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从古至今，任何社会的发展都是由人来推动的，国民素质的高低在一定程度上决定了社会的发展进程，而国民素质的提高取决于教育的发展。面对知识经济和信息爆炸，教育不仅仅是教读教写、灌输知识，更要培养学习者的学习能力和创新能力，教学习者学会生存、学会生活。
“新课改”要求基础英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，它的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。但在目前的英语课堂教学中还存在着两种倾向：其一，过分重视语言知识的传授，忽视了综合语言能力的培养，致使“高分低能”、“聋哑英语”的现象难以消除；其二，一味强调交际，忽视了对基础知识的传授，以致于“课上热闹，课下忘掉，测试低效”。
基础教育人才的培养，主要是通过课堂教学来实现的。中学课堂教学的基本功能就是知识的传递以及将传递的知识转化为能力。能否有效地实现这一转化，主要依赖于对该课堂的教材这一知识载体的有效传达和接受。因此，要培养新世纪的创造型人才，必须从课堂教学这一基础环节抓起。
传统的教学观念和师生关系模式对师生的影响根深蒂固。长期以来，教师扮演着“长者与知智者”的角色，而学生也在下意识地扮演着“晚辈与无知者”的角色。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视了学生的学；重知识的传授，轻学生的态度、情感等非智力因素。在具体的教学实践中，有的教师虽然认同“教师为主导，学生为主体”的教学思想，并在一定程度上给予了学生一定的学习权限，但是并没有真正建立起民主、和谐、平等的师生关系，学生的主体地位仍然没有摆脱教师的主导；而有的教师却从“教师主宰一切”的一个极端走向了“儿童中心主义”的另一个极端，课堂上顾虑重重，不敢讲解，不敢提问，不敢点拨，生怕被认为剥夺了学生的主体地位。
在外语教师中存在着两种倾向：过分重视语言知识的传授，忽视了学生综合语言能力的培养；一味强调交际，忽视了对基础知识的传授。在具体的教学实践中，一些持传统观念的教师在语法翻译法的影响和应试教育的束缚下，教学多以讲解词汇和语法规则为主，“一言堂”、“填鸭式”的教学方法普遍存在；有些教师则一味崇尚现代教学理念所提倡的交际观，按他们理解的所谓交际法进行交际教学，对学生完全放手，让学生说个不停、做个不停，课堂处于失控状态，在课堂教学中难以看到老师的组织者、评估者、引导者的作用。结果，他们不能正确处理知识与语言运用的关系，不能创造性地灵活运用教学方法和技巧。
新课程目标上注重创新精神和实践能力的培养，要求建立全新的学生主动学习方式；课程设置上注重多样性与弹性，课程内容上关注实用性与国际性，尤其关注学生的生活体验；课程管理上注重灵活性与统一性相结合；课程实施上注重教师作用的充分发挥，加强高素质师资队伍的建设；课程评价上注重建立有利于教育的过程性与动态性的评价模式和包括能力、情感、态度、思维方法与知识等多元化的评价体系。可以看出，现代教育包括外语教育有两个基本的发展趋势：其一是越来越人性化，以学生为本，真正体现了“一切为了学生，为了学生的一切”的理念；其二是越来越全球一体化，也随着国际交流的频繁，人们越来越趋同于经验性的、成功的认识和结论。“新课改”要求教师在英语课堂教学中革新英语教育教学观念，面向全体学生，注重以人为本；在教材上要整体设计目标，教学方法灵活开放；教学过程中要突出学生的主体地位，发掘学生的个体资源；要倡导体验参与，在活动、情境中学习语言；要求教师在教学过程中注重过程评价，把过程评价与注重结果的终结性评价相结合，促进学生发展；而且要求教师不能以本为本，要学会开发课程资源，拓展学用渠道。
新英语课程标准强调：在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，始终体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。因此在现代教育理论指导下的新课堂呼唤建立新型的中学课堂关系：一种民主、平等、和谐的师生关系。“通过对话，学生的老师和老师的学生之类的概念不复存在，一个新名词产生了，即作为老师的学生或学生的老师。”对话关系使教师和学生发展起一种富有建设性的批判意识和民主气氛的关系。
课堂世界应该是一个动态的、活生生的、教师和学生共同交流促进、共同成长发展的场所。教师只有充分认识到这一点，才会感到工作是快乐的，才会爱自己的学生、爱自己的工作，从而激起自觉上好每一节课、使每一节课都得到生命满足的愿望。假如英语老师在平时备课活动中能仔细地去思考一下学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验、现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，创设一个简约的生活化课堂，让学习真正回归生活，那么，我们的课堂将会是一个生机勃勃、激情四射、有血有肉的课堂，我们的课堂将会涌动更多生命的灵性，成为学生向往的精神家园！
作为老师，我们首先应当做到的就是要关注课堂，追求师生之间的相融共济，把学生当作一个主体的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者、都有交流的主观能动性、师生在人格上完全平等，这样才能让课堂焕发生命的活力，才能在这种师生互教互学的过程中凸显学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，学生想学、乐学、爱学，构建“生命课堂”，让师生的情感和人格魅力通过课堂互动而得以升华！
“新课改”要求基础英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，它的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。但在目前的英语课堂教学中还存在着两种倾向：其一，过分重视语言知识的传授，忽视了综合语言能力的培养，致使“高分低能”、“聋哑英语”的现象难以消除；其二，一味强调交际，忽视了对基础知识的传授，以致于“课上热闹，课下忘掉，测试低效”。
基础教育人才的培养，主要是通过课堂教学来实现的。中学课堂教学的基本功能就是知识的传递以及将传递的知识转化为能力。能否有效地实现这一转化，主要依赖于对该课堂的教材这一知识载体的有效传达和接受。因此，要培养新世纪的创造型人才，必须从课堂教学这一基础环节抓起。
传统的教学观念和师生关系模式对师生的影响根深蒂固。长期以来，教师扮演着“长者与知智者”的角色，而学生也在下意识地扮演着“晚辈与无知者”的角色。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视了学生的学；重知识的传授，轻学生的态度、情感等非智力因素。在具体的教学实践中，有的教师虽然认同“教师为主导，学生为主体”的教学思想，并在一定程度上给予了学生一定的学习权限，但是并没有真正建立起民主、和谐、平等的师生关系，学生的主体地位仍然没有摆脱教师的主导；而有的教师却从“教师主宰一切”的一个极端走向了“儿童中心主义”的另一个极端，课堂上顾虑重重，不敢讲解，不敢提问，不敢点拨，生怕被认为剥夺了学生的主体地位。
在外语教师中存在着两种倾向：过分重视语言知识的传授，忽视了学生综合语言能力的培养；一味强调交际，忽视了对基础知识的传授。在具体的教学实践中，一些持传统观念的教师在语法翻译法的影响和应试教育的束缚下，教学多以讲解词汇和语法规则为主，“一言堂”、“填鸭式”的教学方法普遍存在；有些教师则一味崇尚现代教学理念所提倡的交际观，按他们理解的所谓交际法进行交际教学，对学生完全放手，让学生说个不停、做个不停，课堂处于失控状态，在课堂教学中难以看到老师的组织者、评估者、引导者的作用。结果，他们不能正确处理知识与语言运用的关系，不能创造性地灵活运用教学方法和技巧。
新课程目标上注重创新精神和实践能力的培养，要求建立全新的学生主动学习方式；课程设置上注重多样性与弹性，课程内容上关注实用性与国际性，尤其关注学生的生活体验；课程管理上注重灵活性与统一性相结合；课程实施上注重教师作用的充分发挥，加强高素质师资队伍的建设；课程评价上注重建立有利于教育的过程性与动态性的评价模式和包括能力、情感、态度、思维方法与知识等多元化的评价体系。可以看出，现代教育包括外语教育有两个基本的发展趋势：其一是越来越人性化，以学生为本，真正体现了“一切为了学生，为了学生的一切”的理念；其二是越来越全球一体化，也随着国际交流的频繁，人们越来越趋同于经验性的、成功的认识和结论。“新课改”要求教师在英语课堂教学中革新英语教育教学观念，面向全体学生，注重以人为本；在教材上要整体设计目标，教学方法灵活开放；教学过程中要突出学生的主体地位，发掘学生的个体资源；要倡导体验参与，在活动、情境中学习语言；要求教师在教学过程中注重过程评价，把过程评价与注重结果的终结性评价相结合，促进学生发展；而且要求教师不能以本为本，要学会开发课程资源，拓展学用渠道。
新英语课程标准强调：在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，始终体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。因此在现代教育理论指导下的新课堂呼唤建立新型的中学课堂关系：一种民主、平等、和谐的师生关系。“通过对话，学生的老师和老师的学生之类的概念不复存在，一个新名词产生了，即作为老师的学生或学生的老师。”对话关系使教师和学生发展起一种富有建设性的批判意识和民主气氛的关系。
课堂世界应该是一个动态的、活生生的、教师和学生共同交流促进、共同成长发展的场所。教师只有充分认识到这一点，才会感到工作是快乐的，才会爱自己的学生、爱自己的工作，从而激起自觉上好每一节课、使每一节课都得到生命满足的愿望。假如英语老师在平时备课活动中能仔细地去思考一下学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验、现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，创设一个简约的生活化课堂，让学习真正回归生活，那么，我们的课堂将会是一个生机勃勃、激情四射、有血有肉的课堂，我们的课堂将会涌动更多生命的灵性，成为学生向往的精神家园！
作为老师，我们首先应当做到的就是要关注课堂，追求师生之间的相融共济，把学生当作一个主体的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者、都有交流的主观能动性、师生在人格上完全平等，这样才能让课堂焕发生命的活力，才能在这种师生互教互学的过程中凸显学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，学生想学、乐学、爱学，构建“生命课堂”，让师生的情感和人格魅力通过课堂互动而得以升华！