教师也可以让学生划分为不同的几个小组，利用学生的好胜心理，激发学生的动力，让学生愿意前身心投入到口语交际教学中。如教师可以为学生构建生活化的情境，让学生进行角色扮演;也可以开展你来比划我来猜的活动。即教师可以让两个学生组成一组，其中一个学生比划动作，另一个学生则根据同学比划的动作来猜测他想要表达的意思。当然，这个活动不宜太难，要综合考虑到学生的理解能力和知识储备，不能让学生猜成语，但是可以让学生猜动物。如同学伸出食指和中指放在头上，蹲着往前跳，学生就能马上猜出这是兔子。之后教师就可以询问学生，为什么会觉得是兔子，这时学生就会用自己的话语去解释说明兔子的特征。如此一来，学生的表达能力就可以得到显著提升。
（三）借用生活情境融合多元评价，增强学生的口语技能
学习是一个整体过程，预习学习复习缺一不可。而评价又是复习的有效手段，可以让学生在评价中知道自己在学习中的优势和不足，进而有意识的解决问题，完善自我。所以，小学语文教师就可以借用生活情境来融入多元化的评价，用以增强学生的口语技能。
比如教師在讲述部编版语文六年级下册第二单元口语交际《同读一本书》的时候，就可以让学生对读过的书进行评价，可以畅所欲言，随意发表自己的看法，或是对文章整体内容进行评价，或是对文章的人物角色进行评价，亦或是对文章所要表达的主题评价，还可以是自己对文章的感悟等等。在这个过程中，学生的口语技能就能得到显著提升。而教师也可以针对学生的表现进行评价，指出学生的优点和不足，并给予学生表扬鼓励，这样就能够有效提高口语交际教学的质量和教学效率，可以促进学生全面发展提高。
四、结束语
综上所述，教育的不断深化改革对小学语文教师提出了更高的要求。教师想要积极推进素质教育，培养学生的口语交际能力，就可以将生活化教学引入在口语交际教学中，并通过生活情境开展合作学习活动，或是利用生活情境创设游戏活动，借用生活情境融合进行多元评价等，这样就可以有效激发出学生的学习兴趣，提高学生的表达能力以及口语技能。
参考文献
[1] 李水莲.基于生活化的小学语文口语交际教学新探[J].课程教育研究，2020（16）：227-228.
[2] 陈安琪.基于生活情境谈部编版小学语文口语交际教学实施策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：256.
关键词：生活情境;部编版小学语文;口语交际教学;实施策略
语文在我国的教育体系中一直占据着极其重要的地位，它不仅影响着其他科目的学习，还影响着学生的日常生活和未来发展。而语文作为一门语言性学科，最重要最基本的作用就在于沟通交流。故此，想要让小学生学好语文，提高学生的语文素养，就需要重视口语交际实践教学，要注重培养学生的语言综合能力，这样才可以使语文教学的作用充分发挥出来。
一、小学语文口语交际教学现状
在应试教育这个大背景下，不少小学语文教师受到传统教育观念的影响，错误的认为提升学生的语文成绩、加强理论文化教学才是教育的主要目的，忽略了对学生口语交际能力的培养。教师不注重培养学生的口语交际能力，在语文教学中多采用传统落后的教学方式，如说教式和灌输式。这种方式不利于培养学生的口语交际能力，也会打消学生对语文学习的兴趣，甚至还会让小学生对语文学习产生畏惧感，很容易激发学生的逆反心理。久而久之，许多学生的天性被扼杀，潜力也无法被挖掘出来，学生只会机械的死记硬背，不敢提问，不敢质疑，不敢与他人交流来往等等。这会严重阻碍学生的心理健康发展，不利于学生学习成长。故而，教师就要正视目前小学语文口语交际教学的现状，要从问题出发，设计出具有针对性的解决方案。
二、小学语文口语交际教学的重要性
小学生的学习理解能力较弱，一些语文知识点又过于抽象，学生无法快速理解教师的意思，自然也无法跟上语文教师的教学进度，学习效率会大大降低。同时，采用传统的教学方式开展语文教学，只一味注重理论知识的传授，学生的语言组织能力和语文表达能力不足，也会降低教学效果，不利于良好开展阅读教学和写作教学，也无法有效拉近师生以及学生与同学之间的关系，无法有效疏导学生的心理，让学生健康快乐的发展成长。故而，小学语文教师就应该在语文教学中积极采用生活化教学，要为学生构建生活情境，这样才能降低学生的理解难度，促进学生口语交际能力的提高。而提高学生的口语交际能力，就能促进学生其他各项能力的提升，比如思考能力、自主学习能力、交流能力、语言表达和组织能力、以及阅读能力和写作能力等。这些能力的提升都离不开口语交际能力，而语文教学同时也离不开阅读和写作教学。可以说，在小学语文教学中重视培养学生的口语交际能力，可以推动语文教学的发展，有利于学生全面发展。故此，教师就可以将生活化教学融入到口语教学中，落实对学生口技交际能力的培养。
三、基于生活情境的小学语文口语交际教学实施策略
（一）运用生活情境展开合作学习，激发学生交际的兴趣
口语交际能力主要注重交际二字，即要与别人有效沟通交流。交际是一个双向的过程，是一个动态的过程，学生与学生，以及学生与教师之间都可以进行沟通交流。在沟通交流这一个动态的过程中实现信息的转化。教师可以通过与学生的沟通交流掌握学生的具体学习情况和心理需求，学生可以通过与教师和同学的交流加深对教师及同学的认识，增进情感交流，有益于丰富学生的精神世界，可以让学生健康学习发展。因此，教师就可以运用生活情境来开展合作学习活动，激发出学生对交际的兴趣，让学生在与同学合作的期间进行磨合，充分锻炼学生的口语能力和合作交际能力等。
比如教师在讲述部编版语文六年级下册第一单元的习作内容《家乡的风俗》时，就可以通过问题引导的方式，让学生回忆家乡的风俗习惯和地理风貌，以及特色文化等等。教师可以从自身出发，有生活化的语言谈一谈自己的家乡，以此来引发学生的共鸣，之后可以在网上搜索一些同学的家乡资料，以图片或视频等多种方式展现，为学生营造出真实的教学情境，带动学生的情绪，增强学生的代入感，这样学生就可以在这种氛围中活跃表达自己对家乡的看法。在学生叙述的时候，教师和其他同学还可以时不时提出疑问，与叙述家乡风貌的同学进行互动交流。如此一来，学生的口语交际能力自然会得到锻炼提升，其他学生的学习兴趣也会被激发，学习热情也能够被调动起来。
（二）利用生活情境创设游戏活动，提高学生的表达能力
都说兴趣是最好的老师，只要学生对学习充满了兴趣，不用教师督促，学生也愿意积极主动的参与到学习活动中，愿意深入探究语文的奥秘，并对语文学习一直保持着高度的热情和动力。不论是哪一个阶段的学生，都对有趣的事物感兴趣，尤其是小学生。因此，小学语文教师就可以结合小学生当前的心理特征和学习认知能力，以及对基础知识的掌握水平来设计生活化的游戏活动，进而促进学生表达能力的提升。
比如教师在开展《一起做游戏》这一部分口语交际内容教学的时，就可以将游戏的元素融入到语文教学中，让学生自主发挥想象，自主创设一些趣味活动。教师也可以让学生划分为不同的几个小组，利用学生的好胜心理，激发学生的动力，让学生愿意前身心投入到口语交际教学中。如教师可以为学生构建生活化的情境，让学生进行角色扮演;也可以开展你来比划我来猜的活动。即教师可以让两个学生组成一组，其中一个学生比划动作，另一个学生则根据同学比划的动作来猜测他想要表达的意思。当然，这个活动不宜太难，要综合考虑到学生的理解能力和知识储备，不能让学生猜成语，但是可以让学生猜动物。如同学伸出食指和中指放在头上，蹲着往前跳，学生就能马上猜出这是兔子。之后教师就可以询问学生，为什么会觉得是兔子，这时学生就会用自己的话语去解释说明兔子的特征。如此一来，学生的表达能力就可以得到显著提升。
（三）借用生活情境融合多元评价，增强学生的口语技能
学习是一个整体过程，预习学习复习缺一不可。而评价又是复习的有效手段，可以让学生在评价中知道自己在学习中的优势和不足，进而有意识的解决问题，完善自我。所以，小学语文教师就可以借用生活情境来融入多元化的评价，用以增强学生的口语技能。
比如教師在讲述部编版语文六年级下册第二单元口语交际《同读一本书》的时候，就可以让学生对读过的书进行评价，可以畅所欲言，随意发表自己的看法，或是对文章整体内容进行评价，或是对文章的人物角色进行评价，亦或是对文章所要表达的主题评价，还可以是自己对文章的感悟等等。在这个过程中，学生的口语技能就能得到显著提升。而教师也可以针对学生的表现进行评价，指出学生的优点和不足，并给予学生表扬鼓励，这样就能够有效提高口语交际教学的质量和教学效率，可以促进学生全面发展提高。
四、结束语
综上所述，教育的不断深化改革对小学语文教师提出了更高的要求。教师想要积极推进素质教育，培养学生的口语交际能力，就可以将生活化教学引入在口语交际教学中，并通过生活情境开展合作学习活动，或是利用生活情境创设游戏活动，借用生活情境融合进行多元评价等，这样就可以有效激发出学生的学习兴趣，提高学生的表达能力以及口语技能。
参考文献
[1] 李水莲.基于生活化的小学语文口语交际教学新探[J].课程教育研究，2020（16）：227-228.
[2] 陈安琪.基于生活情境谈部编版小学语文口语交际教学实施策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：256.