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面对新课程改革的浪潮，思想品德课教学工作在现阶段面临新的挑战，主要表现为教师的教学效果受到各方面主要是市场的冲击，学生厌学情绪严重，思想政治教学难。教师一天从早忙到晚，付出了大量的心血和汗水，学生就是不买账。有一位学生在日记中写道："尊敬的老师，请原谅我的失言，可还是我的心里话，我们知道你爱我们爱的很深，可是我恨你们，你为我们付出了沉重的代价，可我们一点都不感激你，说这些话我也觉得不公平，但如果让我们选择，我们宁可不读。"
我们老师绝大多数辛勤耕耘在讲台上，可谓"一切为了学生"。但为什么得不到学生的回报呢？追根溯源主要是我们的教学理念、教学方法、教学行为、评价方法有待进一步该进。
1思想品德课教学主要体现人文情怀理念
理想的思想政治课应该是生命相遇，心灵相约的地方，应该是尽显人文情怀的地方，应是通过对话寻求真理、分享知识、分享创造、分享成功的地方。
我们的大多数课堂忽视了学生是活生生、有思想、有感情的人，把学生当做接收知识的容器，采取注人式教学模式，以讲授为主，进行单一的信息交流，教师讲学生听，课堂成了讲堂。因此，广大教师必须以人文情怀的理念引进课堂教学，那么怎样的教学是最有人文情怀的教学，我认为人文情怀教学要突出以下几个方面：
1.1 要尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，充分调动学生的主动学习的积极性。学生是具有一定主体意识的人，作为教学活动的主要行动者，随着他的自我意识的形成和不断增强，迫切需要得到老师的尊重。这种尊重就是要让学生在课堂上畅所欲言，相互交流，发表自己的看法和见解，表达自己的思想和感情，不要一味的将教师的认识理解强加给学生。
1.2 要尊重学生的个体差异.有针对性的开展教学。十个指头长短不一，学生是有差异的.要在了解学生的基础上，根据学生的思想实际和学习状况开展教学工作。对于基础差，学习态度不端正的学生，仅靠批评或处罚是解决不了问题的，必须采取针对性的教育措施才能解决问题，要心平气和的找这些学生了解情况，交换思想，给他们以人文关怀，更不能对差生置之不理，放任自流。更重要的是要看到每一个学生的闪光点，我曾经带过的一个班，男生多、基础差，学习成绩在年级中的倒数第一，可在集体劳动中，最先完成任务的是他们，在卫生评比、其他活动中取得优异成绩的是他们，教师就应该抓住他们的闪光点，在鼓励中让他们进步、成长，因此，我们在今后的教学中，应注重增加学生感兴趣的学习，降低学习准度，增强学生信心。
1.3 教学要关心每一个学生，关心他们的全面发展和健康成长。教学的艺术不仅在于课堂教学生动有趣，能打动每一个学生，更重要的是教师要深入到学生中间，了解每个学生的成长过程，用实际行动关心他们的全面发展和健康成长。在所教的班级中就有这样一个学生，他的成绩总在班上甚至年级名列前茅，可就是爱做小动作、讲话、经常挨老师们的批评，有的老师还常要他请家长或罚站，甚至赶出教室，回到家中又常受到父母的打骂。久而久之，该生萌发了厌学情绪，学习成绩一度下降。后来，我找他谈心，先指出他的缺点，对他提出了要求，后来虽然这个学生仍有违纪行为，但和以前相比，违纪行为少了，抓住这一变化，在课堂上给予表扬，表扬他的进步，到后来.其他老师反映该同学确实是进步多了。作为教师应该去关心每一个学生，也许你的一次谈心、一次表扬会给他的发展起到至关重要的作用，甚至可以改变他的命运。
1.4 教师要理解每一个学生。理解学生的内涵和意义有两方面，一要理解学生的语言和非语言表现类型，特别是了解他的行动的意义和情绪变化的原因。二是要客观的理解学生，不仅仅是为理解而理解，更需要发挥教师的主观能动性去援助、指导学生的思想和行动，从理解教师走向行动教师。思想政治课教学更需要理解学生，教师理解了学生才会得到学生的理解，教学才能获得成功。从理解学生的难处到理解学生的心情，理解优生也理解学困生，比如在作业中，根据完成作业的不同情况区别对待，学生作业少，可是多布置一点，学生作业多就少布置或不布置，在课堂提问中，也根据学生不同情况提不同的问题，或根据问题的难易程度由不同的学生来回答，这样不仅可以提高学生学习的积极性，也可培养他们的学习兴趣。
2 思想政治课教学要探索并用活教学方法
常言道，教有方法，但无定法。教学方法的优劣关键是看这种方法作用是否恰当。所以政治课教师要艺术的使用常规教学方法，创新教学方法，针对教学方法的创新优化，就自己多年来的探索，在不同年级可灵活运用不同的教学方法。
初一年级主要是心理品质教育课，可选择小品欣赏，表演法、榜样法等。针对初一学生心理、生理特征，及其学习能力，可多选用一些形象直观寓教于乐的教学方法，如情境教学法、漫画教学法、故事会等。
初二年级主要是法律常识教育课，可选用案例分析法、法庭模拟法、活动教学法等。初三年级主要是国情教育课，可选用讲授法、自读法、图示法、比较法、社会调查法等，针对初三学生有升学和就业的选择，对讲授法、练习法、调查法，社会实践法等教学方法较感兴趣。当然这些方法又不是固定在某个年级使用。教师要根据自己的课堂需要，灵活使用教学方法，尽最大的可能提高课堂教学的有效性。
3 思想品德课教学要真正抓好学习方式的转变
3.1 引导学生确立自主学习的观念。在教学设计中，以培养学生的创新思维，鼓励大胆合理的想象，倡导探索精神，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务，自主学习并不否定教师的主导作用，而是更加突出教师的指导作用。在教师的指导下，放手让学生自己的去尝试、探究、归纳、总结，自己发现问题，找出解决问题的途径和方法。教师则重在"导"字上下功夫，在连接处导，在关键处导，在疑惑处导，在求导处导。
3.2 引导学生学会合作学习。合作学习是课堂教学中以小组活动为主题的学习方式，通过同伴之间的互助交流完成一定的教学目标。合作学习教师并非袖手旁观者，教师要分配好任务，让每一位学生指导他们不仅要承担一定的学习任务，还要完成所分配的任务，分工明确，责任到人。合作学习的任务不是单一的，所完成的任务不是一千人能完成的，让学生体会到不合作就不能解决问题。例如：让小组编一个小品或短剧，小品剧中又五个人物出场。教师确定内容后就可以让他们自己去根据学生的特长去分配角色，撰写台词合作演练，然后完成任务。并非每一节课都适合采用小组合作学习方式。合作学习要以问题而定，由本节课的内容而定。一般情况下建议：在突破教学的重点、难点时运用，当学生意见不统一时，开展小组合作学习，当问题的答案不唯一时进行小组合作学习。
3.3 指导学生进行探究性学习。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过多种形式的探究活动，以获得知识和技能，发展能力，培养情感体验，增强实践能力为目的的学习方式。探究性学习不等于发现学习，除发现型以外还有应用性探究、表达性探究和训练性探究。所以教师应善于引导学生在各种情景中发现问题，如：开设讲座、诱发探究动机、开展社会实践活动、激发研究兴趣；抓住契机，引导学生提出问题；设计调查问卷；引导学生提出问题；参加社会实践活动；总结经验。
4 思想品德课教学要改革评价方法
用分数来评价思想政治课教学，未免太不科学，太不真实，太不客观了。因为学生的思想变化不能用分数衡量，考试分数高思想觉悟高，考试分数低思想觉悟低，这不符合逻辑。学生考得好教师教学能力强，学生考不好教师教学能力低，也不一定。其实，在教师教学影响下，学生的思想变化不一定反应到考试分数上，主要反应到行为习惯上。所以，学生评价应以学生的行为习惯作为评价思想品德课的主要依据，教学能力强，教学水平高的教师，不仅学生的考试成绩好，而且学生的思想表现，行为习惯更好。
思想品德课教学的改革任重道远，并未一朝一夕，一蹴而就的工作，作为一线教师，我们必须持之以恒，及时总结，灵活运用，经常开展教育教学研讨交流活动。在新理念的指导下不断创新方法，才能更好的提高教学的有效性。
我们老师绝大多数辛勤耕耘在讲台上，可谓"一切为了学生"。但为什么得不到学生的回报呢？追根溯源主要是我们的教学理念、教学方法、教学行为、评价方法有待进一步该进。
1思想品德课教学主要体现人文情怀理念
理想的思想政治课应该是生命相遇，心灵相约的地方，应该是尽显人文情怀的地方，应是通过对话寻求真理、分享知识、分享创造、分享成功的地方。
我们的大多数课堂忽视了学生是活生生、有思想、有感情的人，把学生当做接收知识的容器，采取注人式教学模式，以讲授为主，进行单一的信息交流，教师讲学生听，课堂成了讲堂。因此，广大教师必须以人文情怀的理念引进课堂教学，那么怎样的教学是最有人文情怀的教学，我认为人文情怀教学要突出以下几个方面：
1.1 要尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，充分调动学生的主动学习的积极性。学生是具有一定主体意识的人，作为教学活动的主要行动者，随着他的自我意识的形成和不断增强，迫切需要得到老师的尊重。这种尊重就是要让学生在课堂上畅所欲言，相互交流，发表自己的看法和见解，表达自己的思想和感情，不要一味的将教师的认识理解强加给学生。
1.2 要尊重学生的个体差异.有针对性的开展教学。十个指头长短不一，学生是有差异的.要在了解学生的基础上，根据学生的思想实际和学习状况开展教学工作。对于基础差，学习态度不端正的学生，仅靠批评或处罚是解决不了问题的，必须采取针对性的教育措施才能解决问题，要心平气和的找这些学生了解情况，交换思想，给他们以人文关怀，更不能对差生置之不理，放任自流。更重要的是要看到每一个学生的闪光点，我曾经带过的一个班，男生多、基础差，学习成绩在年级中的倒数第一，可在集体劳动中，最先完成任务的是他们，在卫生评比、其他活动中取得优异成绩的是他们，教师就应该抓住他们的闪光点，在鼓励中让他们进步、成长，因此，我们在今后的教学中，应注重增加学生感兴趣的学习，降低学习准度，增强学生信心。
1.3 教学要关心每一个学生，关心他们的全面发展和健康成长。教学的艺术不仅在于课堂教学生动有趣，能打动每一个学生，更重要的是教师要深入到学生中间，了解每个学生的成长过程，用实际行动关心他们的全面发展和健康成长。在所教的班级中就有这样一个学生，他的成绩总在班上甚至年级名列前茅，可就是爱做小动作、讲话、经常挨老师们的批评，有的老师还常要他请家长或罚站，甚至赶出教室，回到家中又常受到父母的打骂。久而久之，该生萌发了厌学情绪，学习成绩一度下降。后来，我找他谈心，先指出他的缺点，对他提出了要求，后来虽然这个学生仍有违纪行为，但和以前相比，违纪行为少了，抓住这一变化，在课堂上给予表扬，表扬他的进步，到后来.其他老师反映该同学确实是进步多了。作为教师应该去关心每一个学生，也许你的一次谈心、一次表扬会给他的发展起到至关重要的作用，甚至可以改变他的命运。
1.4 教师要理解每一个学生。理解学生的内涵和意义有两方面，一要理解学生的语言和非语言表现类型，特别是了解他的行动的意义和情绪变化的原因。二是要客观的理解学生，不仅仅是为理解而理解，更需要发挥教师的主观能动性去援助、指导学生的思想和行动，从理解教师走向行动教师。思想政治课教学更需要理解学生，教师理解了学生才会得到学生的理解，教学才能获得成功。从理解学生的难处到理解学生的心情，理解优生也理解学困生，比如在作业中，根据完成作业的不同情况区别对待，学生作业少，可是多布置一点，学生作业多就少布置或不布置，在课堂提问中，也根据学生不同情况提不同的问题，或根据问题的难易程度由不同的学生来回答，这样不仅可以提高学生学习的积极性，也可培养他们的学习兴趣。
2 思想政治课教学要探索并用活教学方法
常言道，教有方法，但无定法。教学方法的优劣关键是看这种方法作用是否恰当。所以政治课教师要艺术的使用常规教学方法，创新教学方法，针对教学方法的创新优化，就自己多年来的探索，在不同年级可灵活运用不同的教学方法。
初一年级主要是心理品质教育课，可选择小品欣赏，表演法、榜样法等。针对初一学生心理、生理特征，及其学习能力，可多选用一些形象直观寓教于乐的教学方法，如情境教学法、漫画教学法、故事会等。
初二年级主要是法律常识教育课，可选用案例分析法、法庭模拟法、活动教学法等。初三年级主要是国情教育课，可选用讲授法、自读法、图示法、比较法、社会调查法等，针对初三学生有升学和就业的选择，对讲授法、练习法、调查法，社会实践法等教学方法较感兴趣。当然这些方法又不是固定在某个年级使用。教师要根据自己的课堂需要，灵活使用教学方法，尽最大的可能提高课堂教学的有效性。
3 思想品德课教学要真正抓好学习方式的转变
3.1 引导学生确立自主学习的观念。在教学设计中，以培养学生的创新思维，鼓励大胆合理的想象，倡导探索精神，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务，自主学习并不否定教师的主导作用，而是更加突出教师的指导作用。在教师的指导下，放手让学生自己的去尝试、探究、归纳、总结，自己发现问题，找出解决问题的途径和方法。教师则重在"导"字上下功夫，在连接处导，在关键处导，在疑惑处导，在求导处导。
3.2 引导学生学会合作学习。合作学习是课堂教学中以小组活动为主题的学习方式，通过同伴之间的互助交流完成一定的教学目标。合作学习教师并非袖手旁观者，教师要分配好任务，让每一位学生指导他们不仅要承担一定的学习任务，还要完成所分配的任务，分工明确，责任到人。合作学习的任务不是单一的，所完成的任务不是一千人能完成的，让学生体会到不合作就不能解决问题。例如：让小组编一个小品或短剧，小品剧中又五个人物出场。教师确定内容后就可以让他们自己去根据学生的特长去分配角色，撰写台词合作演练，然后完成任务。并非每一节课都适合采用小组合作学习方式。合作学习要以问题而定，由本节课的内容而定。一般情况下建议：在突破教学的重点、难点时运用，当学生意见不统一时，开展小组合作学习，当问题的答案不唯一时进行小组合作学习。
3.3 指导学生进行探究性学习。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过多种形式的探究活动，以获得知识和技能，发展能力，培养情感体验，增强实践能力为目的的学习方式。探究性学习不等于发现学习，除发现型以外还有应用性探究、表达性探究和训练性探究。所以教师应善于引导学生在各种情景中发现问题，如：开设讲座、诱发探究动机、开展社会实践活动、激发研究兴趣；抓住契机，引导学生提出问题；设计调查问卷；引导学生提出问题；参加社会实践活动；总结经验。
4 思想品德课教学要改革评价方法
用分数来评价思想政治课教学，未免太不科学，太不真实，太不客观了。因为学生的思想变化不能用分数衡量，考试分数高思想觉悟高，考试分数低思想觉悟低，这不符合逻辑。学生考得好教师教学能力强，学生考不好教师教学能力低，也不一定。其实，在教师教学影响下，学生的思想变化不一定反应到考试分数上，主要反应到行为习惯上。所以，学生评价应以学生的行为习惯作为评价思想品德课的主要依据，教学能力强，教学水平高的教师，不仅学生的考试成绩好，而且学生的思想表现，行为习惯更好。
思想品德课教学的改革任重道远，并未一朝一夕，一蹴而就的工作，作为一线教师，我们必须持之以恒，及时总结，灵活运用，经常开展教育教学研讨交流活动。在新理念的指导下不断创新方法，才能更好的提高教学的有效性。