【关键词】 学生;课业负担;减负;全面发展
　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）11—0050—01
　　 在中学语文教学中开展小组合作，是新课程理念所提倡的一种教学方式，也是培养学生健康心理的重要途径。在现代社会生活中要想取得成功，团队合作是必备的一项基本素质。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“三人行必有我师。”《学记》中也说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”心理学家明确指出：不会合作就没有成功。那么，如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？
　　 一、创设互动情境的教学氛围
　　 语文课堂教学中互动情境的创设十分重要，它通常分为两类：一是由教材引发的情境;二是属于学习者的心理情境。心理情境，主要指竞争心理和合作心理。心理情境大体属于非智力因素，在互动教学中主要包括“三感三心”，即责任感，义务感，荣誉感;自尊心，自信心，好胜心，及群体合作心理。它们能使学生产生良好的学习情绪，形成学习动力。通过情境作用于认知，形成“情境——认知——情境——认知”的纵向互动;情境间还产生横向互动，即教材情境与心理情境互动，增加互动错综性，就是互动教学特色所在，它的交错互动提高了情境的能量释放程度。
　　 师生间产生感情的共鸣与特定的情境、心境有关。渲染课堂气氛，创设情境尤为重要。语文教师的情绪和精神状态，直接影响课堂气氛和学生精神状态。要保持乐观的情绪和昂奋的精神状态，从而刺激学生的兴奋神经，为学生的创造性活动提供广阔的思维场所。要在每节课开始一二分钟内，诱发学生的兴奋点，吸引住学生。因为，这犹如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调，又如下棋，第一着棋出动，就直接关系全盘的输赢。只有通过学生的参与创设“可乐”的课堂心理氛围，才会取得有效的教学效果。
　　 二、促进课堂互动，提高语文教学效果
　　 1. 捕捉互动时机，促进课堂教学效果。学习离不开动机、愿望和需求。对学生来说，学习兴趣是构成学习动机的最现实最活跃的成分。因此，互动式语文教学要在“趣”上做文章，创设情境，以情激趣，并从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机，充分发挥课堂互动的优势。
　　 如教授《从百草园到三味书屋》一文，导入时，先展示鲁迅旧时读书的“三味书屋”的图片，以自己的感受激发学生的感情，引导学生想象;并在小组内互相交流，教师也参与其中。为切入主题做好铺垫。同时，为学生积极想象、敢于表达创造了条件，调动了他们学习语文的愉快情绪，营造了一种轻松自然的课堂氛围。
　　 2. 突出学生主体互动意识。在课堂上落实和凸现学生的主体地位，既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。在课堂的互动中，通过感知、理解、体验、参与、合作、表达来体现师生、生生之间的相互交流，感受成功的愉快，拓宽知识面，使学生成为课堂的主人，学习的主人。通过课堂互动刺激学生的情感，自由组合的小组交流和自由交谈式的活动增添学生运用语言、展示自我的信心，促进学生主动发言和积极思维。独特的课堂文化由此形成——民主、自由、轻松、愉快。
　　 3. 善教乐学，激发互动。课堂上的合作要求双向主动，即做到善教与乐学，不仅在形式上实现互动，而且在精神上实现互动。语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，就是用教师灵感的火焰去照亮每一个渴求知识的心灵，用教师的灵感去激发学生的灵性。记得，一次笔者正在课堂上津津有味地授课，外面却飘起鹅毛大雪，接着是晴一阵雪一阵。学生们不约而同地将视线转向窗外，心想：此时强制学生转移注意力，是不会有好的效果的，于是，灵机一动，打开教室门，带着学生走出教室，一起观起雪景来。观景结束，要求学生展开想象，写出一段发生在这雪中的故事。当然，效果出奇的好。当然，教学灵感必须产生于博学多闻的基础之上，即所谓“厚积而薄发”。
　　 乐学是教学合作的另一个重要方面。学生的“乐学”应体现在能动性发挥和创造性的展现。在教学过程中，学生学习的过程不应是消极的“等、靠、听、记”，而应让其积极主动地去思考、去发现，主动地去探究新知，主动地追求进步与发展。只有通过学生自己动脑去思考，才能真正理解所学知识，促进思维的发展，开发学生的智力，增进学生的智慧。同时，要把学习的过程表现为一种学创结合的过程。学生作为学习的主体，应在教师的引领与指导下，参与创新，学会创新。创新注重知识的综合，注重否定与批判，注重借鉴与超越。
　　编辑：刘於诚