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【摘要】在英语课程标准中提出，学生应该在进行合作与交流的学习氛围中，达到学生之间互相学习和帮助的程度。因此，英语课堂之上，教师逐步建立供学生组合学习的平台，这种方式大大地激发了学生对英语这门科目的兴趣，同时学生发展起来的合作精神，符合当下新课导向，尤其是农村初中英语课堂中，教师更应该运用好小组合作学习的模式，提高课堂教学的质量。本文将分析农村初中英语课堂教学中的小组合作学习出现的误区以及应采取的措施。
【关键词】初中英语课堂 课堂教学 小组合作 学习策略
一、概述
合作学习来自美国，因为成效巨大，此后被不少国家相继采用，同时被教育学者们作为最成功的教学改革模式，而合作学习的教学模式，所展现出的是人人进步的理念。在课堂之上充分运用小组合作活动，可很大程度激发其学生的合作性和互动性，尤其是在英语这门需要互动的课程中，小组合作学习的模式运用起来效果更佳。在农村这样一个环境稍显封闭的环境之下，更需要以小组和团队的学习方式来给学生扩展认识，在这样的过程中，要求学生独立思考，吸收别人的观点，辨别自己和他人的观点差别。教师则鼓励学生表达，学生不仅可以从自己组员身上获得认识，还可在其他同学身上得到启示，在这样互动中推动学生学习英语的动力和学习英语的效果。
二、农村初中英语课堂中小组合作学习中存在的误区
虽然小组合作学习的模式在农村初中英语课堂之上不断地推行，然而不少教师在运用起来的同时，还是会出现一些误区，笔者就对此进行了分析，得到以下的观点：
1.在初中英语这门课程中，并非是所有的教材问题都需要运用到小组合作完成，所以第一个误区则出现在这里，教师太过注重小组合作的形式，而不关注学习的成效，在小组合作学习的同时，教师完全是不关注学生的态度和行为，更加忽略了该课堂所讲内容是否适合小组合作学习。小组合作要注重合作的意义和重点，所以进行小组合作要注意把握课程的需要程度。
2.学生对于知识的掌握程度如何，不少教师完全是忽略的，对于当节课堂上的知识是否真正的理解，教师并没有进行调查。小组合作的真正作用是把课堂上的难点、疑点通过学生合作的方式进行疏导和学习，能够让学生真正的把课堂知识全部掌握，所以老师应该在进行分组时要充分考虑到学生对课堂知识的掌握程度。
3.教师在学生进行讨论的时候加以中断。不少教师为了缩短课堂合作讨论的实践，往往是突然地打断学生的积极性，这样的合作学习几乎是无意义的，没有任何合作学习的意义，同时还会造成学生的挫败感。所以我们在让学生分组合作的时候要结合老师的需要讲解的时间来给学生充分分配时间，讨论前把注意点讲解完全，在学生讨论期间完全以学生在主导，老师不再参与。
4.教师在安排小组合作的时候，并没有给予学生恰当的引导，造成学生在合作中碰到不明白的知识点，无法和已有的知识点相联系，这样的讨论相当于浪费时间，忽视了合作学习目的的成效性相当低下。
三、提高英语课堂小组合作学习效率的策略
1.教师对小组合作学习过程的指导。初中英语还属于一个进阶的阶段，因此教师的多方面引导是离不开的。而且英语的学习需要学生开口，同时要运用在生活中。当下的英语教材中，不少的对话内容。这种情况下不少教师都是安排小组合作，扮演其中的角色。通过小组之间的合作，可以做到降低对话的难度，同时也保障了学生开口的机会。在这种时候，教师应当积极参与其中，做好引导，指定合作的规则，同时也在其中进行观察，了解学生的合作情况，对不足之处提出修正，以及好的地方进行鼓励，如此下去，可以大大地提升学生的参与度。
2.小组合作的成员安排。首先对于什么适合小组合作学习，教师需要有一个深入的了解。而笔者也对此做了分析，比如理解起来比较难，在往后的应用里很轻易出错的问题，练习起来容易找不准题意的问题，学习中的难点重点，需要深入研究的问题等，都比较适合拿来做小组合作讨论学习。其次是小组成员的安排，笔者认为，小组中需要一个有责任心的组长，對于成员的组织，在讨论的时候，有效地指出核心点，教师在对组员的安排之时，就需要了解什么样的学生适合这个角色，同时其他成员之间是否可以形成互补的效果，是否团结等等。尤其是对组长要进行一个培训，教会他如何调动其组员的积极性以及想象力，发挥出小组合作的最佳成效。
3.建立科学的小组合作学习评价体系。建立科学的评价体系有助于团队的进步，因此笔者通过分析，提出三个评价点，（1）过程评价。对于小组合作学习的整个过程进行总结评价。（2）互相评价。小组成员之间互相进行评价，有助于意识到自身的不足之处。（3）整体评价。对于小组组合学习的成效进行评价，提出修改之处。
四、总结
农村初中英语课堂学习中，应多运用小组合作学习，综上所述，笔者提出了小组合作学习的误区，同时也提出了提高小组合作学习效率的三点策略，小组合作突出了以人为本的教育模式，该教育模式值得教师采取。
参考文献：
[1]王守花.合作学习对农村初中生英语学习策略的完善作用[D].南京师范大学，2005.
【基金项目】本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题《农村初中课堂教学方式转变的实践研究》（课题批准号：GS[2017]GHB2710）的阶段性研究成果。
作者简介：张晓娥（1975.08-），女，汉族，甘肃静宁人，本科，中学一级教师，研究方向：初中英语教学与研究。
【关键词】初中英语课堂 课堂教学 小组合作 学习策略
一、概述
合作学习来自美国，因为成效巨大，此后被不少国家相继采用，同时被教育学者们作为最成功的教学改革模式，而合作学习的教学模式，所展现出的是人人进步的理念。在课堂之上充分运用小组合作活动，可很大程度激发其学生的合作性和互动性，尤其是在英语这门需要互动的课程中，小组合作学习的模式运用起来效果更佳。在农村这样一个环境稍显封闭的环境之下，更需要以小组和团队的学习方式来给学生扩展认识，在这样的过程中，要求学生独立思考，吸收别人的观点，辨别自己和他人的观点差别。教师则鼓励学生表达，学生不仅可以从自己组员身上获得认识，还可在其他同学身上得到启示，在这样互动中推动学生学习英语的动力和学习英语的效果。
二、农村初中英语课堂中小组合作学习中存在的误区
虽然小组合作学习的模式在农村初中英语课堂之上不断地推行，然而不少教师在运用起来的同时，还是会出现一些误区，笔者就对此进行了分析，得到以下的观点：
1.在初中英语这门课程中，并非是所有的教材问题都需要运用到小组合作完成，所以第一个误区则出现在这里，教师太过注重小组合作的形式，而不关注学习的成效，在小组合作学习的同时，教师完全是不关注学生的态度和行为，更加忽略了该课堂所讲内容是否适合小组合作学习。小组合作要注重合作的意义和重点，所以进行小组合作要注意把握课程的需要程度。
2.学生对于知识的掌握程度如何，不少教师完全是忽略的，对于当节课堂上的知识是否真正的理解，教师并没有进行调查。小组合作的真正作用是把课堂上的难点、疑点通过学生合作的方式进行疏导和学习，能够让学生真正的把课堂知识全部掌握，所以老师应该在进行分组时要充分考虑到学生对课堂知识的掌握程度。
3.教师在学生进行讨论的时候加以中断。不少教师为了缩短课堂合作讨论的实践，往往是突然地打断学生的积极性，这样的合作学习几乎是无意义的，没有任何合作学习的意义，同时还会造成学生的挫败感。所以我们在让学生分组合作的时候要结合老师的需要讲解的时间来给学生充分分配时间，讨论前把注意点讲解完全，在学生讨论期间完全以学生在主导，老师不再参与。
4.教师在安排小组合作的时候，并没有给予学生恰当的引导，造成学生在合作中碰到不明白的知识点，无法和已有的知识点相联系，这样的讨论相当于浪费时间，忽视了合作学习目的的成效性相当低下。
三、提高英语课堂小组合作学习效率的策略
1.教师对小组合作学习过程的指导。初中英语还属于一个进阶的阶段，因此教师的多方面引导是离不开的。而且英语的学习需要学生开口，同时要运用在生活中。当下的英语教材中，不少的对话内容。这种情况下不少教师都是安排小组合作，扮演其中的角色。通过小组之间的合作，可以做到降低对话的难度，同时也保障了学生开口的机会。在这种时候，教师应当积极参与其中，做好引导，指定合作的规则，同时也在其中进行观察，了解学生的合作情况，对不足之处提出修正，以及好的地方进行鼓励，如此下去，可以大大地提升学生的参与度。
2.小组合作的成员安排。首先对于什么适合小组合作学习，教师需要有一个深入的了解。而笔者也对此做了分析，比如理解起来比较难，在往后的应用里很轻易出错的问题，练习起来容易找不准题意的问题，学习中的难点重点，需要深入研究的问题等，都比较适合拿来做小组合作讨论学习。其次是小组成员的安排，笔者认为，小组中需要一个有责任心的组长，對于成员的组织，在讨论的时候，有效地指出核心点，教师在对组员的安排之时，就需要了解什么样的学生适合这个角色，同时其他成员之间是否可以形成互补的效果，是否团结等等。尤其是对组长要进行一个培训，教会他如何调动其组员的积极性以及想象力，发挥出小组合作的最佳成效。
3.建立科学的小组合作学习评价体系。建立科学的评价体系有助于团队的进步，因此笔者通过分析，提出三个评价点，（1）过程评价。对于小组合作学习的整个过程进行总结评价。（2）互相评价。小组成员之间互相进行评价，有助于意识到自身的不足之处。（3）整体评价。对于小组组合学习的成效进行评价，提出修改之处。
四、总结
农村初中英语课堂学习中，应多运用小组合作学习，综上所述，笔者提出了小组合作学习的误区，同时也提出了提高小组合作学习效率的三点策略，小组合作突出了以人为本的教育模式，该教育模式值得教师采取。
参考文献：
[1]王守花.合作学习对农村初中生英语学习策略的完善作用[D].南京师范大学，2005.
【基金项目】本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题《农村初中课堂教学方式转变的实践研究》（课题批准号：GS[2017]GHB2710）的阶段性研究成果。
作者简介：张晓娥（1975.08-），女，汉族，甘肃静宁人，本科，中学一级教师，研究方向：初中英语教学与研究。