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“学生的错误都是有价值的。”（布鲁纳语）错误是一种宝贵的教学资源。江苏省特级教师华应龙指出：不出现“错误”的课堂是可怕的，课堂上学生出现“错误”并不可怕，可怕的是教师错误地对待学生的“错误”。
面对“错误”，教师若能准确辨识，沉着应对，敏感地捕捉住其中有价值的因素，通过富有智慧的策略，灵活地重构教学，定能让课堂教学在“曲径”前行中通向坦途，绽放出别样风采。
教给方法，在运用中掌握。《海伦·凯勒》（国标苏教版教材五年级下册第8课）一文有两个形近生字“燥”和“躁”，学生一再混淆出错。于是我让学生讨论两个生字：你有什么好方法区别它们呢？引导学生运用形声字形旁表意功能识记字形：“燥”是火字旁，表示干燥，缺少水分；“躁”是足字旁，表示性子急，脾气暴躁，启发学生想象生活中谁发脾气时跺脚的样子，联系生活经验，帮助形象化地记忆。这时，教师设置难度：告诉学生这个家族成员还有不少呢，板书：澡、噪。你能不能运用“转转盘”的方法来创作一个字谜呢？创作字谜的练习在本册书练习一中出现过，学生通过思考讨论，创作字谜：有火水分不保，有足性情太暴，有水可净身子，有口分贝太高。儿歌一样的字谜读起来朗朗上口，在生动有趣的教学过程中，学生加深了印象，并掌握了一定的学习方法。
耐心倾听，在平等中升华。教学《二泉映月》（国标苏教版教材五年级下册第9课）第一课时，我让学生找出描写二泉映月景色的语句，感受二泉的美，了解《二泉映月》产生的环境和背景，为下节课做铺垫。学生很快找出了文中描写二泉美景的所有语句。可是，还有一只手“顽固”地举着，让不让他说呢？讲吧，浪费时间，不让他讲吧，他的目光里满是坚决。略一思索，我还是决定请他发言。他站起来，轻声说：“我觉得第五小节也在描写二泉的美景……”话音刚落，立刻有学生发出“啊”的惊异声，有的立刻反驳：“不对！这一段描写的是乐曲！”他是一个害羞的男孩，这时他通红的脸蛋埋得低低的，我知道，他很尴尬。于是我微笑着对他说：“别害怕，说说你独到的见解。”他说：“阿炳是在美丽的二泉边创作《二泉映月》，是二泉和茫茫月夜给了他创作的灵感，他的情感也只能通过琴声倾吐给二泉和茫茫月色，乐曲中流泻出对二泉景色的赞美和他满腔的爱，景色与乐曲是交融在一起的。”短暂的静默后，我带头给他送去了热烈的掌声。
如此深邃的思考，多有深度的“错误”啊！
巧妙点拨，在思辨中感悟。教学《把我的心脏带回祖国》一课时，一个学生站起来疑惑地问：老师，肖邦既然那么爱国，为什么不留在国内参加反沙俄统治战争呢？这一学生的发问，激起了许多学生的共鸣：“对呀，应该留下来。”“不错，他的亲人、老师、同学一个也没走呀！”……“那又为什么呢？”我扫视全班。一学生兴奋地回答：“老师，肖邦是波兰著名的音乐家，不离开祖国会受到沙俄侵略者残酷的迫害。文中不是说了‘他不得不离开自己的祖国’吗？”大部分学生纷纷赞同，发问学生仍然不解。于是，我在学生困惑处点拨设疑：让我们假设他留了下来，会有什么结果？学生思维活跃，或想象被迫害致死，或想象与敌人同归于尽，或想象忍辱负重、苟且偷生……这时老师反问，反抗侵略者的斗争，就只有一种方式吗？你们的想象和真实的故事相比，你明白了吗？学生恍然大悟：“肖邦最有力的武器是他的音乐作品。”“肖邦谱写的那催人奋起的《革命进行曲》会使波兰人民振奋起来，那充满思乡情、亡国恨的作品会让全世界爱好和平的人们都来关注波兰的命运，谴责侵略者的暴行。”
多值得探究的“错误”啊！
价值引领，在探究中回归。观看特级教师王崧舟执教的录像《我的战友邱少云》时，有这样一个教学片段：看《我的战友邱少云》电影片段，你有什么心里话想对邱少云说？此时，一个孩子说：“邱少云，如果我是你，我不会这样做！”王老师略一思考，接过话茬，动情地说：“孩子，将心比心，我完全理解你，那可是烈火烧在人身上呀。但宕开一笔，你听，还有另外一种声音，在对邱少云说，说什么？”其他学生纷纷发表观点，台下掌声雷动。
面对学生的思想偏差，教师该出手时就出手，正确引领，培养正确的人生观和价值观。在与学生的对话中，在平等的交流中，让学生去寻找自身的价值缺失，这是一种“润物细无声”的教育，像是在打“太极拳”，“四两拨千斤”。
多么巧妙地引导“错误”啊！
倾注爱心，在启发中收获。“孩子，我理解你，口误是正常的，你再来念一下。”
“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”
“别急，我们有时间，你再想想。”
“别急着回答，我相信他能说正确。”
这一系列充满爱心、智慧的话语一一化解了学生课堂中的尴尬，呵护了学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了，课堂自然成了生命相遇、心灵相约的场所，成了学生的精神家园。
在课堂教学中，很多情况和因素是无法“约定”的，要给学生一个犯错的理由，少一些追赶教案的匆忙，多一些耐心倾听的从容。课堂是活的，教学才是美的。
面对“错误”，教师若能准确辨识，沉着应对，敏感地捕捉住其中有价值的因素，通过富有智慧的策略，灵活地重构教学，定能让课堂教学在“曲径”前行中通向坦途，绽放出别样风采。
教给方法，在运用中掌握。《海伦·凯勒》（国标苏教版教材五年级下册第8课）一文有两个形近生字“燥”和“躁”，学生一再混淆出错。于是我让学生讨论两个生字：你有什么好方法区别它们呢？引导学生运用形声字形旁表意功能识记字形：“燥”是火字旁，表示干燥，缺少水分；“躁”是足字旁，表示性子急，脾气暴躁，启发学生想象生活中谁发脾气时跺脚的样子，联系生活经验，帮助形象化地记忆。这时，教师设置难度：告诉学生这个家族成员还有不少呢，板书：澡、噪。你能不能运用“转转盘”的方法来创作一个字谜呢？创作字谜的练习在本册书练习一中出现过，学生通过思考讨论，创作字谜：有火水分不保，有足性情太暴，有水可净身子，有口分贝太高。儿歌一样的字谜读起来朗朗上口，在生动有趣的教学过程中，学生加深了印象，并掌握了一定的学习方法。
耐心倾听，在平等中升华。教学《二泉映月》（国标苏教版教材五年级下册第9课）第一课时，我让学生找出描写二泉映月景色的语句，感受二泉的美，了解《二泉映月》产生的环境和背景，为下节课做铺垫。学生很快找出了文中描写二泉美景的所有语句。可是，还有一只手“顽固”地举着，让不让他说呢？讲吧，浪费时间，不让他讲吧，他的目光里满是坚决。略一思索，我还是决定请他发言。他站起来，轻声说：“我觉得第五小节也在描写二泉的美景……”话音刚落，立刻有学生发出“啊”的惊异声，有的立刻反驳：“不对！这一段描写的是乐曲！”他是一个害羞的男孩，这时他通红的脸蛋埋得低低的，我知道，他很尴尬。于是我微笑着对他说：“别害怕，说说你独到的见解。”他说：“阿炳是在美丽的二泉边创作《二泉映月》，是二泉和茫茫月夜给了他创作的灵感，他的情感也只能通过琴声倾吐给二泉和茫茫月色，乐曲中流泻出对二泉景色的赞美和他满腔的爱，景色与乐曲是交融在一起的。”短暂的静默后，我带头给他送去了热烈的掌声。
如此深邃的思考，多有深度的“错误”啊！
巧妙点拨，在思辨中感悟。教学《把我的心脏带回祖国》一课时，一个学生站起来疑惑地问：老师，肖邦既然那么爱国，为什么不留在国内参加反沙俄统治战争呢？这一学生的发问，激起了许多学生的共鸣：“对呀，应该留下来。”“不错，他的亲人、老师、同学一个也没走呀！”……“那又为什么呢？”我扫视全班。一学生兴奋地回答：“老师，肖邦是波兰著名的音乐家，不离开祖国会受到沙俄侵略者残酷的迫害。文中不是说了‘他不得不离开自己的祖国’吗？”大部分学生纷纷赞同，发问学生仍然不解。于是，我在学生困惑处点拨设疑：让我们假设他留了下来，会有什么结果？学生思维活跃，或想象被迫害致死，或想象与敌人同归于尽，或想象忍辱负重、苟且偷生……这时老师反问，反抗侵略者的斗争，就只有一种方式吗？你们的想象和真实的故事相比，你明白了吗？学生恍然大悟：“肖邦最有力的武器是他的音乐作品。”“肖邦谱写的那催人奋起的《革命进行曲》会使波兰人民振奋起来，那充满思乡情、亡国恨的作品会让全世界爱好和平的人们都来关注波兰的命运，谴责侵略者的暴行。”
多值得探究的“错误”啊！
价值引领，在探究中回归。观看特级教师王崧舟执教的录像《我的战友邱少云》时，有这样一个教学片段：看《我的战友邱少云》电影片段，你有什么心里话想对邱少云说？此时，一个孩子说：“邱少云，如果我是你，我不会这样做！”王老师略一思考，接过话茬，动情地说：“孩子，将心比心，我完全理解你，那可是烈火烧在人身上呀。但宕开一笔，你听，还有另外一种声音，在对邱少云说，说什么？”其他学生纷纷发表观点，台下掌声雷动。
面对学生的思想偏差，教师该出手时就出手，正确引领，培养正确的人生观和价值观。在与学生的对话中，在平等的交流中，让学生去寻找自身的价值缺失，这是一种“润物细无声”的教育，像是在打“太极拳”，“四两拨千斤”。
多么巧妙地引导“错误”啊！
倾注爱心，在启发中收获。“孩子，我理解你，口误是正常的，你再来念一下。”
“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”
“别急，我们有时间，你再想想。”
“别急着回答，我相信他能说正确。”
这一系列充满爱心、智慧的话语一一化解了学生课堂中的尴尬，呵护了学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了，课堂自然成了生命相遇、心灵相约的场所，成了学生的精神家园。
在课堂教学中，很多情况和因素是无法“约定”的，要给学生一个犯错的理由，少一些追赶教案的匆忙，多一些耐心倾听的从容。课堂是活的，教学才是美的。