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摘要 近年来，动物传染病的形势发生了显著变化，新传染病不断出现，老传染病死灰复燃，多病原混合感染多发。此外，随着高等教育改革的不断推进和信息技术的快速发展，信息化教育在高校教育中扮演着越来越重要的角色。本文就新时代背景下动物传染病学教学过程中存在的问题，以现代教學理念和现代人才培养模式为指导，以信息化建设为抓手，结合动物传染病的新形势及当前畜牧业发展趋势的实际情况，从优化教学内容、改革教学方法、加强实践教学水平及完善考核方式等方面进行动物传染病学的本科教学改革，旨在提高教学水平和质量，为我国兽医专业人才培养提供可靠的理论依据。
关键词 动物传染病学；教学改革；教学方法
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）17-0272-03
Abstract In recent years，the situation of animal infectious disease has undergone new changes，infectious diseases emerge continuously，old infectious diseases resurface，and the case infected by multi-pathogen（mixed infections）increase.In addition，with the contin-uous advancement of higher education reform and the rapid development of information technology，information-based education plays an increasingly important role in university education.Under the background of the new era，this paper discussed the problems in the teaching process of animal infectious disease.Under the guidance of modern teaching ideas and modern talents training mode，taking information construction as impetus，combined with the new situation of animal infectious disease and the actual situations of the current animal husbandry development trend，the reform of undergraduate teaching in animal infectious disease should be carried out from the aspects of optimizing the teaching content，reforming teaching methods，strengthening the practical teaching level and improving assessment methods，so as to improve the level and quality of animal education，and provide a reliable theoretical basis for veterinary professionals in China.
Key words animal infectious disease；teaching reform；teaching method
党的十九大展开了中国特色社会主义现代化建设的新时代画卷。习近平总书记在党的十九大报告中明确提出“优先发展教育事业”，指出了新时代高校教育教学改革与发展的方向：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”新时代教育事业的发展离不开与时俱进的“倍增器”，即信息化、智慧化。教育现代化的建设与信息化和智慧化的高速发展是分不开的[1]，这在十九大中就有明确阐述，即建设“数字中国”“网络强国”“实现高等教育内涵式发展”。换言之，如果信息化与智慧化的水平没有得到有效提高，则新时代高校教育跨越式发展就难以实现[2]。“内涵式发展”的根本要求是努力提高人才培养的质量，而做好信息化、智慧化推动下的“互联网 教育”这篇大文章无疑是实现这一目标的有效途径。
陈宝生部长曾经说过，高校要回归初心，就是培养人才。在高校培养人才中，专业培养是基础，专业培养也就是由与专业密切相关的基础课程形成的。如果希望获得高素质、高质量的人才，那就需要不断完善和加强专业建设[3]，同时对课程设置要有更加清晰的理念和目标。对动物医学相关专业来说，动物传染病学是必修课，并且在这些领域里占有很重要的地位，影响广泛。从某种意义上来说，学好这门课程意味着已经掌握了动物医学专业的基础性知识，具备了基本素养，对未来的工作应用很重要 [4]。在学习这门学科的时候，不能仅仅局限于书本知识，要对书本知识能够灵活运用，针对实际情况，结合专业知识、科学技术等对知识进行充分运用，不断深造学习，做对社会、对公共卫生安全负责任的优秀人才。
1 动物传染病教学中存在的问题
1.1 教材和教学内容不能与时俱进
时代在进步，传统的生活方式、交通方式都在发生着变化，在给人们的生活带来很多便捷的同时也伴随着其他方面的问题，诸如动物传染病不断地进化与变异，形成新型传染病，例如多年前暴发的SARS病毒以及之后出现的H7N9禽流感。动物传染病的流行特征出现的变化逐渐凸显出来，以前都是单一病原，而如今多病原引发的混合感染和继发感染相当普遍，给传染病的诊断与治疗带来了很大的挑战。此外，部分动物传染病已经不限于动物，也可以传染给人类，进而造成严重的公共卫生问题[5]。而现行教材涉及新发传染病的内容较少，部分内容过于理论抽象，在兽医临床实践中应用价值不大，或与学生的就业方向关联度低，这样的内容不能满足兽医专业人才培养的要求。面对这样的情况，高校教师需要与时俱进进行变革或者完善动物传染病的教学内容和教授方式，以促进课程的发展。 1.2 教学方法与手段缺乏创新
目前，河南科技学院极少会有老教授开展动物传染病学的授课，而年轻教师经验不足，仅掌握理论知识，缺乏临床教学经验和授课技巧。与此同时，部分老教授也存在着一些问题，在科技进步飞速的时代，老教授很多时候不能與时俱进接受新知识，思想陈旧，不易接受新教育理念和掌握现代教学方法，难以做出好成绩。目前大部分的教学方式都以课堂为中心，这种方式很难让学生对课程感兴趣。虽然近年来大多数教师都采用多媒体进行授课，但教学手段与形式仍显单一，致使学生失去学习兴趣，不会主动自觉地去学习知识。可见，这样的教学方式不利于学生的培养工作，也与新时代的教育所遵循的目标相冲突。
1.3 考核方式单一
在保障教学质量和人才培养方面，课程考核是至关重要的一个环节[6]。在多数高校，动物传染病学的考核以综合卷面考察和平时考察方式为主，每个学校对这2个部分的分配依情况所致，考核内容以书本知识为主导。这种课程考核的评价比较单一，一次期末考试成绩往往决定了该课程的最终评价结果，可能造成学生为考而学，除此之外的知识很少有学生会主动学习，既不能对学生的创新能力和思维锻炼起到积极的作用，也不能对学生的综合素质提高有助益。
1.4 实践环节薄弱
动物传染病学不仅对专业要求很高，而且其是操作性和应用性均很强的一门综合学科。但是由于课程实验中实验室的建立不能满足课程基本要求，如禽流感、新城疫、布鲁菌病的诊断等课程开设受限，未能使学生的能力得到充分的锻炼[7]。此外，专业实习的实习基地较少，学生选择余地不多，并且传染病的发生具有时效性和地域性，学生能够实时参加动物传染病过程的机会很少，难以培养出高技术人才。
1.5 教学课时压缩，降低授课效果
近年来，随着课程体系改革不断进步，动物传染病学等专业课程学时一再被压缩，教师会选择删去不重要的课程，让学生在课下自行阅读，而在课程速度上也会不断加快。在这种情况下，有质量的师生交流少之又少，多半都是在期末划下重点，教师采用的教学方式多半是填鸭式的教学方法，效率低并且对于学生学习新知识效果有限[8]。此外，安排辅导答疑时间难以实现，导致学生有问题也不能够迅速得到解决。
2 教学改革的创新与探索
2.1 合理组织教学内容，增强教学效果
2.1.1 教学内容与时俱进，反映当今最新动态。动物传染病时刻都在发生变化，变化的原因有多种，既有环境因素也有人为因素。目前来讲，新传染病不断出现，老的传染病也不仅仅只有一种形式，常常出现多病原感染，危害更大，但在目前的课本中这些新变化并没有体现，导致教材跟不上实际。鉴于上述问题，要求教师在课堂上讲解内容的时候不断补充知识，了解当前新发生的传染病，并给学生讲解，紧跟社会步伐，缩小教学与实际生活的差距。
2.1.2 夯实基础，突出重点和难点。不过分强调课程原来的自身体系，把“循章逐篇讲授”转变为“重点掌握的内容及难点精讲”“一般掌握的内容归类做专题讲座”和“了解的内容学生自学”，做到夯实基础、突出重点和难点。
2.1.3 同类合并，举一反三。将某种动物传染病以及病理变化相似的病种放在一起做成一个专题，例如禽呼吸系统传染病、禽生殖系统传染病、猪繁殖障碍性传染病、猪呼吸系统传染病、猪消化系统传染病等，以便于学生记忆、理解和掌握。将一个典型病例作为讲授对象，通常是以某种动物发生过的传染病或者是与传染病属性相似的为对象，引申到其他例子上，能够做到一个知识点引用到多个地方，如常见细菌病的病原学诊断以巴氏杆菌为代表，新城疫、禽流感、产蛋下减综合征、猪细小病毒病、兔病毒性出血症等以新城疫为代表进行血凝和血凝抑制试验诊断。
2.1.4 “产、学、研”结合。生产、教学、科研三者不可分割，互相促进。河南科技学院定位为教学研究型大学，既要做好教学工作，又要做好科研工作，还要服务地方经济发展。要想了解动物传染学的发展过程，要经过几个方面才能够得到具体的概念，如通过论文、科技服务等，对目前状况、科研进步成果、新技术进行具体了解，在课堂讲解过程中使用，以提高教学水平。这样的教学方式能够帮助学生学到更加贴合于实际生活的技术，充分了解这个学科的专业知识，从而能够对以后各项工作都会有很大的帮助。
2.2 变革教学方法
2.2.1 构建“互联网 ”混合式教学模式。如今纯粹性的课堂教学已经不能够满足教学要求，因而可以采用“互联网 ”混合教学模式改进传统的教与学模式。首先，需要教师在线下录视频，对每堂课讲述的内容进行录制，需要结合当时的技术创新等来对课程进行安排，同时也需要调查学生喜好等来进行录制；其次，在录制完毕后，后期安排也很重要，不仅仅是授课，课后的作业、温习与预习也很有必要，做到能够让学生无压力地接收下去，并且还可以开展讲座活动、辩论赛等，让学生能够充分参加，加深对知识的理解。再次，学生的反馈意见很重要。同时学生可以通过多个平台自行学习，不用固定某个设备才能学习，让学生随时随地学习，并且开展讨论区，让学生畅所欲言，对自己感到疑惑的地方进行集体讨论，学生之间也能解决部分问题，既提高了效率又节省了时间。而对于线上学生普遍出现的问题，教师可以做个记录，在线下进行答疑，并且从中教师也能够了解学生们的学习状态，为之后的教学进程做出新的安排与调整。思维之间的碰撞，能够激发教师和学生的思考，使其在理论知识的学习过程中，能学得更多、更好、更深入。教师会根据线上学生的记录以及线下课堂上的表现情况，做出综合评价[8-9]。
2.2.2 充分利用信息化技术，促进教师的教和学生的学之间的互动。利用百度贴吧建立“动物传染病学教学吧”，建立一个教师教育精品资源共享课互动专区。开展课外活动，建立一个资料库。与此同时，开设“手=手机移动化平台”，并且创立微信上的公众号“动物科技教师互动平台”。在其他平台上建立各种学习交流群，满足教师和学生之间在课堂上互动不多的情况，在线上能够对不知或者是不明白的知识点进行提问，互动频繁，能够极大地提高学生学习的积极性，让学生和教师之间加强相互理解，使教师之间达到明确统一的意见。 2.2.3 以文献为载体创新学习新发传染病。随着环境的不断变化，动物传染病也随之变异。基于这种情况，教师可以通过分析了解传染病的病原体。要求学生在网上查阅与该病原有关的经典文献和最新文献，以激发学生主动学习的积极性，并且能积极地吸收知識要点，掌握该病原体的结构、致病原因以及形态等，了解该病原的最新进展，同时提高与传染病相关的专业外语水平，锻炼学生的逻辑思维能力、分析表达能力及综合归纳能力。
2.3 强化实践教学
动物传染病学不仅是一本理论书，其在实际生活上的运用很广，因而需要对本门学科进行系统安排，改善教学方案。首先，改进实验教学方法。以前往往都是教师准备材料与试剂，学生上课做实验，在实验开始前均由教师设计方案、提出问题，而现在应该由教师提出实验要求等，其余的一切准备工作都应该由学生自行准备，并且在实验过程中教师不会再过多地参与，仅仅只是提点，实验过程基本上还是由学生自行完成。其次，加强综合能力培养。在理论讲解过程中，不能只有理论指导，还要在讲解过程中加入实习活动。例如去养鸡场了解预防工作，或者是去动物医院实地考察，跟从教师的指导，对各个病例进行分析，有条件的话还可以在导师的指导下参与手术，进而提高学生的综合能力[10-12]。
2.4 改革考核方式
首先，混合式的教学方式不单单要求在线上，而是需要两者结合起来，在这个过程中的特点就是应用互联网，充分利用互联网对学生进行全面分析。其次，要将实践能力作为一个考察重点。实践能力的考核需要经过4个步骤，然后在每个部分教师会根据不同学生的表现给出相应的分数，最后按照一定的比例得出最终的分数。再次，加强对授课纪律的考查。学生成绩并不是唯一一个评价点，学生平时考勤也是一个考察点。因此，建立了“期末考试 网上学习 识别 实操 写作 考勤”的综合性考察系统，不仅能使教学过程中的效果得到明确的反馈，又能对学生的学习状况和成果有清楚的了解[13-14]。
3 结语
互联网新时代是一个合作的新时代、共享的新时代。在这个新时代，社会进步与发展不能仅靠一己之力，更多的合作、更深的交流和更好的分享将为新时代的发展提供腾飞的翅膀。混合教学改革犹如一次马拉松式长跑，不仅要有完美的起跑，更要跑完全程并且获得理想的成绩。这不仅取决于人们已有的能力和顽强的毅力，更取决于一起并跑的人。在混合式教学改革的推进过程中，必须要有新理念，构建新时代下的教育合作网络与教育新生态，全面实现校—校、校—府（政府）、校—企（尤其是互联网企业）、校—会（社会）之间立体式、全方位的交流、合作与协同，共同创造共享、共进、共荣的新局面。新时代新机遇前所未有，高等教育的大发展、大繁荣大有可为；信息化、智慧化为新时代高校混合式教学改革的大发展、大繁荣转换了新动动能、提供了新杠杆。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以信息化、智慧化建设为抓手，就一定能使高等学校混合式教学（包括动物传染病学）教育效益实现倍增，实现为新时代培养更多优秀的动物医学人才[15]。
4 参考文献
[1] 李珊枝，易理清.教育信息化与信息化教育的相关性探讨[J].中国教育信息化，2008（7）：27-28.
[2] 李红宝.高校教育信息化发展策略[J].电脑迷，2018（1）：178.
[3] 张群.以课程建设为核心 走专业建设可持续发展之路[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2005（6）：101-103.
[4] 高清清，王小波，高崧.动物传染病学教学改革的几点思考[J].教育教学论坛，2017（25）：240-241.
[5] 樊惠英，郭惠霞，琚春梅.《动物传染病学》教学改革的必要性及设想[J].家畜生态学报，2014（7）：91-93.
[6] 张子安，刘克锋，孙曦.大学精品课程建设刍议[J].教育与职业，2009（15）：134-135.
[7] 董艳娇，马永生，朱静，等.应用型本科专业动物传染病学课程教学方法的探索与实践[J].畜牧与饲料科学，2016（5）：62-64.
[8] 孙爱平，张国俊，牛志国，等.利用即时通讯工具QQ群构建医学免疫学网络教学平台[J].中国高等医学教育，2014（12）：77-78.
[8] 易有金，夏菠，王蓉蓉，等.专业型研究生能力培养研究[J].教育教学论坛，2018（9）：273-274.
[9] 胡恩华，顾桂芳，杨晓江.专业学位研究生教育质量评价主体研究[J].研究生教育研究，2016（1）：31-35.
[10] 王红，欧阳宗书，袁雯，等.深化专业学位研究生教育综合改革 提高专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育，2016（1）：7-24.
[11] 李宏军，陈善峰，马成业，等.食品科学与工程类专业学位研究生校外联合培养基地建设研究[J].教育教学论坛，2015（15）：28-30.
[12] 杨锡洪，张丽娜，解万翠，等.食品科学全日制专业学位研究生培养模式探索[J].农产品加工（学刊），2014（24）：84-85.
[13] 甄良，康君，英爽.专业学位研究生培养质量评价及保障体系的构建[J].研究生教育研究，2012（6）：52-55.
[14] 胡莹，杨雪.全日制专业学位研究生教育质量管理与质量评价的思考[J].研究生教育研究，2012（2）：66-70.
[15] 张延飞，邓偊，刘峙嵘，等.全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量评价体系的构建[J].中国电力教育，2011（10）：37-38.
关键词 动物传染病学；教学改革；教学方法
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）17-0272-03
Abstract In recent years，the situation of animal infectious disease has undergone new changes，infectious diseases emerge continuously，old infectious diseases resurface，and the case infected by multi-pathogen（mixed infections）increase.In addition，with the contin-uous advancement of higher education reform and the rapid development of information technology，information-based education plays an increasingly important role in university education.Under the background of the new era，this paper discussed the problems in the teaching process of animal infectious disease.Under the guidance of modern teaching ideas and modern talents training mode，taking information construction as impetus，combined with the new situation of animal infectious disease and the actual situations of the current animal husbandry development trend，the reform of undergraduate teaching in animal infectious disease should be carried out from the aspects of optimizing the teaching content，reforming teaching methods，strengthening the practical teaching level and improving assessment methods，so as to improve the level and quality of animal education，and provide a reliable theoretical basis for veterinary professionals in China.
Key words animal infectious disease；teaching reform；teaching method
党的十九大展开了中国特色社会主义现代化建设的新时代画卷。习近平总书记在党的十九大报告中明确提出“优先发展教育事业”，指出了新时代高校教育教学改革与发展的方向：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”新时代教育事业的发展离不开与时俱进的“倍增器”，即信息化、智慧化。教育现代化的建设与信息化和智慧化的高速发展是分不开的[1]，这在十九大中就有明确阐述，即建设“数字中国”“网络强国”“实现高等教育内涵式发展”。换言之，如果信息化与智慧化的水平没有得到有效提高，则新时代高校教育跨越式发展就难以实现[2]。“内涵式发展”的根本要求是努力提高人才培养的质量，而做好信息化、智慧化推动下的“互联网 教育”这篇大文章无疑是实现这一目标的有效途径。
陈宝生部长曾经说过，高校要回归初心，就是培养人才。在高校培养人才中，专业培养是基础，专业培养也就是由与专业密切相关的基础课程形成的。如果希望获得高素质、高质量的人才，那就需要不断完善和加强专业建设[3]，同时对课程设置要有更加清晰的理念和目标。对动物医学相关专业来说，动物传染病学是必修课，并且在这些领域里占有很重要的地位，影响广泛。从某种意义上来说，学好这门课程意味着已经掌握了动物医学专业的基础性知识，具备了基本素养，对未来的工作应用很重要 [4]。在学习这门学科的时候，不能仅仅局限于书本知识，要对书本知识能够灵活运用，针对实际情况，结合专业知识、科学技术等对知识进行充分运用，不断深造学习，做对社会、对公共卫生安全负责任的优秀人才。
1 动物传染病教学中存在的问题
1.1 教材和教学内容不能与时俱进
时代在进步，传统的生活方式、交通方式都在发生着变化，在给人们的生活带来很多便捷的同时也伴随着其他方面的问题，诸如动物传染病不断地进化与变异，形成新型传染病，例如多年前暴发的SARS病毒以及之后出现的H7N9禽流感。动物传染病的流行特征出现的变化逐渐凸显出来，以前都是单一病原，而如今多病原引发的混合感染和继发感染相当普遍，给传染病的诊断与治疗带来了很大的挑战。此外，部分动物传染病已经不限于动物，也可以传染给人类，进而造成严重的公共卫生问题[5]。而现行教材涉及新发传染病的内容较少，部分内容过于理论抽象，在兽医临床实践中应用价值不大，或与学生的就业方向关联度低，这样的内容不能满足兽医专业人才培养的要求。面对这样的情况，高校教师需要与时俱进进行变革或者完善动物传染病的教学内容和教授方式，以促进课程的发展。 1.2 教学方法与手段缺乏创新
目前，河南科技学院极少会有老教授开展动物传染病学的授课，而年轻教师经验不足，仅掌握理论知识，缺乏临床教学经验和授课技巧。与此同时，部分老教授也存在着一些问题，在科技进步飞速的时代，老教授很多时候不能與时俱进接受新知识，思想陈旧，不易接受新教育理念和掌握现代教学方法，难以做出好成绩。目前大部分的教学方式都以课堂为中心，这种方式很难让学生对课程感兴趣。虽然近年来大多数教师都采用多媒体进行授课，但教学手段与形式仍显单一，致使学生失去学习兴趣，不会主动自觉地去学习知识。可见，这样的教学方式不利于学生的培养工作，也与新时代的教育所遵循的目标相冲突。
1.3 考核方式单一
在保障教学质量和人才培养方面，课程考核是至关重要的一个环节[6]。在多数高校，动物传染病学的考核以综合卷面考察和平时考察方式为主，每个学校对这2个部分的分配依情况所致，考核内容以书本知识为主导。这种课程考核的评价比较单一，一次期末考试成绩往往决定了该课程的最终评价结果，可能造成学生为考而学，除此之外的知识很少有学生会主动学习，既不能对学生的创新能力和思维锻炼起到积极的作用，也不能对学生的综合素质提高有助益。
1.4 实践环节薄弱
动物传染病学不仅对专业要求很高，而且其是操作性和应用性均很强的一门综合学科。但是由于课程实验中实验室的建立不能满足课程基本要求，如禽流感、新城疫、布鲁菌病的诊断等课程开设受限，未能使学生的能力得到充分的锻炼[7]。此外，专业实习的实习基地较少，学生选择余地不多，并且传染病的发生具有时效性和地域性，学生能够实时参加动物传染病过程的机会很少，难以培养出高技术人才。
1.5 教学课时压缩，降低授课效果
近年来，随着课程体系改革不断进步，动物传染病学等专业课程学时一再被压缩，教师会选择删去不重要的课程，让学生在课下自行阅读，而在课程速度上也会不断加快。在这种情况下，有质量的师生交流少之又少，多半都是在期末划下重点，教师采用的教学方式多半是填鸭式的教学方法，效率低并且对于学生学习新知识效果有限[8]。此外，安排辅导答疑时间难以实现，导致学生有问题也不能够迅速得到解决。
2 教学改革的创新与探索
2.1 合理组织教学内容，增强教学效果
2.1.1 教学内容与时俱进，反映当今最新动态。动物传染病时刻都在发生变化，变化的原因有多种，既有环境因素也有人为因素。目前来讲，新传染病不断出现，老的传染病也不仅仅只有一种形式，常常出现多病原感染，危害更大，但在目前的课本中这些新变化并没有体现，导致教材跟不上实际。鉴于上述问题，要求教师在课堂上讲解内容的时候不断补充知识，了解当前新发生的传染病，并给学生讲解，紧跟社会步伐，缩小教学与实际生活的差距。
2.1.2 夯实基础，突出重点和难点。不过分强调课程原来的自身体系，把“循章逐篇讲授”转变为“重点掌握的内容及难点精讲”“一般掌握的内容归类做专题讲座”和“了解的内容学生自学”，做到夯实基础、突出重点和难点。
2.1.3 同类合并，举一反三。将某种动物传染病以及病理变化相似的病种放在一起做成一个专题，例如禽呼吸系统传染病、禽生殖系统传染病、猪繁殖障碍性传染病、猪呼吸系统传染病、猪消化系统传染病等，以便于学生记忆、理解和掌握。将一个典型病例作为讲授对象，通常是以某种动物发生过的传染病或者是与传染病属性相似的为对象，引申到其他例子上，能够做到一个知识点引用到多个地方，如常见细菌病的病原学诊断以巴氏杆菌为代表，新城疫、禽流感、产蛋下减综合征、猪细小病毒病、兔病毒性出血症等以新城疫为代表进行血凝和血凝抑制试验诊断。
2.1.4 “产、学、研”结合。生产、教学、科研三者不可分割，互相促进。河南科技学院定位为教学研究型大学，既要做好教学工作，又要做好科研工作，还要服务地方经济发展。要想了解动物传染学的发展过程，要经过几个方面才能够得到具体的概念，如通过论文、科技服务等，对目前状况、科研进步成果、新技术进行具体了解，在课堂讲解过程中使用，以提高教学水平。这样的教学方式能够帮助学生学到更加贴合于实际生活的技术，充分了解这个学科的专业知识，从而能够对以后各项工作都会有很大的帮助。
2.2 变革教学方法
2.2.1 构建“互联网 ”混合式教学模式。如今纯粹性的课堂教学已经不能够满足教学要求，因而可以采用“互联网 ”混合教学模式改进传统的教与学模式。首先，需要教师在线下录视频，对每堂课讲述的内容进行录制，需要结合当时的技术创新等来对课程进行安排，同时也需要调查学生喜好等来进行录制；其次，在录制完毕后，后期安排也很重要，不仅仅是授课，课后的作业、温习与预习也很有必要，做到能够让学生无压力地接收下去，并且还可以开展讲座活动、辩论赛等，让学生能够充分参加，加深对知识的理解。再次，学生的反馈意见很重要。同时学生可以通过多个平台自行学习，不用固定某个设备才能学习，让学生随时随地学习，并且开展讨论区，让学生畅所欲言，对自己感到疑惑的地方进行集体讨论，学生之间也能解决部分问题，既提高了效率又节省了时间。而对于线上学生普遍出现的问题，教师可以做个记录，在线下进行答疑，并且从中教师也能够了解学生们的学习状态，为之后的教学进程做出新的安排与调整。思维之间的碰撞，能够激发教师和学生的思考，使其在理论知识的学习过程中，能学得更多、更好、更深入。教师会根据线上学生的记录以及线下课堂上的表现情况，做出综合评价[8-9]。
2.2.2 充分利用信息化技术，促进教师的教和学生的学之间的互动。利用百度贴吧建立“动物传染病学教学吧”，建立一个教师教育精品资源共享课互动专区。开展课外活动，建立一个资料库。与此同时，开设“手=手机移动化平台”，并且创立微信上的公众号“动物科技教师互动平台”。在其他平台上建立各种学习交流群，满足教师和学生之间在课堂上互动不多的情况，在线上能够对不知或者是不明白的知识点进行提问，互动频繁，能够极大地提高学生学习的积极性，让学生和教师之间加强相互理解，使教师之间达到明确统一的意见。 2.2.3 以文献为载体创新学习新发传染病。随着环境的不断变化，动物传染病也随之变异。基于这种情况，教师可以通过分析了解传染病的病原体。要求学生在网上查阅与该病原有关的经典文献和最新文献，以激发学生主动学习的积极性，并且能积极地吸收知識要点，掌握该病原体的结构、致病原因以及形态等，了解该病原的最新进展，同时提高与传染病相关的专业外语水平，锻炼学生的逻辑思维能力、分析表达能力及综合归纳能力。
2.3 强化实践教学
动物传染病学不仅是一本理论书，其在实际生活上的运用很广，因而需要对本门学科进行系统安排，改善教学方案。首先，改进实验教学方法。以前往往都是教师准备材料与试剂，学生上课做实验，在实验开始前均由教师设计方案、提出问题，而现在应该由教师提出实验要求等，其余的一切准备工作都应该由学生自行准备，并且在实验过程中教师不会再过多地参与，仅仅只是提点，实验过程基本上还是由学生自行完成。其次，加强综合能力培养。在理论讲解过程中，不能只有理论指导，还要在讲解过程中加入实习活动。例如去养鸡场了解预防工作，或者是去动物医院实地考察，跟从教师的指导，对各个病例进行分析，有条件的话还可以在导师的指导下参与手术，进而提高学生的综合能力[10-12]。
2.4 改革考核方式
首先，混合式的教学方式不单单要求在线上，而是需要两者结合起来，在这个过程中的特点就是应用互联网，充分利用互联网对学生进行全面分析。其次，要将实践能力作为一个考察重点。实践能力的考核需要经过4个步骤，然后在每个部分教师会根据不同学生的表现给出相应的分数，最后按照一定的比例得出最终的分数。再次，加强对授课纪律的考查。学生成绩并不是唯一一个评价点，学生平时考勤也是一个考察点。因此，建立了“期末考试 网上学习 识别 实操 写作 考勤”的综合性考察系统，不仅能使教学过程中的效果得到明确的反馈，又能对学生的学习状况和成果有清楚的了解[13-14]。
3 结语
互联网新时代是一个合作的新时代、共享的新时代。在这个新时代，社会进步与发展不能仅靠一己之力，更多的合作、更深的交流和更好的分享将为新时代的发展提供腾飞的翅膀。混合教学改革犹如一次马拉松式长跑，不仅要有完美的起跑，更要跑完全程并且获得理想的成绩。这不仅取决于人们已有的能力和顽强的毅力，更取决于一起并跑的人。在混合式教学改革的推进过程中，必须要有新理念，构建新时代下的教育合作网络与教育新生态，全面实现校—校、校—府（政府）、校—企（尤其是互联网企业）、校—会（社会）之间立体式、全方位的交流、合作与协同，共同创造共享、共进、共荣的新局面。新时代新机遇前所未有，高等教育的大发展、大繁荣大有可为；信息化、智慧化为新时代高校混合式教学改革的大发展、大繁荣转换了新动动能、提供了新杠杆。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以信息化、智慧化建设为抓手，就一定能使高等学校混合式教学（包括动物传染病学）教育效益实现倍增，实现为新时代培养更多优秀的动物医学人才[15]。
4 参考文献
[1] 李珊枝，易理清.教育信息化与信息化教育的相关性探讨[J].中国教育信息化，2008（7）：27-28.
[2] 李红宝.高校教育信息化发展策略[J].电脑迷，2018（1）：178.
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