新课程讲究课堂的开放和活跃，但并不能天马行空，想怎么上课就怎么上课。要落实课程的新理念、达到本学科的培养目标、将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，因此要对课堂进行整体布局和设计。
　　一个充满生命活力的课堂，是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性、开放性，让自己融入课堂与学生一道共同“生成”课堂。
　　
　　一、在构建知识网络、知识整合的预设过程中生成
　　
　　建构主义的评价观包括：以知识的建构为标准，鼓励学习者积极参与知识的建构。建构主义支架式教学，把它比
　　喻为建筑行业中使用的脚手架，即教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。
　　支架式教学强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。因此，在课堂教学中，让学生自主构建知识网络，进行知识的重新组合，整合让学科教育插上翅膀。
　　整合包括两个过程：第一，通过整合对原有领域各个矛盾的分解、化解，表现为去旧的过程；第二，在旧的基础上，通过整合生成出新的体系，表现为出新的过程。整合实则就是一个推陈出新的一个过程，一个扬弃的过程。让我们的学生在知识广度和深度的延伸、拓展时，教师抓住契机，促进学生知识的自主生成。
　　
　　二、在学生实践体验中生成
　　
　　所谓实践体验学习，就是教师让学生去亲身实践经历，即让学生参加一定的实践活动，并在其中担任一定的角色，就像电影演员体验生活一样去开展他们的学习活动。
　　教师向学生提供一个适于他们进行实践体验的环境，这个环境可以是模拟的，也可以是真实的，即生活中的环境。在实践体验的环境中，必须具有足够的知识性，能够满足学生的求知欲望，且有助于教师较为成功地完成当前的教学任务。
　　因此，教师必须注意消除环境中的某些不相关因素，促使学习者能够集中主要精力去体验当前所要学习的内容。当学生有了较充分的体验之后，教师要及时诱导他们把自己的感受表达出来，并组织学生就不同的感受展开讨论，以开阔思路，加深对所学知识的理解和新知识的生成。
　　
　　三、在质疑、思维碰撞中生成
　　
　　教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。
　　而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学的资源，那么原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。
　　这就要求教师提高生成教学的驾驭能力。只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。
　　
　　四、在情感体验中生成
　　
　　心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。情感是人脑对客观事物与主体需要之间关系的反映,是人的主观体验，情感与教育的关系犹如水和池塘的关系，没有水，就没有池塘，没有情感，就没有爱，就没有教育。
　　教师创设情境，让学生自主体验，通过情境体验、传递情感，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、问题的思考及表达方式，生成新知，并最终积淀成为他们精神世界中最深沉最基本的东西----价值观和人生观。
　　
　　五、在留白中生成
　　
　　新课程注重学生的探究过程，在这一过程中学会学习,这就要求教师不要一手包办,而应让学生有充足的时间去"悟"----即我们常讲的“开窍”。
　　设计课堂教学方案时，也应充分考虑“留白”问题，即留有足够的时间让学生去识记、去理解、去感悟。教学过程本身是一个动态的建构的过程，由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分多种因素，使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
　　每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法。对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方法和独到的见解，教师要及时捕捉闪动的亮点并加以“放大”，转化成新的教学资源，为学生学习注入新鲜的血液。
　　（山西省交口县）