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【摘要】随着新课改的贯彻落实，素质教育之风愈发盛行，针对高中历史教学而言，“史料实证”素养是历史思维不可或缺的组成部分，对学生学习历史有着极为显著的作用，所以教师应改变传统的灌输式教学方式，转变“教”与“学”的关系，明确学生主体地位，给予学生自主探究的空间，借助丰富、多元的史料学习知识与提高能力，巧妙设置问题导入学生思维，有效增强自主搜集史料资源的能力。基于此，本文对高中历史课堂“史料实证”素养的培养进行了探讨，以期提供一点参考。
【关键字】高中历史;史料实证素养;自主探究;策略
引言：传统教育模式由来已久，教师形成了强烈的应试教育观念，注重“填鸭式”教学，但新课程标准的推出，却一定程度的改变了教学模式。针对历史教学而言，不再以教师的讲解为主，而是教师承担引导者的角色，提供相关史料、设置科学问题，让学生自主的进行探究、学习，这对学生思维、提高学生能力都有着重大的家孩子。在“史料实证”素养的培养过程中，学生不断的搜集资料、探究问题、归纳结论，也就实现了自我的提升，形成了良好的解决问题习惯，利于今后的全面发展。
高中历史教学中“史料实证”素养培养的必要性
培养学习兴趣
高中学生的课业压力繁重，如果缺乏兴趣就只会让学生机械式的学习，所以要想切实的提高历史教学效率，还需要从兴趣培养入手。历史讲述了人类文明发展进程的学科，如果教师按部就班就会导致学生丧失兴趣，反之，如果教师注重培养学生“史料实证”素养，引导学生对历史资料进行梳理、归纳，就能够让学生体会历史知识的魅力，从而形成良好的学习兴趣。
培养自主探究精神
历史教学并非是让学生对历史事件进行记忆，而是要从历史事件分析中收获成长，提高思维能力。传统的课堂教学较为注重教材知识，教材的单一就限制了学生思维的发散，影响了历史思维的形成。“史料实证”素养的培养过程需要学生反复的探究史料、解决相应问题，这一过程需要学生具备十足的探究精神，才能实现高效率的学习，也就无形中培养了学生的自主意识、探究精神。
高中历史教学中“史料实证”素养培养的策略
更迭教学理念，树立“史料实证”意识
重视证据是历史思维的重要组成部分，确保结论处于证据之下，这就是“史料实证”意识，是学生正确看待历史的关键品质[1]。在新课改的背景下，高中历史教师应将核心素养培养作为根本目标，应及时更新教学觀念，树立起良好的“史料实证”意识，才能更好的担负教育任务。首先，教师以新课标为指导，切实提高自身教学能力，积极运用先进教学手段，精心选择教学内容。其次，主动摆脱教学限制，鼓励学生搜集、归纳史料，既丰富学生的见闻，也深化学生的“史料实证”意识，潜移默化地形成“史料实证”思维方式。
倡导学生自主搜集史料，发挥学生的主观能动性
高中生已经具备了一定的史料搜集能力，这为“史料实证”素养的形成奠定了基础。目前来看，高中历史教学以教师为主导，学生被动地接受知识，缺乏自主搜集史料的机会，所以教师应积极转变教学方式，给予学生十足的空间、时间，
让学生发挥自身的主观能动性，尝试运用知识分析搜集的史料，锻炼学生的知识运用能力，优化历史思维，提高历史素养。
例如在进行高中历史“伟大的抗日战争”教学时，教师就可以结合不同的话题将学生分为多个小组，如“抗日战争的起因？”、“抗日战争中国共两党作出了哪些贡献？”等，鼓励学生合作搜集资料、归纳资料，并得出结论，自然就形成了“史料实证”的意识。经过学生的自主搜集、探讨后，教师进行巧妙地沟通，自然就达成了高效的课堂教学。
巧设课堂提问，激发史料解读内动力
课堂提问能有效的吸引学生注意力，是教师与学生互动的重要路径。就目前的高中历史教学而言，教师过度注重“教”，轻视与学生的互动交流。在全新的教育形势下，教师必须重视起课堂互动，借助师生互动、生生互动来激发史料解读的内动力。教师在设置课堂提问时，应注重问题的合理性、教学内容的关联性，确保其符合学生认知，由浅入深地引导学生逐步解决问题、探索知识，也就逐渐增强了学生史料解读的兴趣，落实培养“史料实证”素养的目标。
例如在进行高中历史“伟大的历史性转折”教学时，教师结合对教材内容的分析，总结出如下几个方面问题如“农民集体劳作时“出工不出力”的原因？实施土地承包制的重要影响”等，教师巧妙设置导入性问题，引导着学生对知识进行探索、对教材进行解读，深入探究问题的过程也就实现了“史料实证”素养的培养。
结束语：
综上所述，“史料实证”素养的培养是高中历史教学中不可或缺的重要环节，关乎学生的长远发展，利于激发学习兴趣、培养自主探究意识、提高解题能力。因此，在新课改的背景下，广大历史教师应做到积极更迭理念，将“史料实证”素养的培养作为重要教学目标，有效的落实于课堂教学的每一个步骤，使综合素养逐渐提升，构建其高效率、高质量的历史课堂。
参考文献：
[1]刘刚. 高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J]. 考试周刊，2021（37）：133-134.
【关键字】高中历史;史料实证素养;自主探究;策略
引言：传统教育模式由来已久，教师形成了强烈的应试教育观念，注重“填鸭式”教学，但新课程标准的推出，却一定程度的改变了教学模式。针对历史教学而言，不再以教师的讲解为主，而是教师承担引导者的角色，提供相关史料、设置科学问题，让学生自主的进行探究、学习，这对学生思维、提高学生能力都有着重大的家孩子。在“史料实证”素养的培养过程中，学生不断的搜集资料、探究问题、归纳结论，也就实现了自我的提升，形成了良好的解决问题习惯，利于今后的全面发展。
高中历史教学中“史料实证”素养培养的必要性
培养学习兴趣
高中学生的课业压力繁重，如果缺乏兴趣就只会让学生机械式的学习，所以要想切实的提高历史教学效率，还需要从兴趣培养入手。历史讲述了人类文明发展进程的学科，如果教师按部就班就会导致学生丧失兴趣，反之，如果教师注重培养学生“史料实证”素养，引导学生对历史资料进行梳理、归纳，就能够让学生体会历史知识的魅力，从而形成良好的学习兴趣。
培养自主探究精神
历史教学并非是让学生对历史事件进行记忆，而是要从历史事件分析中收获成长，提高思维能力。传统的课堂教学较为注重教材知识，教材的单一就限制了学生思维的发散，影响了历史思维的形成。“史料实证”素养的培养过程需要学生反复的探究史料、解决相应问题，这一过程需要学生具备十足的探究精神，才能实现高效率的学习，也就无形中培养了学生的自主意识、探究精神。
高中历史教学中“史料实证”素养培养的策略
更迭教学理念，树立“史料实证”意识
重视证据是历史思维的重要组成部分，确保结论处于证据之下，这就是“史料实证”意识，是学生正确看待历史的关键品质[1]。在新课改的背景下，高中历史教师应将核心素养培养作为根本目标，应及时更新教学觀念，树立起良好的“史料实证”意识，才能更好的担负教育任务。首先，教师以新课标为指导，切实提高自身教学能力，积极运用先进教学手段，精心选择教学内容。其次，主动摆脱教学限制，鼓励学生搜集、归纳史料，既丰富学生的见闻，也深化学生的“史料实证”意识，潜移默化地形成“史料实证”思维方式。
倡导学生自主搜集史料，发挥学生的主观能动性
高中生已经具备了一定的史料搜集能力，这为“史料实证”素养的形成奠定了基础。目前来看，高中历史教学以教师为主导，学生被动地接受知识，缺乏自主搜集史料的机会，所以教师应积极转变教学方式，给予学生十足的空间、时间，
让学生发挥自身的主观能动性，尝试运用知识分析搜集的史料，锻炼学生的知识运用能力，优化历史思维，提高历史素养。
例如在进行高中历史“伟大的抗日战争”教学时，教师就可以结合不同的话题将学生分为多个小组，如“抗日战争的起因？”、“抗日战争中国共两党作出了哪些贡献？”等，鼓励学生合作搜集资料、归纳资料，并得出结论，自然就形成了“史料实证”的意识。经过学生的自主搜集、探讨后，教师进行巧妙地沟通，自然就达成了高效的课堂教学。
巧设课堂提问，激发史料解读内动力
课堂提问能有效的吸引学生注意力，是教师与学生互动的重要路径。就目前的高中历史教学而言，教师过度注重“教”，轻视与学生的互动交流。在全新的教育形势下，教师必须重视起课堂互动，借助师生互动、生生互动来激发史料解读的内动力。教师在设置课堂提问时，应注重问题的合理性、教学内容的关联性，确保其符合学生认知，由浅入深地引导学生逐步解决问题、探索知识，也就逐渐增强了学生史料解读的兴趣，落实培养“史料实证”素养的目标。
例如在进行高中历史“伟大的历史性转折”教学时，教师结合对教材内容的分析，总结出如下几个方面问题如“农民集体劳作时“出工不出力”的原因？实施土地承包制的重要影响”等，教师巧妙设置导入性问题，引导着学生对知识进行探索、对教材进行解读，深入探究问题的过程也就实现了“史料实证”素养的培养。
结束语：
综上所述，“史料实证”素养的培养是高中历史教学中不可或缺的重要环节，关乎学生的长远发展，利于激发学习兴趣、培养自主探究意识、提高解题能力。因此，在新课改的背景下，广大历史教师应做到积极更迭理念，将“史料实证”素养的培养作为重要教学目标，有效的落实于课堂教学的每一个步骤，使综合素养逐渐提升，构建其高效率、高质量的历史课堂。
参考文献：
[1]刘刚. 高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J]. 考试周刊，2021（37）：133-134.