论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-254
一、学习策略的涵义。
学习策略指学习者在习得语言及技能的过程中，为促进学习而使用的具体行为、步骤或技巧，有关学习策略的研究者通过对语言学习成功者的大量研究，归纳学习成功者的学习策略及特征后指出：学习策略本无优劣之分，重要的是使用者如何运用和改善这些策略。
二、使用学习策略能够提高学习效果。
做任何事情都要讲究策略，学习也不例外。20世纪70年代以来，教育界的很多研究者对学习策略进行大量的研究，使用有效的学习策略，不仅可以大面积地改进学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生学习，减少他们学习的困难。研究结果表明，不太成功的学习者可以借鉴成功学习者的学习策略。
三、如何减少听课盲目性，促进学生有效学习。
1 改善课堂教学环境， 培养学生学习兴趣。
中学生好奇心强，求知欲高，但耐心及持久性较差，新教材以贴近学生活动而编排的体系，教师应根据教材特点，改善单一的教学手段，营造良好的教学氛围。“教育没有了情感，也就成了无水之池”，宽松和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件。在课堂上，教师用言语、表情、姿态等方面都表现出对学生的尊重、关怀欣赏、肯定和鼓励，营造一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立信心，建立一种民主、和谐、平等、合作的师生关系。
采用多种手段激发学生的学习兴趣。教学中，利用朗朗上口的语言，可以吸引学生的注意力，使学生放松身心，作好学习的准备。还可以利用一些游戏，比赛，使本来枯燥的内容变得易学易懂，总之，寓教于乐，让学生在欢乐的氛围中提高学习的效率，促进有效学习。
2 改善被动的听课，培养自主学习能力。
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让學生跟在教师后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。“自主学习”会相对于“被动学习”和“他主学习”而言的，庞维国先生将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习方法基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。
改善被动的学习策略，培养自主学习能力，也就是形成“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的“四学”能力。培养“四学”能力，首先要帮助学生寻找适合自己的最佳学习方式，掌握基本知识，例如：通过老师的检查复习和自我评估，能熟练掌握某一时期内所学知识，可以学生之间相互学习、督查，可以在师生及小组合作过程中得到巩固等等。
其次应保证学生自主学习的时间，把适当的时间真正还给学生。课前，应放手让学生预习，查工具书，利用这些方法，基本理顺内容，对要学新知做到心中有数，这样学生可以学得轻松，教师在课堂上就只须“导到为止”，而不是像以往那样繁琐分析，疲劳训练。
3 改善机械的听课习惯，培养反思与监控能力。
首先，教师要摆正自己的位置，不要做学生的观众和“看客”，要积极主动地配合自己的学生，将自己定位于学生的合作者、鼓励者、引导者，充分考虑到学生主动发展的需要，设计一些弹性化的，有一定思维度的课堂问题，为学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
学生要对自己的学习过程及学习效果进行监控和反思，这个问题我是怎么解决的？我这么做有何根据？效果如何？这一关，有很多学生都有畏惧心理，在教师的指导下，他明白了艾宾浩斯遗忘曲线的规律，即先快后慢、先多后少，这样就收到了事半功倍的效果。通过一段时间的改进，这个学生有了很大进步，并且在此基础上，他还琢磨出适合自己记忆的最佳时间段。
4 改善单一的个体学生策略，培养合作交流能力。
新课程标准倡导“合作”这一学习策略，具有极高的针对性，因为合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更丰富和全面，同时在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
怎样进行合作学习呢？从形式上看，合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行，要注重的是合作学习不能仅仅是一种形式，动不动就“四人一组合作交流”，要知道教师所指定的学习小组，因能力的差异、个性的不同，可能会造成优生“滔滔不绝”，而差生却“望洋兴叹”，不知所云的现象。教学中应针对教材内容的特点，考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同，鼓励他们自由组合，让所有学生都有锻炼的机会，都能进行有效地学习。
总之，合作交流的方法很多，也很灵活，内容涉及面也较广，终极目的是提高学生的合作交流能力。现代社会倡导终身学习的思想，减少听课的盲目性促进学生有效学习，为学生的终身学习奠定基础，促进学生的有效学习，是他们今后学会如何学习的保证。
一、学习策略的涵义。
学习策略指学习者在习得语言及技能的过程中，为促进学习而使用的具体行为、步骤或技巧，有关学习策略的研究者通过对语言学习成功者的大量研究，归纳学习成功者的学习策略及特征后指出：学习策略本无优劣之分，重要的是使用者如何运用和改善这些策略。
二、使用学习策略能够提高学习效果。
做任何事情都要讲究策略，学习也不例外。20世纪70年代以来，教育界的很多研究者对学习策略进行大量的研究，使用有效的学习策略，不仅可以大面积地改进学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生学习，减少他们学习的困难。研究结果表明，不太成功的学习者可以借鉴成功学习者的学习策略。
三、如何减少听课盲目性，促进学生有效学习。
1 改善课堂教学环境， 培养学生学习兴趣。
中学生好奇心强，求知欲高，但耐心及持久性较差，新教材以贴近学生活动而编排的体系，教师应根据教材特点，改善单一的教学手段，营造良好的教学氛围。“教育没有了情感，也就成了无水之池”，宽松和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件。在课堂上，教师用言语、表情、姿态等方面都表现出对学生的尊重、关怀欣赏、肯定和鼓励，营造一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立信心，建立一种民主、和谐、平等、合作的师生关系。
采用多种手段激发学生的学习兴趣。教学中，利用朗朗上口的语言，可以吸引学生的注意力，使学生放松身心，作好学习的准备。还可以利用一些游戏，比赛，使本来枯燥的内容变得易学易懂，总之，寓教于乐，让学生在欢乐的氛围中提高学习的效率，促进有效学习。
2 改善被动的听课，培养自主学习能力。
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让學生跟在教师后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。“自主学习”会相对于“被动学习”和“他主学习”而言的，庞维国先生将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习方法基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。
改善被动的学习策略，培养自主学习能力，也就是形成“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的“四学”能力。培养“四学”能力，首先要帮助学生寻找适合自己的最佳学习方式，掌握基本知识，例如：通过老师的检查复习和自我评估，能熟练掌握某一时期内所学知识，可以学生之间相互学习、督查，可以在师生及小组合作过程中得到巩固等等。
其次应保证学生自主学习的时间，把适当的时间真正还给学生。课前，应放手让学生预习，查工具书，利用这些方法，基本理顺内容，对要学新知做到心中有数，这样学生可以学得轻松，教师在课堂上就只须“导到为止”，而不是像以往那样繁琐分析，疲劳训练。
3 改善机械的听课习惯，培养反思与监控能力。
首先，教师要摆正自己的位置，不要做学生的观众和“看客”，要积极主动地配合自己的学生，将自己定位于学生的合作者、鼓励者、引导者，充分考虑到学生主动发展的需要，设计一些弹性化的，有一定思维度的课堂问题，为学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
学生要对自己的学习过程及学习效果进行监控和反思，这个问题我是怎么解决的？我这么做有何根据？效果如何？这一关，有很多学生都有畏惧心理，在教师的指导下，他明白了艾宾浩斯遗忘曲线的规律，即先快后慢、先多后少，这样就收到了事半功倍的效果。通过一段时间的改进，这个学生有了很大进步，并且在此基础上，他还琢磨出适合自己记忆的最佳时间段。
4 改善单一的个体学生策略，培养合作交流能力。
新课程标准倡导“合作”这一学习策略，具有极高的针对性，因为合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更丰富和全面，同时在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
怎样进行合作学习呢？从形式上看，合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行，要注重的是合作学习不能仅仅是一种形式，动不动就“四人一组合作交流”，要知道教师所指定的学习小组，因能力的差异、个性的不同，可能会造成优生“滔滔不绝”，而差生却“望洋兴叹”，不知所云的现象。教学中应针对教材内容的特点，考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同，鼓励他们自由组合，让所有学生都有锻炼的机会，都能进行有效地学习。
总之，合作交流的方法很多，也很灵活，内容涉及面也较广，终极目的是提高学生的合作交流能力。现代社会倡导终身学习的思想，减少听课的盲目性促进学生有效学习，为学生的终身学习奠定基础，促进学生的有效学习，是他们今后学会如何学习的保证。