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【摘 要】阅读是理解和吸收书面信息、获取知识、发展智力和情感的重要途经，也是提高小学生听说读写综合能力的关键步骤。这样教师在教学的过程中，就应该根据小学生的心理特点和认知规律，采取设置疑问、略读、粗读、多媒体辅助阅读等多样化的教学方式，以激发小学生阅读的积极性与主动性，从而全面提高他们的语言综合运用能力。
【關键词】小学;英语;阅读;教学
目前，小学生掌握的英语词汇量较少，在阅读时常常会感觉到吃力，导致阅读的效率偏低。教师在阅读教学的过程中，又过于强调词汇和语法教学，在逐字逐句翻译讲解时很容易破坏阅读材料的整体结构，导致小学生的英语写作能力与口语交际能力得不到提高，最终使得教学效果得不偿失。因此，作为英语教师，应该正视小学英语阅读存在的问题，以有针对性地进行教学改进，从而更好地为小学生服务。
一、巧问，激发兴趣
在英语阅读中设置疑问，是指用问题、设疑、激疑等的方式来进行教学设计，以使小学生通过发现问题的低姿态来学习新知识，从而在解开疑惑的过程中，提高他们的英语阅读能力。这样教师在教学的过程中，就可设计一些梯度合理的问题，并开展师生、生生间的交流讨论，以用问题引领小学生阅读，帮助他们梳理全文信息。
例如在译林版小学英语五年级上册学习Unit 4《Hobbies》部分内容时，教学大纲要求小学生在阅读的过程中，了解他人的兴趣爱好，并能主动分享自身的爱好，从而积累常见的单词和句式。这样在阅读教材中的Story time时，教师就可从小学生的兴趣入手，设置如下疑问：（1）Who can you find in the story？（2）Who like to play football？（3）Who is better at playing football？小学生可先研究问题，然后再进行阅读，有些问题可直接从原文中找到答案，有的则需要小学生独立思考后进行信息再造。当然教师还可鼓励小学生之间相互提问，以挖掘出文章中潜在的信息，从而帮助他们更好地掌握中心大意与思想情感。
总之，巧设疑问可促使小学生产生“愤悱”心理，即他们会处于想说而说不出，想知而无法知道的境地，这可激发他们的阅读兴趣和好胜心，从而可使他们产生跃跃欲试的想法，阅读的效率自然会更高。
二、略读，理解大意
目前的小学英语教材中，有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对阅读内容的一种概括，可辅助小学生理解文章主题。这样教师就可引导小学生进行略读，对于个别不理解的单词或者句子可以先忽略不读，以在最短的时间内抓住文章大概，从而加快阅读速度。
例如在译林版小学英语五年级下册学习Unit8《At Christmas》部分内容时，教学大纲要求小学生掌握wallet、teapot、skateboard等单词，并能正确理解和掌握课文对话内容，进一步体验和感受西方国家的风俗习惯，从而拓宽小学生的文化视野，增强他们的跨文化意识。由于小学生对圣诞节多少有一些了解，这样在阅读教材Story time部分内容时，教师就可要求小学生根据自身的理解先略读一遍。在略读的过程中，他们会发现圣诞节要把礼物放在圣诞树上，圣诞老人也会给大家送礼物，那么小学生对此有哪些话想说呢？教师可鼓励他们发表自身的观点，并谈谈对文章的看法，以有助于后续细读活动的开展。
总之，通过略读，能使小学生阅读的目的性更强，有助于他们快速获取自身所需要的知识，可提高阅读教学的有效性。
三、细读，掌握内涵
在小学英语阅读教学中，细读是主要的阅读方式之一，其有助于提高小学生的理解能力，实现高效率的教学。通过细读，小学生能根据上下文的语境获取更多的文章内涵，可促使他们真正读懂、读透全文。为此，教师可在教学的过程中，引导学生精细阅读，并进行精细练习，从而促进他们的全面发展。
例如在译林版小学英语三年级下册学习Unit1《In class》部分的Story time时，故事中涉及到的人物较多，包括Mr Green、Liu Tao、Mike、Wang Bing以及其他同学等，且阅读内容是以对话的形式展开的。这样教师在教学的过程中，就应要求小学生进行细致的阅读，认真梳理对话的双方是谁，并提出具体的练习内容，包括教师要求谁open the door，又要求谁close the window以及到底哪位同学上课迟到了等，这都需要小学生在认真阅读的基础上得出答案。
由于三年级阶段小学生刚接触英语不久，他们对英文阅读的认识还较为陌生，细读可逐步培养起他们的语感，同时也有助于他们阅读技巧与方法的形成，从而可保证小学生阅读的准确性。
四、多媒体，辅助阅读
小学生具有活泼好动、注意力不集中等的特点，对于枯燥、乏味的英语知识并不感兴趣，因此在阅读教学前，教师应充分调动起小学生的兴趣，以激发他们学习的热情。多媒体对于小学生来说是新鲜事物，其包含的图片、视频、音乐等可调动起小学生的视觉、听觉等多种感觉器官，可吸引他们的注意力，推动阅读教学的进一步发展。因此，多媒体辅助英语阅读教学不失为一个好方法。
例如在译林版小学英语三年级下册学习Unit2《In the library》部分内容时，涉及到的主要单词有shout、eat、run、talk等，重点句式是Don’t...，其在Story time部分重点讲述了图书馆不能做的事情，以使小学生在公共场合更加讲文明懂礼貌。这样教师在教学的过程中，就可先借助多媒体播放图书馆看书的视频，当别人都在图书馆认真看书记笔记的时候，我们的哪些行为是不合适的呢？通过观看视频，小学生在后续进行阅读时，感触会更加深刻，对知识的掌握也会更牢固。
总之，借助多媒体辅助阅读教学，可开阔小学生的视野，夯实他们的英语综合素养，从而可为他们今后的学习与发展打下坚实的基础。
五、课外，拓展知识
学习任何语言都需要大量阅读的支撑，书读的多了，才会有语感，解答问题时思路也会更开阔。课外阅读作为小学英语阅读的重要组成部分，可丰富小学生的知识体系，帮助他们积累更多的词汇与句子，在提高他们写作水平的过程中也起到了较为重要的作用。因此，教师应根据教学内容，选择合适的课外阅读材料，以发展小学生的综合能力。
例如在译林版小学英语四年级下册学习Unit 3《My day》部分内容时，Story time详细描述了作者从get up到go to bed的整个过程，通过阅读，小学生会有感同身受的感觉。这样教师就可选择同一主题的课外阅读材料，组织小学生以小组的形式进行阅读与交流，并布置他们谈一谈自己是怎样度过一天的，小学生参与的兴致较高，想要表达的内容也较多。此外，教师还可组织课外实践活动，以活跃小学生的英语思维，激发他们的创造性能力，从而使英语阅读教学更加生动有趣，大大提升课堂教学效率。
总之，课外阅读活动的开展，给予了小学生更多表现自我的机会与舞台，可增强他们英语学习的信心，促使他们朝着更加优秀的方向发展。
综上所述，小学生英语阅读能力的提升并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，需要学生的积累与阅读实践，以切实提高他们的英语水平。因此，教师应在小学生阅读兴趣的基础上培养起他们的阅读能力，并组织大量的阅读实践，从而实现小学生综合水平的提升。
【参考文献】
[1]张晶.英语绘本阅读教学对小学英语教学的助力影响探析[J].中学生英语，2020（40）：10.
[2]王涛.多样化模式下小学英语阅读教学研究[J].中学生英语，2020（40）：21.
【關键词】小学;英语;阅读;教学
目前，小学生掌握的英语词汇量较少，在阅读时常常会感觉到吃力，导致阅读的效率偏低。教师在阅读教学的过程中，又过于强调词汇和语法教学，在逐字逐句翻译讲解时很容易破坏阅读材料的整体结构，导致小学生的英语写作能力与口语交际能力得不到提高，最终使得教学效果得不偿失。因此，作为英语教师，应该正视小学英语阅读存在的问题，以有针对性地进行教学改进，从而更好地为小学生服务。
一、巧问，激发兴趣
在英语阅读中设置疑问，是指用问题、设疑、激疑等的方式来进行教学设计，以使小学生通过发现问题的低姿态来学习新知识，从而在解开疑惑的过程中，提高他们的英语阅读能力。这样教师在教学的过程中，就可设计一些梯度合理的问题，并开展师生、生生间的交流讨论，以用问题引领小学生阅读，帮助他们梳理全文信息。
例如在译林版小学英语五年级上册学习Unit 4《Hobbies》部分内容时，教学大纲要求小学生在阅读的过程中，了解他人的兴趣爱好，并能主动分享自身的爱好，从而积累常见的单词和句式。这样在阅读教材中的Story time时，教师就可从小学生的兴趣入手，设置如下疑问：（1）Who can you find in the story？（2）Who like to play football？（3）Who is better at playing football？小学生可先研究问题，然后再进行阅读，有些问题可直接从原文中找到答案，有的则需要小学生独立思考后进行信息再造。当然教师还可鼓励小学生之间相互提问，以挖掘出文章中潜在的信息，从而帮助他们更好地掌握中心大意与思想情感。
总之，巧设疑问可促使小学生产生“愤悱”心理，即他们会处于想说而说不出，想知而无法知道的境地，这可激发他们的阅读兴趣和好胜心，从而可使他们产生跃跃欲试的想法，阅读的效率自然会更高。
二、略读，理解大意
目前的小学英语教材中，有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对阅读内容的一种概括，可辅助小学生理解文章主题。这样教师就可引导小学生进行略读，对于个别不理解的单词或者句子可以先忽略不读，以在最短的时间内抓住文章大概，从而加快阅读速度。
例如在译林版小学英语五年级下册学习Unit8《At Christmas》部分内容时，教学大纲要求小学生掌握wallet、teapot、skateboard等单词，并能正确理解和掌握课文对话内容，进一步体验和感受西方国家的风俗习惯，从而拓宽小学生的文化视野，增强他们的跨文化意识。由于小学生对圣诞节多少有一些了解，这样在阅读教材Story time部分内容时，教师就可要求小学生根据自身的理解先略读一遍。在略读的过程中，他们会发现圣诞节要把礼物放在圣诞树上，圣诞老人也会给大家送礼物，那么小学生对此有哪些话想说呢？教师可鼓励他们发表自身的观点，并谈谈对文章的看法，以有助于后续细读活动的开展。
总之，通过略读，能使小学生阅读的目的性更强，有助于他们快速获取自身所需要的知识，可提高阅读教学的有效性。
三、细读，掌握内涵
在小学英语阅读教学中，细读是主要的阅读方式之一，其有助于提高小学生的理解能力，实现高效率的教学。通过细读，小学生能根据上下文的语境获取更多的文章内涵，可促使他们真正读懂、读透全文。为此，教师可在教学的过程中，引导学生精细阅读，并进行精细练习，从而促进他们的全面发展。
例如在译林版小学英语三年级下册学习Unit1《In class》部分的Story time时，故事中涉及到的人物较多，包括Mr Green、Liu Tao、Mike、Wang Bing以及其他同学等，且阅读内容是以对话的形式展开的。这样教师在教学的过程中，就应要求小学生进行细致的阅读，认真梳理对话的双方是谁，并提出具体的练习内容，包括教师要求谁open the door，又要求谁close the window以及到底哪位同学上课迟到了等，这都需要小学生在认真阅读的基础上得出答案。
由于三年级阶段小学生刚接触英语不久，他们对英文阅读的认识还较为陌生，细读可逐步培养起他们的语感，同时也有助于他们阅读技巧与方法的形成，从而可保证小学生阅读的准确性。
四、多媒体，辅助阅读
小学生具有活泼好动、注意力不集中等的特点，对于枯燥、乏味的英语知识并不感兴趣，因此在阅读教学前，教师应充分调动起小学生的兴趣，以激发他们学习的热情。多媒体对于小学生来说是新鲜事物，其包含的图片、视频、音乐等可调动起小学生的视觉、听觉等多种感觉器官，可吸引他们的注意力，推动阅读教学的进一步发展。因此，多媒体辅助英语阅读教学不失为一个好方法。
例如在译林版小学英语三年级下册学习Unit2《In the library》部分内容时，涉及到的主要单词有shout、eat、run、talk等，重点句式是Don’t...，其在Story time部分重点讲述了图书馆不能做的事情，以使小学生在公共场合更加讲文明懂礼貌。这样教师在教学的过程中，就可先借助多媒体播放图书馆看书的视频，当别人都在图书馆认真看书记笔记的时候，我们的哪些行为是不合适的呢？通过观看视频，小学生在后续进行阅读时，感触会更加深刻，对知识的掌握也会更牢固。
总之，借助多媒体辅助阅读教学，可开阔小学生的视野，夯实他们的英语综合素养，从而可为他们今后的学习与发展打下坚实的基础。
五、课外，拓展知识
学习任何语言都需要大量阅读的支撑，书读的多了，才会有语感，解答问题时思路也会更开阔。课外阅读作为小学英语阅读的重要组成部分，可丰富小学生的知识体系，帮助他们积累更多的词汇与句子，在提高他们写作水平的过程中也起到了较为重要的作用。因此，教师应根据教学内容，选择合适的课外阅读材料，以发展小学生的综合能力。
例如在译林版小学英语四年级下册学习Unit 3《My day》部分内容时，Story time详细描述了作者从get up到go to bed的整个过程，通过阅读，小学生会有感同身受的感觉。这样教师就可选择同一主题的课外阅读材料，组织小学生以小组的形式进行阅读与交流，并布置他们谈一谈自己是怎样度过一天的，小学生参与的兴致较高，想要表达的内容也较多。此外，教师还可组织课外实践活动，以活跃小学生的英语思维，激发他们的创造性能力，从而使英语阅读教学更加生动有趣，大大提升课堂教学效率。
总之，课外阅读活动的开展，给予了小学生更多表现自我的机会与舞台，可增强他们英语学习的信心，促使他们朝着更加优秀的方向发展。
综上所述，小学生英语阅读能力的提升并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，需要学生的积累与阅读实践，以切实提高他们的英语水平。因此，教师应在小学生阅读兴趣的基础上培养起他们的阅读能力，并组织大量的阅读实践，从而实现小学生综合水平的提升。
【参考文献】
[1]张晶.英语绘本阅读教学对小学英语教学的助力影响探析[J].中学生英语，2020（40）：10.
[2]王涛.多样化模式下小学英语阅读教学研究[J].中学生英语，2020（40）：21.