论文部分内容阅读
摘 要：本文介绍了移动学习的特点和模式，并从建构主义的角度，提出了改善外语移动学习现状的策略和措施，以期为外语移动学习提供借鉴。
关键词：移动学习；建构主义；策略
基金项目：河南省教育厅人文社会科学研究一般项目：基于建构主义教学理念下的大學生外语移动学习策略研究（项目编号：2015-QN-468）；国家级大学生创新创业训练计划项目：大学生外语移动学习策略研究（项目编号：201510485012）
移动学习是一种基于便携式移动设备所进行的数字化学习方式，是指学习者不受时间和空间的限制，随时随地都能通过无线设备和无线通信网络获取学习资源，并与他人进行双向交流的学习方式。在移动信息技术高度发达的今天，移动学习成为当今人们获取知识的一种重要途径。在外语学习中，学习者需要结合具体语境反复练习，才能熟练掌握并应用一门外语，移动学习则可以有效弥补外语课堂教学的不足，使学习者的主观能动性得以充分发挥，可以根据自己的喜好随心所欲地学习，从而尽快掌握一门外语。作为高校外语教师，对大学生外语移动学习进行研究，并根据建构主义和二语习得的相关理论，提出改善外语移动学习现状的策略和措施。
一、移动学习的几种方式
移动学习的模式有很多，常见的模式主要有短消息模式、链接模式、无线Internet模式和数字便携设备模式[1]。
（一）短消息模式
短消息移动学习模式是利用手机，通过短消息进行学习与交流的一种学习模式。这种移动学习模式可以实现学习者与教师之间、学习者之间、学习者与服务器之间的即时交流。学习者可以将学习过程中遇到的困难，通过短消息的方式发送给老师或同学，以便在第一时间得到回复获得解答。这种学习模式很适合外语教学，可以使学习者在特定的语言使用环境中获得知识，得到回应。目前，外语学习普遍实行小班教学，每个班级都建有固定的飞信群，学习者和教师可以利用飞信的群发功能实现知识的共享和即时交流，从而实现即时问答、随时答疑、通知群发、信息共享等功能，进而帮助学习者快速熟练地掌握一门外语。
（二）链接模式
链接模式是学习者通过平板电脑或智能手机通过互联网与服务器相连，从而下载外语学习资料、访问外语教学网站，观看外语教学视频的一种学习模式。这种学习模式是传统学习模式的一种延伸，可以帮助学习者随时随地进行内容丰富的学习，实现信息的实时交互。
（三）无线Internet模式
无线Internet模式是学习者利用平板电脑或智能手机等无线终端设备，通过无线网络和HTTP协议访问互联网或无线校园网的服务器，从而实现移动学习与互动的一种模式。外语教学本身是一种语言教学，主要学习内容是文字和音频，移动学习模式非常适合外语教学。如今，外语学习者几乎人手一部智能手机，无处不在的无线网络，微信正成为人们学习和交流的一种全新的工具，因此，通过微信的各种功能实现外语移动学习，正在成为一种时尚。学习者和教师可以利用微信群实现即时交流，也可以利用微信将日常生活中的碎片式外语学习资料进行分享，使学习者很容易结合具体语境获取信息，从而寓教于乐，在轻松的氛围中实现外语学习的互动和分组讨论。
（四）数字便携设备模式
数字便携设备模式是学习者利用具有多媒体播放功能的智能手机或平板电脑，利用便携式设备存储的海量音视频学习资源，实现随时随地学习的一种模式。由于外语学习本身需要重复训练，在智能手机和平板电脑成为一种普通文具的今天，这种学习模式适合任何外语学习者。学习者可以利用工作、生活中的点滴时间，在公交、地铁、机场、商场、餐厅等场合，随时随地进行学习，这种学习模式也具有学习时间灵活、学习地点开放、学习资源丰富、适用人群广等特点，因此在今后一段时期内具有强大的生命力。
二、移动学习的策略研究
建构主义认为， 学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程， 是建构内在心理表征的过程， 是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程， 知识并不是通过老师传授从外界搬到记忆中， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他辅助手段，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的[2]。因此，在外语移动学习过程中，教师鼓励学生从信息的被动接收者变为积极的知识建构者，利用移动技术实现个人知识的建构过程，是至关重要的。
（一）转变观念，改革外语教学模式
外语教师应转变传统的“填鸭式”教学模式，切实转变观念，充分利用移动学习新技术，来作为课堂教学的有益补充，从而达到预期的教学效果。外语教师可以在上课前，将本堂课要讲的语言点通过移动学习系统发送给学生，使学生获得一种初步认知，并可以有效预习本堂课的教学内容，从而更好地实现课堂上知识的自我建构。课后，教师也可以将本堂课的知识串成线，发送给学生，以便使学生更好地复习巩固所学的内容。外语教师也可以根据自己的科研情况，将平时接触到的学科前沿内容，通过移动学习系统与学生分享，从而使学生实现知识的迁移和建构。此外，外语教师也可以将每天的新闻热点、外国文化、语法精解、谚语俚语、民俗笑谈发送给学生，还可以给学生布置开放性话题，供学生之间讨论并适时点评。这样一来，学生可以利用平时的碎片时间，通过移动学习的方式，随时随地学习外语，这对需要反复实践的外语学习来说，是大有裨益的。
（二）寓教于乐，在游戏中学习外语
如今，随着智能手机的广泛应用，生活中随处可见各类“低头族”。各种APP在方便人们生活的同时，也侵占了人们大量的空余时间。外语教师可以和信息技术教师合作开发多种外语类游戏APP，供学生下载安装使用，使学生在玩游戏的娱乐活动中，学习外语知识。这就改变了传统的外语学习只是枯燥地背单词、做习题的方式，使学生在玩游戏的过程中掌握单词和知识点，从而达到较好的学习效果。另外，外语教师可以剪辑一些适合学生学习的原版电影片段，搜集一些外文歌曲，供学生娱乐学习之用。这样，学生可以在反复的娱乐和游戏当中，实现外语单词的记忆、发音的掌握和文化背景知识的扩充，真正做到寓教于乐。 （三）引入竞争，分小组开展外语移动学习
利用青年学生争强好胜的心理，外语教师可以把学生分成若干小组，通過移动学习系统，开展各种各样的外语竞赛，使学生在比赛的过程中高效率地掌握外语知识。外语教师可以不定时举办各类翻译比赛，知识接龙，资料搜集等各种比赛，设定时限，使学生以小组为单位提交答案，这样可以充分锻炼学生的团队协作能力，培养他们的责任意识和团队精神，使每个学生都能参与外语学习过程中，从而使学生在思维高度集中状态下掌握外语知识。
（四）管理时间，因时制宜地开展移动学习
由于移动学习特有的移动性，学习者必须做好自我管理，因时制宜地开展移动学习。学习者在实施移动学习的过程中，很容易受到外界干扰而中断学习，因此，这就要求学习者必须对当天的零碎时间进行充分估计，在不同时间段安排不同的学习内容，从而提高移动学习的效果。学习者的学习过程被打断之后，学习者需要及时续接上次的学习内容，以保持学习内容的完整性和连贯性。此外，学习者还可以在智能手机上下载安装时间管理APP，以便充分高效地管理好零碎时间，实现外语学习效果的最大化。
（五）自我交互，重视课程资源的设计形式
在移动学习过程中，学习者独立地对学习内容进行选择加工，并形成对新知识的整合与重构，以实现自我交互[3]。在设计移动学习课程资源时，应充分考虑手机和便携式数字设备的限制，尽可能以概括性强的图文为主。外语教师可以结合教学目标和教学内容，制作教学提纲和以学习者为中心的小型课件，以帮助学习者更好地自我学习。此外，教师在设计课件时，可以预先将学习者可能出现的疑问装入问题库中，学习者通过访问问题库，由问题库根据预先设置的答案进行自动回答，以帮助学习者及时解决遇到的问题[4]。
总之，移动学习作为课堂教学的一种有益补充，可以帮助学习者和教师实现即时交流和互动，能使学习者通过移动电子设备，随时随地获得学习资源，利用零碎的时间进行学习，实现个人知识的建构过程。
参考文献
[1] 郑倩.外语移动学习的研究与展望[J].新乡学院学报（社会科学版），2012，26（1）：183-185.
[2] 余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知[J].中国电化教育，2007（6）：7-18.
[3] 杨丽娜，何建芬.移动计算环境下的外语教学实践研究[J].现代远距离教育，2010（2）：54-58.
[4] 李兴敏.外语教学的移动学习模式[J].课程与教学研究，2009（3）：109-111.
作者简介：许帅（1985-），女，河南郑州人，硕士研究生，讲师，主要从事法语语言文化的研究。
关键词：移动学习；建构主义；策略
基金项目：河南省教育厅人文社会科学研究一般项目：基于建构主义教学理念下的大學生外语移动学习策略研究（项目编号：2015-QN-468）；国家级大学生创新创业训练计划项目：大学生外语移动学习策略研究（项目编号：201510485012）
移动学习是一种基于便携式移动设备所进行的数字化学习方式，是指学习者不受时间和空间的限制，随时随地都能通过无线设备和无线通信网络获取学习资源，并与他人进行双向交流的学习方式。在移动信息技术高度发达的今天，移动学习成为当今人们获取知识的一种重要途径。在外语学习中，学习者需要结合具体语境反复练习，才能熟练掌握并应用一门外语，移动学习则可以有效弥补外语课堂教学的不足，使学习者的主观能动性得以充分发挥，可以根据自己的喜好随心所欲地学习，从而尽快掌握一门外语。作为高校外语教师，对大学生外语移动学习进行研究，并根据建构主义和二语习得的相关理论，提出改善外语移动学习现状的策略和措施。
一、移动学习的几种方式
移动学习的模式有很多，常见的模式主要有短消息模式、链接模式、无线Internet模式和数字便携设备模式[1]。
（一）短消息模式
短消息移动学习模式是利用手机，通过短消息进行学习与交流的一种学习模式。这种移动学习模式可以实现学习者与教师之间、学习者之间、学习者与服务器之间的即时交流。学习者可以将学习过程中遇到的困难，通过短消息的方式发送给老师或同学，以便在第一时间得到回复获得解答。这种学习模式很适合外语教学，可以使学习者在特定的语言使用环境中获得知识，得到回应。目前，外语学习普遍实行小班教学，每个班级都建有固定的飞信群，学习者和教师可以利用飞信的群发功能实现知识的共享和即时交流，从而实现即时问答、随时答疑、通知群发、信息共享等功能，进而帮助学习者快速熟练地掌握一门外语。
（二）链接模式
链接模式是学习者通过平板电脑或智能手机通过互联网与服务器相连，从而下载外语学习资料、访问外语教学网站，观看外语教学视频的一种学习模式。这种学习模式是传统学习模式的一种延伸，可以帮助学习者随时随地进行内容丰富的学习，实现信息的实时交互。
（三）无线Internet模式
无线Internet模式是学习者利用平板电脑或智能手机等无线终端设备，通过无线网络和HTTP协议访问互联网或无线校园网的服务器，从而实现移动学习与互动的一种模式。外语教学本身是一种语言教学，主要学习内容是文字和音频，移动学习模式非常适合外语教学。如今，外语学习者几乎人手一部智能手机，无处不在的无线网络，微信正成为人们学习和交流的一种全新的工具，因此，通过微信的各种功能实现外语移动学习，正在成为一种时尚。学习者和教师可以利用微信群实现即时交流，也可以利用微信将日常生活中的碎片式外语学习资料进行分享，使学习者很容易结合具体语境获取信息，从而寓教于乐，在轻松的氛围中实现外语学习的互动和分组讨论。
（四）数字便携设备模式
数字便携设备模式是学习者利用具有多媒体播放功能的智能手机或平板电脑，利用便携式设备存储的海量音视频学习资源，实现随时随地学习的一种模式。由于外语学习本身需要重复训练，在智能手机和平板电脑成为一种普通文具的今天，这种学习模式适合任何外语学习者。学习者可以利用工作、生活中的点滴时间，在公交、地铁、机场、商场、餐厅等场合，随时随地进行学习，这种学习模式也具有学习时间灵活、学习地点开放、学习资源丰富、适用人群广等特点，因此在今后一段时期内具有强大的生命力。
二、移动学习的策略研究
建构主义认为， 学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程， 是建构内在心理表征的过程， 是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程， 知识并不是通过老师传授从外界搬到记忆中， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他辅助手段，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的[2]。因此，在外语移动学习过程中，教师鼓励学生从信息的被动接收者变为积极的知识建构者，利用移动技术实现个人知识的建构过程，是至关重要的。
（一）转变观念，改革外语教学模式
外语教师应转变传统的“填鸭式”教学模式，切实转变观念，充分利用移动学习新技术，来作为课堂教学的有益补充，从而达到预期的教学效果。外语教师可以在上课前，将本堂课要讲的语言点通过移动学习系统发送给学生，使学生获得一种初步认知，并可以有效预习本堂课的教学内容，从而更好地实现课堂上知识的自我建构。课后，教师也可以将本堂课的知识串成线，发送给学生，以便使学生更好地复习巩固所学的内容。外语教师也可以根据自己的科研情况，将平时接触到的学科前沿内容，通过移动学习系统与学生分享，从而使学生实现知识的迁移和建构。此外，外语教师也可以将每天的新闻热点、外国文化、语法精解、谚语俚语、民俗笑谈发送给学生，还可以给学生布置开放性话题，供学生之间讨论并适时点评。这样一来，学生可以利用平时的碎片时间，通过移动学习的方式，随时随地学习外语，这对需要反复实践的外语学习来说，是大有裨益的。
（二）寓教于乐，在游戏中学习外语
如今，随着智能手机的广泛应用，生活中随处可见各类“低头族”。各种APP在方便人们生活的同时，也侵占了人们大量的空余时间。外语教师可以和信息技术教师合作开发多种外语类游戏APP，供学生下载安装使用，使学生在玩游戏的娱乐活动中，学习外语知识。这就改变了传统的外语学习只是枯燥地背单词、做习题的方式，使学生在玩游戏的过程中掌握单词和知识点，从而达到较好的学习效果。另外，外语教师可以剪辑一些适合学生学习的原版电影片段，搜集一些外文歌曲，供学生娱乐学习之用。这样，学生可以在反复的娱乐和游戏当中，实现外语单词的记忆、发音的掌握和文化背景知识的扩充，真正做到寓教于乐。 （三）引入竞争，分小组开展外语移动学习
利用青年学生争强好胜的心理，外语教师可以把学生分成若干小组，通過移动学习系统，开展各种各样的外语竞赛，使学生在比赛的过程中高效率地掌握外语知识。外语教师可以不定时举办各类翻译比赛，知识接龙，资料搜集等各种比赛，设定时限，使学生以小组为单位提交答案，这样可以充分锻炼学生的团队协作能力，培养他们的责任意识和团队精神，使每个学生都能参与外语学习过程中，从而使学生在思维高度集中状态下掌握外语知识。
（四）管理时间，因时制宜地开展移动学习
由于移动学习特有的移动性，学习者必须做好自我管理，因时制宜地开展移动学习。学习者在实施移动学习的过程中，很容易受到外界干扰而中断学习，因此，这就要求学习者必须对当天的零碎时间进行充分估计，在不同时间段安排不同的学习内容，从而提高移动学习的效果。学习者的学习过程被打断之后，学习者需要及时续接上次的学习内容，以保持学习内容的完整性和连贯性。此外，学习者还可以在智能手机上下载安装时间管理APP，以便充分高效地管理好零碎时间，实现外语学习效果的最大化。
（五）自我交互，重视课程资源的设计形式
在移动学习过程中，学习者独立地对学习内容进行选择加工，并形成对新知识的整合与重构，以实现自我交互[3]。在设计移动学习课程资源时，应充分考虑手机和便携式数字设备的限制，尽可能以概括性强的图文为主。外语教师可以结合教学目标和教学内容，制作教学提纲和以学习者为中心的小型课件，以帮助学习者更好地自我学习。此外，教师在设计课件时，可以预先将学习者可能出现的疑问装入问题库中，学习者通过访问问题库，由问题库根据预先设置的答案进行自动回答，以帮助学习者及时解决遇到的问题[4]。
总之，移动学习作为课堂教学的一种有益补充，可以帮助学习者和教师实现即时交流和互动，能使学习者通过移动电子设备，随时随地获得学习资源，利用零碎的时间进行学习，实现个人知识的建构过程。
参考文献
[1] 郑倩.外语移动学习的研究与展望[J].新乡学院学报（社会科学版），2012，26（1）：183-185.
[2] 余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知[J].中国电化教育，2007（6）：7-18.
[3] 杨丽娜，何建芬.移动计算环境下的外语教学实践研究[J].现代远距离教育，2010（2）：54-58.
[4] 李兴敏.外语教学的移动学习模式[J].课程与教学研究，2009（3）：109-111.
作者简介：许帅（1985-），女，河南郑州人，硕士研究生，讲师，主要从事法语语言文化的研究。