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《普通高中语文课程标准》“课程目标”总述对学生提出了明确要求：要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”；要“从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”。这些要求也给语文教师的教学工作指明了方向。
一、当前语文教学中存在的问题
传统的语文教学忽视了学生质疑能力的培养与发展。以前学生习惯于听老师讲，习惯于被动接受知识，缺乏发现问题、提出问题、解决问题的能力。久而久之，学生的创造能力显现不出来，最终难以培养出创新型人才。
大家一致认为现在的孩子聪明，头脑灵活。可课堂上又怎样呢？目前课堂总体上呈现两种现象：要么课堂气氛比较沉闷，该学生思考的不思考或少思考，该说的不说或少说，该做的不做或少做，老师还是课堂的主角；要么就是课堂看似热热闹闹，也有“师生互动”、“生生互动”，可一些学生会趁机说闲话、忙私事、看热闹，留给学生思考、讨论的，学生并没有真正投入思考、合作、探究。
新课标出台毕竟近十个年头，教学改革在如火如荼地进行，可为什么成效不显著呢？该怎样改变目前这种局面呢？
二、解决措施
1.培养兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”陶行知先生说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
俗话说：“亲其师而信其道。”教师要平等善待每一个学生，要鼓励尊重每一个学生。不要吝啬我们的微笑、掌声。对学生的提问要给予充分的肯定和赞赏。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给以鼓励，给予表扬。对大胆发问的同学，特别是创造性的问题，要给予中肯评价，让他们从中感受成功的喜悦。在教学中，老师要有极大的耐心，留给学生充足的思考时间，让他们各抒己见，相互启发。老师甚至可以故意示弱，从而激起学生的好胜心，使学生肯定自己的探索问题能力，体验成功的喜悦。学生一旦对老师有了好感，对探索问题产生了兴趣，就会全身心投入，想学、乐学，敢问、乐问。
在学习《雷雨》这一课时，為了让学生对戏剧产生兴趣，更好地把握人物形象，笔者在课前让学生选择感兴趣的角色，预备课堂分角色朗读，结果，学生兴致大增，赶紧忙活开了，遇有语气把握不准的地方，就去请教同学，有的上网看视频。这就为进一步学习做了很重要的准备。课堂上，对学生精心准备而展示的成绩给予肯定，对出色的地方给以高度的赞扬。于是学生敢问、想问，有了深层挖掘的意愿。有的问关于戏剧的知识，有的问三十年前周朴园是否真的想赶走梅侍萍，有的问周朴园、鲁侍萍之间是否有过真感情。由此学生之间的争论越来越激烈，答案也就渐渐明朗。老师做适当的组织、引导和点拨就达到了事半功倍的效果。
2.启发引导
新课标强调教师要“灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习”，“在与学生的平等对话中，加强对学生的点拨和指导”。教师怎样去组织、引导呢？
学生是学习活动的主体，课堂教学效果的高低，不是看老师传授了多少知识，而是要看学生参与程度如何，学生是否全身心投入到学习中去？是否真正发挥了主观能动性？早在两千多年前，教育家孔子就说过：“疑是思之始，学之端”，“学而不思则罔”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。在语文课堂教学中，教师必须注重对学生问题意识、提问能力的培养。从而让语文课堂教学活动焕发勃勃生机，充满创新活力。
学生读文章习惯于只了解文章写了什么而已，却没有进一步了解作者是怎样去写的，更没有联系自己的生活实际进行比较阅读。于是在学习郁达夫的《江南的冬景》这一课时，笔者先让学生谈谈江南冬景有什么特点。开始时，个别胆大的学生主动站起来发言，说江南冬天“清早，太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天”等等。有的学生问：“跟连云港的气候是不是差不多？”有同学反驳，说最大不同在于江南水多，所以有一系列不同。有人问：“文中的江南是不是就指长江以南地区呢？”预习充分的同学就抢答了。“那么，作者除了写闽粤的冬天，还写了哪些地方呢？”有学生急了，说“还写了北国的冬天”，“德国的冬天”。于是笔者问：“作者为什么要写这些地方的冬天呢？”学生答：“对比、衬托。”还有同学说到了引用。文中引用的地方特别多，于是就有同学又问起引用的作用了。就这样步步引导，互相质疑，互相讨论，一点点深入文本。
3.教授方法
“授人以鱼，不如授之以渔”。陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”教给学生质疑问难的方法，使学生会质疑，是提高学习质量的关键，是教学活动的真正目的。作为教师，应当教授学生一些质疑的方法。
首先，让学生明确问题的形式，“是什么”、“为什么”、“怎么样”。简单的问题先思考，再查资料，再问同学，这样养成了习惯，就节约了时间，提高了效率。
其次，弄清质疑的角度。不同文本质疑角度是不一样的。根据近几年江苏高考卷的考试说明，文学类要了解文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品鉴赏，注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。论述类文本和实用类文本主要考查下列几点：（1）理解文中重要概念的含义；（2）理解文中重要句子的含意；（3）筛选并整合文中的信息；（4）分析文章结构，把握文章思路；（5）归纳内容要点，概括中心意思；（6）分析概括作者在文中的观点态度。
例如，在学习《项链》一文时，必须掌握莫泊桑小说的特点：意料之外，情理之中。让学生在熟读课文之后思考“意料之外，情理之中”在文中表现有哪些。通过阅读，借助查阅，学生的质疑多种多样：玛蒂尔德为什么能交上佛莱思节夫人这样的朋友？玛蒂尔德为什么会丢项链？玛蒂尔德在还清债务之后见到老朋友时为什么没表现出窘相？玛蒂尔德是一个什么样的人？丢项链是毁灭了一个人还是成就了一个人？
总之，教师要尽可能少地灌输知识，侧重培养学生的学习兴趣，多激励学生思考，明确“学贵知疑”，并传授一些质疑的方法，“小疑则小进，大疑则大进”，让学生乐学、会学。创新人才的培养，离不开问题意识、质疑能力的培养。
作者单位：江苏省连云港市灌云县杨集中学（222221）
一、当前语文教学中存在的问题
传统的语文教学忽视了学生质疑能力的培养与发展。以前学生习惯于听老师讲，习惯于被动接受知识，缺乏发现问题、提出问题、解决问题的能力。久而久之，学生的创造能力显现不出来，最终难以培养出创新型人才。
大家一致认为现在的孩子聪明，头脑灵活。可课堂上又怎样呢？目前课堂总体上呈现两种现象：要么课堂气氛比较沉闷，该学生思考的不思考或少思考，该说的不说或少说，该做的不做或少做，老师还是课堂的主角；要么就是课堂看似热热闹闹，也有“师生互动”、“生生互动”，可一些学生会趁机说闲话、忙私事、看热闹，留给学生思考、讨论的，学生并没有真正投入思考、合作、探究。
新课标出台毕竟近十个年头，教学改革在如火如荼地进行，可为什么成效不显著呢？该怎样改变目前这种局面呢？
二、解决措施
1.培养兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”陶行知先生说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
俗话说：“亲其师而信其道。”教师要平等善待每一个学生，要鼓励尊重每一个学生。不要吝啬我们的微笑、掌声。对学生的提问要给予充分的肯定和赞赏。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给以鼓励，给予表扬。对大胆发问的同学，特别是创造性的问题，要给予中肯评价，让他们从中感受成功的喜悦。在教学中，老师要有极大的耐心，留给学生充足的思考时间，让他们各抒己见，相互启发。老师甚至可以故意示弱，从而激起学生的好胜心，使学生肯定自己的探索问题能力，体验成功的喜悦。学生一旦对老师有了好感，对探索问题产生了兴趣，就会全身心投入，想学、乐学，敢问、乐问。
在学习《雷雨》这一课时，為了让学生对戏剧产生兴趣，更好地把握人物形象，笔者在课前让学生选择感兴趣的角色，预备课堂分角色朗读，结果，学生兴致大增，赶紧忙活开了，遇有语气把握不准的地方，就去请教同学，有的上网看视频。这就为进一步学习做了很重要的准备。课堂上，对学生精心准备而展示的成绩给予肯定，对出色的地方给以高度的赞扬。于是学生敢问、想问，有了深层挖掘的意愿。有的问关于戏剧的知识，有的问三十年前周朴园是否真的想赶走梅侍萍，有的问周朴园、鲁侍萍之间是否有过真感情。由此学生之间的争论越来越激烈，答案也就渐渐明朗。老师做适当的组织、引导和点拨就达到了事半功倍的效果。
2.启发引导
新课标强调教师要“灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习”，“在与学生的平等对话中，加强对学生的点拨和指导”。教师怎样去组织、引导呢？
学生是学习活动的主体，课堂教学效果的高低，不是看老师传授了多少知识，而是要看学生参与程度如何，学生是否全身心投入到学习中去？是否真正发挥了主观能动性？早在两千多年前，教育家孔子就说过：“疑是思之始，学之端”，“学而不思则罔”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。在语文课堂教学中，教师必须注重对学生问题意识、提问能力的培养。从而让语文课堂教学活动焕发勃勃生机，充满创新活力。
学生读文章习惯于只了解文章写了什么而已，却没有进一步了解作者是怎样去写的，更没有联系自己的生活实际进行比较阅读。于是在学习郁达夫的《江南的冬景》这一课时，笔者先让学生谈谈江南冬景有什么特点。开始时，个别胆大的学生主动站起来发言，说江南冬天“清早，太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天”等等。有的学生问：“跟连云港的气候是不是差不多？”有同学反驳，说最大不同在于江南水多，所以有一系列不同。有人问：“文中的江南是不是就指长江以南地区呢？”预习充分的同学就抢答了。“那么，作者除了写闽粤的冬天，还写了哪些地方呢？”有学生急了，说“还写了北国的冬天”，“德国的冬天”。于是笔者问：“作者为什么要写这些地方的冬天呢？”学生答：“对比、衬托。”还有同学说到了引用。文中引用的地方特别多，于是就有同学又问起引用的作用了。就这样步步引导，互相质疑，互相讨论，一点点深入文本。
3.教授方法
“授人以鱼，不如授之以渔”。陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”教给学生质疑问难的方法，使学生会质疑，是提高学习质量的关键，是教学活动的真正目的。作为教师，应当教授学生一些质疑的方法。
首先，让学生明确问题的形式，“是什么”、“为什么”、“怎么样”。简单的问题先思考，再查资料，再问同学，这样养成了习惯，就节约了时间，提高了效率。
其次，弄清质疑的角度。不同文本质疑角度是不一样的。根据近几年江苏高考卷的考试说明，文学类要了解文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品鉴赏，注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。论述类文本和实用类文本主要考查下列几点：（1）理解文中重要概念的含义；（2）理解文中重要句子的含意；（3）筛选并整合文中的信息；（4）分析文章结构，把握文章思路；（5）归纳内容要点，概括中心意思；（6）分析概括作者在文中的观点态度。
例如，在学习《项链》一文时，必须掌握莫泊桑小说的特点：意料之外，情理之中。让学生在熟读课文之后思考“意料之外，情理之中”在文中表现有哪些。通过阅读，借助查阅，学生的质疑多种多样：玛蒂尔德为什么能交上佛莱思节夫人这样的朋友？玛蒂尔德为什么会丢项链？玛蒂尔德在还清债务之后见到老朋友时为什么没表现出窘相？玛蒂尔德是一个什么样的人？丢项链是毁灭了一个人还是成就了一个人？
总之，教师要尽可能少地灌输知识，侧重培养学生的学习兴趣，多激励学生思考，明确“学贵知疑”，并传授一些质疑的方法，“小疑则小进，大疑则大进”，让学生乐学、会学。创新人才的培养，离不开问题意识、质疑能力的培养。
作者单位：江苏省连云港市灌云县杨集中学（222221）