作文教学中的教师角色定位

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  小學阶段的作文教学在一定程度上可以说是学生练习写作的起步阶段,它为学生今后的写作能力打下重要的基础。因此,如何提高学生的作文能力和水平是小学语文教学的重点与难点。本文将从以下四个方面来阐述教师在作文教学中的角色定位。
  一、当好学生阅读的引路人
  阅读是写作最好的老师。只有丰富的阅读量才是提高学生写作能力的保证。作为语文教师我们要不断鼓励学生拓宽阅读视野,发展课外阅读,当好学生阅读的领路人。
  首先,教师应当是阅读的爱好者。言传不如身教,教师想让学生爱上阅读,首先自己就应当热爱读书,要跟学生分享读书的乐趣,书中的见闻,让学生感受到原来读书是那么快乐的一件事,这样势必能激发起学生的阅读兴趣。教师让学生自由阅读,读自己想读的书。其次,做好阅读指导。在指导学生阅读时,教师不宜对学生的阅读自由作过多的限定,除思想不健康的书外,应鼓励学生广泛涉猎。教师也可适时向学生推荐一些适合他们阅读的课外书。还要鼓励学生做好读书笔记,多读多想。最后,培养良好的阅读习惯,如每天坚持定时阅读的习惯,每天阅读一定的量等。
  二、让作文教学迸发自由的火花
  传统的作文教学主要是教师确定一主题,然后,由教师向学生传授围绕该主题,每一步该怎么写,写些什么等,把学生写作的思路限定在一个固定的范围内。这样的作文教学看似很到位,但是却严重制约了学生的个性发展,学生写出来的作文必然也形同于古代科举考试的“八股文”。语文教师是时候要在作文教学中转变自己的角色,鼓励学生独立思考,自由发挥,让学生在作文的教学中迸发出自由的火花。
  因此,在平时的作文课堂上,语文教师要给自己正确的定位,从过去的传授者转为引导者。教师要善用艺术的教学语言引导学生畅谈自己的写作构想,鼓励学生写出属于自己的东西,“见人所未见,发人所未发”。我想,如果我们语文教师都能做到这一点,那我们不仅是培养出会写作的人,更是培养出会独立思考的人了。如此,我们的作文教学便是成功的。
  三、引导学生走向生活,书写真善美
  在平时的作文教学中,我们常常会看见这样的情形,教师在上面讲一大堆写作的方法和要领,然后要学生当堂完成写作。每每这时候,我们总能看见很多学生要么咬着笔头冥思苦想,要么是抓耳挠腮无从入手。最后就算绞尽脑汁写成一篇,也可以说是生编硬造。为什么会出现这样的情况呢?我想最根本的原因是很多学生脱离了现实,不懂得在现实生活中挖掘题材,因而感到无话可说,无事可写。
  生活是个大舞台,它可以为学生提供许多创作的素材,也只有能紧贴生活的作文才是最美的。作为语文教师,应该要对自己在作文教学中所扮演的角色准确定位,要把课堂教学引向广阔的生活天地,引导学生在写作时要结合现实,写自己经历的事,哪怕是一件微不足道的事……只有这样才能书写生活中的真善美,学生也会有话可说,不必为写什么而感到烦恼。
  四、大胆放手,让学生成为作文评改的主力军
  作文的评改是作文教学中不可或缺的重要组成部分,也是检验学生作文水平的一个重要手段,在现实的作文教学中,我们很多语文教师往往只注重作文前的指令性建议,而对作文后的评改不够重视,常常批改完作文后,在作文后面写几句不痛不痒的评语,就把本子发给学生完事。这样的作文评改,教师貌似工作很到位,但在实际的工作中,我们可以发现,教师对作文评改的大包大揽,除了加大自身的工作量之外,对提高学生的作文能力其实是收效甚微的。因此,我们语文教师在作文的评改这一环节上,也可以尝试转变角色,大胆放手,充分调动学生的积极性,让学生参与到日常的作文评改中来,成为作文评改的主力军。
  首先,在整个作文评改的过程中,教师要制定比較客观的评价体系,让学生能有所遵循;然后,学生拿到别人的作文后,先读几遍,就作文的内容、好词好句、病句、段落等进行评改,后写上自己的意见和建议;第三,评完后把作文本交到本人手中,然后自己再针对自己的作文和同学们的评改意见发表自己的看法,最后才由老师看学生互评,自评的内容,有些作文还需要老师写上几点补充意见。
  让学生参与作文的评改,绝不是让老师当甩手掌柜,最终的目的还是想让学生在作文的互改、自改中吸取他人的长处,避免不足之处,从而提高自己的作文水平。
  课堂教学是一门常试常新的艺术,小学阶段的作文教学也是如此。所谓“教无定法”,不同的教师会有不同的教学方法,以上几点并不是什么真知灼见,只是笔者在多年的教学活动中的略有所得,希望能在广大的小学语文教师中引起共鸣。
  黄旭华,广东博罗县实验小学教师。
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