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【摘要】随着课程教育改革的进行和国家新课程标准的实施，研究性学习在全国各地的中学开始推广，由于是全新的教学活动模式，能否实现辅助有效的教学活动，需要通过一线中学教师，乃至高校教师的参与指导与摸索，笔者结合自身对研究性学习教学的反思，分析在研究性学习教学中教学组织和教学过程中存在的问题，积极学习和借鉴别人的解决方法，并提出了自己在实践教学中设计和开创的交集原则、研究性学习成长日记等解决策略，希望能为研究性学习提供多种可参考的策略方法，为在高中英语教学中更好的进行研究性学习提供实践性，探究性的教学经验与教学问题。
【关键词】研究性 学习问题 策略 高中英语
研究性学习指在教学过程中以问题为载体，学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的学习活动。所以学生学习方式的改变就必然要求高中英语教师的教育观念和教学行为也必须发生转变，高中英语教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。高中英语教师要指导学生进行英语研究性学习，就必须不断地学习并吸纳新的英语语言知识和科学、社会、历史、地理和心理学等多方面的背景知识，不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。在实施高中英语研究性学习的过程中，教师和学生之间的关系已不再是主辅的关系，师生之间将建立起一种合作式的新型的师生关系。
一、高中英语研究性学习的选题指导
英语研究性学习一般包括：选题——开题评审——研究实施——论文总结（或多媒体课件、网页等）结题答辩——成果展示等五个阶段。高中英语研究性学习的选题指导指的是英语教师在学生确定英语学科的研究方向和根据其研究方向确定研究课题过程中给予学生的适当指导。在学生进行高中英语研究性学习过程中，选好课题无疑是有利于高中英语研究性学习的展开和深入的； 但更深层次的，也是最根本的目的，则在选题过程之中要培养学生掌握科学的思维方法，提高学生的综合思维能力和研究能力。研究性课题的选题无论是由学生自己确定课题，还是由指导教师选定研究方向，都表现为从提出问题到确立课题的整个过程，其间需要做收集具体资料——处理相关信息——反思问题并提问等环节的工作。这是一个从发散到归纳的过程，做好这一起始阶段的指导工作对于整个高中英语研究性学习的顺利进行是极其重要的。
1、确立相关课题。确立课题的过程是一个归纳的过程。归纳指的是针对有发散而提出的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么办”或“如何做”几个层面，由低到高分类整理。归纳的过程是比较、筛选、剔除、提取的过程。在这个过程中，选定研究角度，把握研究重点，进而确立研究课题。指导“确立课题”即指导归纳的重点，应放在指导学生理性的思考，引导学生科学地分析，着眼于提高学生科学的分析能力和良好的思维品质。“确立课题”的指导主要表现在以下几个方面： （1） 研究的价值性。指导学生在确定研究课题时，必须考虑这一课题是否具有研究价值。课题的价值性主要表现为它的科学性、需要性和创造性。（2） 研究的可行性。一个学校、一个班级、一个小组在实施课题的具体过程中，常常会受到多种主客观因素的制约。因此，确定了题目并不意味着任何问题都能着手进行研究。在选择课题时要充分考虑实施这一课题时的可操作性。
2、确定课题小组。（1） 课题小组成员知识结构状况的可行性应予考虑。高中学生的知识状况不允许在选题定题时好高骛远。涉及内容的深浅，研究范围的大小，应与学生的知识结构相适应，必须立足于课内知识、学生的现有能力去拓宽知识和提高能力。（2） 课题小组成员结构配置也应考虑。组员课外知识的广泛性，爱好专长程度的高低，对电脑操作熟练的程度，社交能力的差异等，都会影响课题研究的顺利进行。
二、高中英语研究性学习的实施过程指导
在高中英语研究性学习的指导实践中笔者发现，选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性和应承关系，那么指导教师如何使这两个阶段顺利衔接并能区别两者在内容、目的和任务上的差异对于高中英语研究性学习的顺利实施就显得至关重要。同样是社会调查，在选题中是为了确定研究方向，在实施中则是有针对性地从自己选定的几个角度去获取有用资料，作为论证课题结论有力论据。很明显，选题阶段的主要工作是尽可能地从多途径搜集资料，并从中筛选、比较、分析、定位，发现并提出问题，确定研究方向。而实施阶段是科研论证阶段。因此，教师在刚进入实施阶段时，就要及时地提醒学生注意两者的差别，尽快地转入围绕中心问题进行的有针对性的科研活动中来。在指导时也要转为加强有针对性的科研方法指导，如开设一些诸如“资料的分类整理、分析论证、综合提炼”、“资料数据的处理及统计图表的设计”等讲座；指导学生整理以前收集的资料，查漏补缺，制定实施阶段有针对性的资料搜集方案；围绕中心问题，设计多种可行的科研方法开展研究论证等，从而使学生顺利进入研究性学习的实施阶段的研究。
三、高中英语研究性学习指导的主要内容及策略
高中英语研究性学习是一种全新学习方式，许多同学因缺乏科研知识和英语专业知识，在活动过程中觉得无从着手或打不开思路。真正操作的时候也存在着操作不规范、方法不科学或方法单一问题。特别是高中学生在接受了九年的传统教育之后，他们习惯于被动接受式学习方式，存在着许多思维定势。许多学生在高中英语研究性学习活动过程中，一受到挫折就心灰意冷，心理承受能力较差。这就要求教师在基础知识、科研方法、科研思维和心理素质等方面加强指导。在高中英语研究性学习实施中指导还要加强针对性，围绕对中心问题的研究论证开展以下的具体指导工作：
1、研究性学习基础知识指导。包括科研基础知识指导、英语背景知识的介绍和学科知识的渗透。基础知识指导应着重于教会学生获取知识，并运用所学知识开展研究的方法，最好不要把课题中所需的知识材料直接提供给学生。即使是你向学生推荐相关书籍，不要把书籍直接给学生，而是指给他们获取这些书籍的主要途径。笔者认为教给学生的不是知识本身，而是获取知识的本领，使其终身受益。
2、研究性学习方法指导。包括常用科研方法介绍、资料收集和分类指导、科学性指导等。首先，应向学生介绍一些常的科研方法，如观察法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法等； 本人不仅要求学生掌握多样的研究方法，还要学会选择最恰当的方法进行研究。特别要注意实施阶段与选题阶段研究方法的差异，以作不同的选择。学生及时做好活动记录、感受和体验记录，作为有价值的原始资料。
3、研究性学习思维方法的指导。培养学生科学创新的思维能力是研究性学习的最终目标之一。传统教育的思维训练也存在着许多误区： 许多正规教育从小学开始，到大学，一直偏重于进行求同思维、演绎思维的思维训练。这种思维训练的直接后果是使许多学生思维刻板、盲从权威和教师、怕出错、怕冒险、过分追求确定性、缺乏创造性和想象力以及提问能力。
五、结束语
在高中英语教学实施学生研究性学习指导是一个崭新的课题，几年来的实践中， 研究性学习为学生提供了广阔的施展才能的空间，培养了学生研究创新和自主学习的意识。笔者认为研究性学习的开展既非常必要又前途无量，是教改的一条新路。
参考文献
[1]《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》国家教育部2004.11.18教基[2001]6号
[2]李建平“普通高中如何实施研究性学习”《中国教育报》2001.05.31
【关键词】研究性 学习问题 策略 高中英语
研究性学习指在教学过程中以问题为载体，学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的学习活动。所以学生学习方式的改变就必然要求高中英语教师的教育观念和教学行为也必须发生转变，高中英语教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。高中英语教师要指导学生进行英语研究性学习，就必须不断地学习并吸纳新的英语语言知识和科学、社会、历史、地理和心理学等多方面的背景知识，不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。在实施高中英语研究性学习的过程中，教师和学生之间的关系已不再是主辅的关系，师生之间将建立起一种合作式的新型的师生关系。
一、高中英语研究性学习的选题指导
英语研究性学习一般包括：选题——开题评审——研究实施——论文总结（或多媒体课件、网页等）结题答辩——成果展示等五个阶段。高中英语研究性学习的选题指导指的是英语教师在学生确定英语学科的研究方向和根据其研究方向确定研究课题过程中给予学生的适当指导。在学生进行高中英语研究性学习过程中，选好课题无疑是有利于高中英语研究性学习的展开和深入的； 但更深层次的，也是最根本的目的，则在选题过程之中要培养学生掌握科学的思维方法，提高学生的综合思维能力和研究能力。研究性课题的选题无论是由学生自己确定课题，还是由指导教师选定研究方向，都表现为从提出问题到确立课题的整个过程，其间需要做收集具体资料——处理相关信息——反思问题并提问等环节的工作。这是一个从发散到归纳的过程，做好这一起始阶段的指导工作对于整个高中英语研究性学习的顺利进行是极其重要的。
1、确立相关课题。确立课题的过程是一个归纳的过程。归纳指的是针对有发散而提出的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么办”或“如何做”几个层面，由低到高分类整理。归纳的过程是比较、筛选、剔除、提取的过程。在这个过程中，选定研究角度，把握研究重点，进而确立研究课题。指导“确立课题”即指导归纳的重点，应放在指导学生理性的思考，引导学生科学地分析，着眼于提高学生科学的分析能力和良好的思维品质。“确立课题”的指导主要表现在以下几个方面： （1） 研究的价值性。指导学生在确定研究课题时，必须考虑这一课题是否具有研究价值。课题的价值性主要表现为它的科学性、需要性和创造性。（2） 研究的可行性。一个学校、一个班级、一个小组在实施课题的具体过程中，常常会受到多种主客观因素的制约。因此，确定了题目并不意味着任何问题都能着手进行研究。在选择课题时要充分考虑实施这一课题时的可操作性。
2、确定课题小组。（1） 课题小组成员知识结构状况的可行性应予考虑。高中学生的知识状况不允许在选题定题时好高骛远。涉及内容的深浅，研究范围的大小，应与学生的知识结构相适应，必须立足于课内知识、学生的现有能力去拓宽知识和提高能力。（2） 课题小组成员结构配置也应考虑。组员课外知识的广泛性，爱好专长程度的高低，对电脑操作熟练的程度，社交能力的差异等，都会影响课题研究的顺利进行。
二、高中英语研究性学习的实施过程指导
在高中英语研究性学习的指导实践中笔者发现，选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性和应承关系，那么指导教师如何使这两个阶段顺利衔接并能区别两者在内容、目的和任务上的差异对于高中英语研究性学习的顺利实施就显得至关重要。同样是社会调查，在选题中是为了确定研究方向，在实施中则是有针对性地从自己选定的几个角度去获取有用资料，作为论证课题结论有力论据。很明显，选题阶段的主要工作是尽可能地从多途径搜集资料，并从中筛选、比较、分析、定位，发现并提出问题，确定研究方向。而实施阶段是科研论证阶段。因此，教师在刚进入实施阶段时，就要及时地提醒学生注意两者的差别，尽快地转入围绕中心问题进行的有针对性的科研活动中来。在指导时也要转为加强有针对性的科研方法指导，如开设一些诸如“资料的分类整理、分析论证、综合提炼”、“资料数据的处理及统计图表的设计”等讲座；指导学生整理以前收集的资料，查漏补缺，制定实施阶段有针对性的资料搜集方案；围绕中心问题，设计多种可行的科研方法开展研究论证等，从而使学生顺利进入研究性学习的实施阶段的研究。
三、高中英语研究性学习指导的主要内容及策略
高中英语研究性学习是一种全新学习方式，许多同学因缺乏科研知识和英语专业知识，在活动过程中觉得无从着手或打不开思路。真正操作的时候也存在着操作不规范、方法不科学或方法单一问题。特别是高中学生在接受了九年的传统教育之后，他们习惯于被动接受式学习方式，存在着许多思维定势。许多学生在高中英语研究性学习活动过程中，一受到挫折就心灰意冷，心理承受能力较差。这就要求教师在基础知识、科研方法、科研思维和心理素质等方面加强指导。在高中英语研究性学习实施中指导还要加强针对性，围绕对中心问题的研究论证开展以下的具体指导工作：
1、研究性学习基础知识指导。包括科研基础知识指导、英语背景知识的介绍和学科知识的渗透。基础知识指导应着重于教会学生获取知识，并运用所学知识开展研究的方法，最好不要把课题中所需的知识材料直接提供给学生。即使是你向学生推荐相关书籍，不要把书籍直接给学生，而是指给他们获取这些书籍的主要途径。笔者认为教给学生的不是知识本身，而是获取知识的本领，使其终身受益。
2、研究性学习方法指导。包括常用科研方法介绍、资料收集和分类指导、科学性指导等。首先，应向学生介绍一些常的科研方法，如观察法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法等； 本人不仅要求学生掌握多样的研究方法，还要学会选择最恰当的方法进行研究。特别要注意实施阶段与选题阶段研究方法的差异，以作不同的选择。学生及时做好活动记录、感受和体验记录，作为有价值的原始资料。
3、研究性学习思维方法的指导。培养学生科学创新的思维能力是研究性学习的最终目标之一。传统教育的思维训练也存在着许多误区： 许多正规教育从小学开始，到大学，一直偏重于进行求同思维、演绎思维的思维训练。这种思维训练的直接后果是使许多学生思维刻板、盲从权威和教师、怕出错、怕冒险、过分追求确定性、缺乏创造性和想象力以及提问能力。
五、结束语
在高中英语教学实施学生研究性学习指导是一个崭新的课题，几年来的实践中， 研究性学习为学生提供了广阔的施展才能的空间，培养了学生研究创新和自主学习的意识。笔者认为研究性学习的开展既非常必要又前途无量，是教改的一条新路。
参考文献
[1]《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》国家教育部2004.11.18教基[2001]6号
[2]李建平“普通高中如何实施研究性学习”《中国教育报》2001.05.31