论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断推进，“核心素养下的有效教学”被提升到至关重要的位置，化学在初中课程中具有重要的的地位，本文将探索核心素养下化学课堂如何进行有效教学。
关键词：核心素养;化学课堂;有效教学
一、关于核心素养
《课程标准》中提出，学科核心素养是学科教育对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。所谓化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，只有形成了正确的价值观念、必备品格和关键能力，才能有效解决实际问题。
当一个化学知识进入课堂时，我们实际上给这个知识穿了两层“衣服”，一层是“认识层”，一层是“教学层”。例如，“通过这些实验事实，你能得出什么结论？大家讨论一下”。实验事实和结论，是化学知识，属于“知识层”;“你能得出什么结论”，启发学生运用归纳推理的方法得出结论，属于“认识层”;“大家讨论一下”，运用了“讨论法”，属于“教学层”。我们将化学课堂教学中知识层、认识层和教学层普遍存在的这种圈层关系，称之为化学课堂教学的圈层结构。化学认识层回答的是，如何认识化学科学知识，即认识方式方法问题;化学教学层回答的是，如何有效地认识化学科学知识，即教学方式方法问题。在化学课堂教学中，只有认识层和教学层的有机融合，才有可能保证教学的有效性。圈层结构模型给我们的一个重要启示是，要重视化学认识层的深入研究，化学认识层更具有化学学科特质。以科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展五个主题为内容标准，通过实施教学建议、评价建议、教材编写建议与课程开发与利用的建议，旨在提高学生的科学素养。
二、有效教学
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
“有效”包括两个方面的内涵：一是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展;二是教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。收获和发展，是“有效”的惟一指标。有效教学不仅要关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，还要关注教师的反思，更要关注学生的进步和发展。有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。要进行有效教学，一是要提升教师的专业素养：实施有效教学，最关键的是教师。导致课堂教学效率不高的主要原因是：照本宣科、缺少创新、没有反思;二是追求有效的课堂教学，有效的課堂教学，不仅包括课前的有效准备，如目标的有效，内容的有效，教法的有效和实验的有效，还包括课前的有效组织，如语言组织准确、简练，时间恰到好处，课后有效练习等。三是提升三种教学能力：课堂调控能力，信息反馈能力和评价指引能力。
三、化学课堂的有效教学
1、创设和谐课堂;首先要重视教师的第一节课。其次，要时刻展现一名优秀教师的专业素养。最后要积极参与学生的集体活动，例如每日两操，运动会等，通过参与活动不仅可以增进师生情，还可以从多角度认识学生。
2、激发学习兴趣;（1）精彩的课堂导入;（2）巧妙设计问题，突出重点，突破难点;（3）引入情境化教学化难为易;（4）增添联系自然，联系生活的教学内容;（5）创设生动活泼的研究情境和学习氛围;（6）用“情理之中”的原理解释“意料之外”的现象;（7）布置有趣的学习任务，让学生去研究;（8）评价中增添有趣的试题素材。
3、采用激情教学;教师讲课最忌平淡无味，一定要投入巨大的热情，要把课讲的生气勃勃，引人入胜，激情来源于教师对教学工作的热爱和对学生的挚爱，也来源于教师对教学内容的自信。
4、合理安排课堂;每节课的实验时间，授课内容的深度与广度以及初高中的衔接都需要教师合理掌控。
5、及时进行反思;新课程理念积极倡导：教师不仅是课程的实施者，更是反思型的实践者。反思性教学实践被认为是提高教师素质，促进教师个体专业化发展，从而提高课堂教学质量的最有效途径。只有通过反思，教师的教学经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
参考文献：
[1]饶慧伶，王峰，胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析[J].中小学教师培训，2017（11）：56-60.
[2]毕华林，万延岚.化学的魅力与化学教育的挑战[J].化学教学，2015.
关键词：核心素养;化学课堂;有效教学
一、关于核心素养
《课程标准》中提出，学科核心素养是学科教育对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。所谓化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，只有形成了正确的价值观念、必备品格和关键能力，才能有效解决实际问题。
当一个化学知识进入课堂时，我们实际上给这个知识穿了两层“衣服”，一层是“认识层”，一层是“教学层”。例如，“通过这些实验事实，你能得出什么结论？大家讨论一下”。实验事实和结论，是化学知识，属于“知识层”;“你能得出什么结论”，启发学生运用归纳推理的方法得出结论，属于“认识层”;“大家讨论一下”，运用了“讨论法”，属于“教学层”。我们将化学课堂教学中知识层、认识层和教学层普遍存在的这种圈层关系，称之为化学课堂教学的圈层结构。化学认识层回答的是，如何认识化学科学知识，即认识方式方法问题;化学教学层回答的是，如何有效地认识化学科学知识，即教学方式方法问题。在化学课堂教学中，只有认识层和教学层的有机融合，才有可能保证教学的有效性。圈层结构模型给我们的一个重要启示是，要重视化学认识层的深入研究，化学认识层更具有化学学科特质。以科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展五个主题为内容标准，通过实施教学建议、评价建议、教材编写建议与课程开发与利用的建议，旨在提高学生的科学素养。
二、有效教学
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
“有效”包括两个方面的内涵：一是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展;二是教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。收获和发展，是“有效”的惟一指标。有效教学不仅要关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，还要关注教师的反思，更要关注学生的进步和发展。有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。要进行有效教学，一是要提升教师的专业素养：实施有效教学，最关键的是教师。导致课堂教学效率不高的主要原因是：照本宣科、缺少创新、没有反思;二是追求有效的课堂教学，有效的課堂教学，不仅包括课前的有效准备，如目标的有效，内容的有效，教法的有效和实验的有效，还包括课前的有效组织，如语言组织准确、简练，时间恰到好处，课后有效练习等。三是提升三种教学能力：课堂调控能力，信息反馈能力和评价指引能力。
三、化学课堂的有效教学
1、创设和谐课堂;首先要重视教师的第一节课。其次，要时刻展现一名优秀教师的专业素养。最后要积极参与学生的集体活动，例如每日两操，运动会等，通过参与活动不仅可以增进师生情，还可以从多角度认识学生。
2、激发学习兴趣;（1）精彩的课堂导入;（2）巧妙设计问题，突出重点，突破难点;（3）引入情境化教学化难为易;（4）增添联系自然，联系生活的教学内容;（5）创设生动活泼的研究情境和学习氛围;（6）用“情理之中”的原理解释“意料之外”的现象;（7）布置有趣的学习任务，让学生去研究;（8）评价中增添有趣的试题素材。
3、采用激情教学;教师讲课最忌平淡无味，一定要投入巨大的热情，要把课讲的生气勃勃，引人入胜，激情来源于教师对教学工作的热爱和对学生的挚爱，也来源于教师对教学内容的自信。
4、合理安排课堂;每节课的实验时间，授课内容的深度与广度以及初高中的衔接都需要教师合理掌控。
5、及时进行反思;新课程理念积极倡导：教师不仅是课程的实施者，更是反思型的实践者。反思性教学实践被认为是提高教师素质，促进教师个体专业化发展，从而提高课堂教学质量的最有效途径。只有通过反思，教师的教学经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
参考文献：
[1]饶慧伶，王峰，胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析[J].中小学教师培训，2017（11）：56-60.
[2]毕华林，万延岚.化学的魅力与化学教育的挑战[J].化学教学，2015.