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摘要：随着新技术和新理念不断涌现，信息技术与各科课程的整合日渐深入，翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新的思路。该文围绕翻转课堂的定义及特征分析，探讨了翻转课堂指导高校英语教学的可行性，并提出相关的对策，以期为顺利实施大学英语翻转课堂实践提供参考。
关键词：翻转课堂;大学英语教学;自主学习;可行性
近年来，翻转课堂成为国内外教育界关注的热点，并被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂的重大技术变革”。翻转课堂（Flipped Classroom）亦称为反转课堂（Inverted Classroom），即自主学习新的课程，实现知识传授过程;课堂上教师通过多种教学形式，如作业、小组讨论、教师单独辅导等，师生、学生之间互动交流、共享、合作和讨论，实现知识内化的一种新型教学模式。
1 翻转课堂的特征
1.1教学流程的颠覆。教学过程包括教师讲授和学生作业两个阶段，翻转课堂颠覆了这一过程。传统教学是教师在课堂上完成课程内容的讲解，学生要初步理解和接受课程内容，学生则在课下运用所学知识完成配套的作业和练习，进一步强化对课程内容的深度理解。然而，在翻转课堂模式之下，教师需向学生提供优质的学习资源，学生则在课前自主学习教师录制的教学视频，在课堂上师生共同探讨学生未学懂的知识点及学习过程中遇到的困惑，从而实现师生间的深入交流。
1.2教师角色的导师化。在翻转课堂中，教师由讲台上布道传授的“圣人”轉变为教学活动的“教练”，教师不再上演“独角戏”，而是统筹布局，充分调动学生的积极性并成为课堂的焦点。在教学过程中，学生由原来被动接受知识的 “观众”而变成积极主动的参与者。教师是学习的设计者和促进者，学生按照自己的实际情况及已定总体进度安排学习进程。
1.3优质教学资源的有效利用。在翻转课堂模式之下，信息资源和技术工具成为大学生学习的基础。高校英语教师现把教材内容的重点和难点浓缩并制作成10分钟左右的微视频，短小精悍的教学视频是翻转课堂教学资源十分重要的组成部分。教学视频中不会出现教师的画面，只存在对于某个特定主体的清晰讲解和释疑，通过媒体播放器，学生可以使用回放、暂停等多种功能，便于他们在学习过程做笔记并进行思考为学生的自主学习提供了有利条件。
2 翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析
2.1 传统大学英语教学模式之弊端
传统大学英语教学摆脱了升学压力的束缚，但部分高校仍把非英语专业学生通过高校大学英语四、六级考试、雅思考试、托福考试等作为教学目标，这种应试教育亟待改革。教学中的教与学、教学评估的方法、形式和手段都过于单一、片面，而英语是一种语言文化的学习，应注重听说读写译等交流技能的培养。长期的教学过程中，学生只会学不会用，无法实现融会贯通，逐渐就会对大学英语课堂产生厌倦，严重影响大学英语教学效果。
2.2 翻转课堂在大学英语教学实践中的优势
2.2.1 “先学后教”的教学模式有助于培养学生自主学习能力
翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，需要学生的高度参与，学生是这个课堂的主角。知识传递过程由课堂转移至课下，从时间与空间两个维度师生实现学习过程的翻转;教师全程陪同并参与学生知识内化的过程，及时有效地解决学生遇到的难题。翻转课堂模式集云端资源、数字化资源平台、教师制作的微课等资源于一身，形成一个丰富的英语学习资源库，为培养高校学生挖掘信息、独立探索的能力提供了保障，为广大学习者提供海量的英语学习资料。这种学习模式也为学习者提供了多样化的学习空间，他们可以在虚拟空间利用不同平台实现自我知识建构，亦可在现实课堂与教师、同学进行面对面交流合作学习，学习氛围变得更自由、宽松，从而使教学效果和学习效果产生质的飞跃。
在翻转课堂教学模式下，若要保证课堂教学质量，学生必须能够切实有效地自主学习相关课程。只有在课前高效完成自主学习，学生才能在课堂上与教师和同学交流互动并实现知识内化，真正做到学以致用，自主探究新知识。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，翻转课堂使学生逐渐摆脱对教师的依赖心理，有助于培养学生自主学习能力。
2.2.2软、硬件教学资源为大学英语教学中实践翻转课堂提供有利条件
高校校园网络开通后，学生通过电子阅览室或自主学习中心可以随时获得大量英语学习资源，英语自主学习中心可以提供各教育运营集团的视、听、说、读、写、译的互动练习。随着技术的不断发展，可供高校学生进行移动学习的设备会越来越丰富，比如电子词典、智能手机、掌上电脑等，这些移动设备的应用及个人电脑的普及有利于学生的移动学习。学校网站提供了教学管理平台，教师也可以构建符合自己学科或交叉学科特点和教学特色的平台管理。由于大学英语课程具有自身的特殊性，教学团队还可以取长补短，如集体备课等，通过团队合作达到最佳教学效果，让学生在最大程度上受益。
3 翻转课堂在大学英语教学中的具体操作
3.1 完成以“教师为中心”转变为“以学生为中心”
在翻转课堂模式中，大学英语教师在整个教学过程中应明确自己的角色与定位。首先，教师要调整心态，转变理念，并认同师生平等的新型师生关系。大学英语教师应消除等级观念，从知识的权威传授者转变为协助学生自主学习并解惑释疑的指导者。
作为指导者，教师需掌握学生学习进度的差异性及理解程度的差别化，把握好如何为学生提供差别化辅导。在课堂有限的时空内，大学教师要有效解决每位学生的疑难困惑，促进他们的个性发展，摒弃原有的大众化教学。这些转变使大学教师面对巨大挑战，教师需要提高精通业务的能力并具备全方位的指导能力（包括整合资源能力、专业素养、业务能力、判断能力、协作能力、沟通能力和交际能力等），
3.2 师生双方应切实提高自身的信息技术素养与计算机应用能力
随着互联网的广泛应用和云技术的发展，我们的生活已迈入大数据时代，信息技术渗透到生活中各个领域，教育界亦如此。在高校中，师生要想在教学实践中应用翻转课堂，提高师生信息技术素养和计算机应用技能任重而道远。教学视频的制作对大学教师的信息技术水平提出更高要求，在掌握一定的信息技术和计算机应用技能的基础上，教师才可以将所授课程的重难点等融入短小精悍的视频中，并设计课程的相关检测练习。微视频传递知识畅通无阻，教师可以实时跟踪学生的自主学习和知识掌握情况。同理，学生只有在掌握了一定计算机应用水平基础，才能够利用计算机终端、智能手机等有效完成课前的自主学习，找出疑难问题是症结所在。因此，师生双方都应该加强自身的信息技术素养，提高计算机应用能力，这是有效进行课堂翻转的基础和前提，亦是实现翻转课堂的有效保障。
4 结语
翻转课堂构筑的教学模式是教育信息化的产物，是对传统教学模式的破坏式创新。如果在课堂上教师依然传统地讲解课文，就无法保障学生用英语产出，大学英语课堂就不能体现“培养学生实际运用语言的能力”这一目标。作为国际化创新型教学模式，翻转课堂有传统教学模式所无法比拟的优势。在大学英语教学实践中，翻转课堂的应用可以有效突破目前面临的困境，从本质上实现大学英语教学的深化改革，全方位切实提高我国大学英语教学水平和学生英语综合运用能力。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖。张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）：46-51
[2] 吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（4）：121-126.
（作者单位：甘肃政法大学人文学院）
关键词：翻转课堂;大学英语教学;自主学习;可行性
近年来，翻转课堂成为国内外教育界关注的热点，并被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂的重大技术变革”。翻转课堂（Flipped Classroom）亦称为反转课堂（Inverted Classroom），即自主学习新的课程，实现知识传授过程;课堂上教师通过多种教学形式，如作业、小组讨论、教师单独辅导等，师生、学生之间互动交流、共享、合作和讨论，实现知识内化的一种新型教学模式。
1 翻转课堂的特征
1.1教学流程的颠覆。教学过程包括教师讲授和学生作业两个阶段，翻转课堂颠覆了这一过程。传统教学是教师在课堂上完成课程内容的讲解，学生要初步理解和接受课程内容，学生则在课下运用所学知识完成配套的作业和练习，进一步强化对课程内容的深度理解。然而，在翻转课堂模式之下，教师需向学生提供优质的学习资源，学生则在课前自主学习教师录制的教学视频，在课堂上师生共同探讨学生未学懂的知识点及学习过程中遇到的困惑，从而实现师生间的深入交流。
1.2教师角色的导师化。在翻转课堂中，教师由讲台上布道传授的“圣人”轉变为教学活动的“教练”，教师不再上演“独角戏”，而是统筹布局，充分调动学生的积极性并成为课堂的焦点。在教学过程中，学生由原来被动接受知识的 “观众”而变成积极主动的参与者。教师是学习的设计者和促进者，学生按照自己的实际情况及已定总体进度安排学习进程。
1.3优质教学资源的有效利用。在翻转课堂模式之下，信息资源和技术工具成为大学生学习的基础。高校英语教师现把教材内容的重点和难点浓缩并制作成10分钟左右的微视频，短小精悍的教学视频是翻转课堂教学资源十分重要的组成部分。教学视频中不会出现教师的画面，只存在对于某个特定主体的清晰讲解和释疑，通过媒体播放器，学生可以使用回放、暂停等多种功能，便于他们在学习过程做笔记并进行思考为学生的自主学习提供了有利条件。
2 翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析
2.1 传统大学英语教学模式之弊端
传统大学英语教学摆脱了升学压力的束缚，但部分高校仍把非英语专业学生通过高校大学英语四、六级考试、雅思考试、托福考试等作为教学目标，这种应试教育亟待改革。教学中的教与学、教学评估的方法、形式和手段都过于单一、片面，而英语是一种语言文化的学习，应注重听说读写译等交流技能的培养。长期的教学过程中，学生只会学不会用，无法实现融会贯通，逐渐就会对大学英语课堂产生厌倦，严重影响大学英语教学效果。
2.2 翻转课堂在大学英语教学实践中的优势
2.2.1 “先学后教”的教学模式有助于培养学生自主学习能力
翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，需要学生的高度参与，学生是这个课堂的主角。知识传递过程由课堂转移至课下，从时间与空间两个维度师生实现学习过程的翻转;教师全程陪同并参与学生知识内化的过程，及时有效地解决学生遇到的难题。翻转课堂模式集云端资源、数字化资源平台、教师制作的微课等资源于一身，形成一个丰富的英语学习资源库，为培养高校学生挖掘信息、独立探索的能力提供了保障，为广大学习者提供海量的英语学习资料。这种学习模式也为学习者提供了多样化的学习空间，他们可以在虚拟空间利用不同平台实现自我知识建构，亦可在现实课堂与教师、同学进行面对面交流合作学习，学习氛围变得更自由、宽松，从而使教学效果和学习效果产生质的飞跃。
在翻转课堂教学模式下，若要保证课堂教学质量，学生必须能够切实有效地自主学习相关课程。只有在课前高效完成自主学习，学生才能在课堂上与教师和同学交流互动并实现知识内化，真正做到学以致用，自主探究新知识。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，翻转课堂使学生逐渐摆脱对教师的依赖心理，有助于培养学生自主学习能力。
2.2.2软、硬件教学资源为大学英语教学中实践翻转课堂提供有利条件
高校校园网络开通后，学生通过电子阅览室或自主学习中心可以随时获得大量英语学习资源，英语自主学习中心可以提供各教育运营集团的视、听、说、读、写、译的互动练习。随着技术的不断发展，可供高校学生进行移动学习的设备会越来越丰富，比如电子词典、智能手机、掌上电脑等，这些移动设备的应用及个人电脑的普及有利于学生的移动学习。学校网站提供了教学管理平台，教师也可以构建符合自己学科或交叉学科特点和教学特色的平台管理。由于大学英语课程具有自身的特殊性，教学团队还可以取长补短，如集体备课等，通过团队合作达到最佳教学效果，让学生在最大程度上受益。
3 翻转课堂在大学英语教学中的具体操作
3.1 完成以“教师为中心”转变为“以学生为中心”
在翻转课堂模式中，大学英语教师在整个教学过程中应明确自己的角色与定位。首先，教师要调整心态，转变理念，并认同师生平等的新型师生关系。大学英语教师应消除等级观念，从知识的权威传授者转变为协助学生自主学习并解惑释疑的指导者。
作为指导者，教师需掌握学生学习进度的差异性及理解程度的差别化，把握好如何为学生提供差别化辅导。在课堂有限的时空内，大学教师要有效解决每位学生的疑难困惑，促进他们的个性发展，摒弃原有的大众化教学。这些转变使大学教师面对巨大挑战，教师需要提高精通业务的能力并具备全方位的指导能力（包括整合资源能力、专业素养、业务能力、判断能力、协作能力、沟通能力和交际能力等），
3.2 师生双方应切实提高自身的信息技术素养与计算机应用能力
随着互联网的广泛应用和云技术的发展，我们的生活已迈入大数据时代，信息技术渗透到生活中各个领域，教育界亦如此。在高校中，师生要想在教学实践中应用翻转课堂，提高师生信息技术素养和计算机应用技能任重而道远。教学视频的制作对大学教师的信息技术水平提出更高要求，在掌握一定的信息技术和计算机应用技能的基础上，教师才可以将所授课程的重难点等融入短小精悍的视频中，并设计课程的相关检测练习。微视频传递知识畅通无阻，教师可以实时跟踪学生的自主学习和知识掌握情况。同理，学生只有在掌握了一定计算机应用水平基础，才能够利用计算机终端、智能手机等有效完成课前的自主学习，找出疑难问题是症结所在。因此，师生双方都应该加强自身的信息技术素养，提高计算机应用能力，这是有效进行课堂翻转的基础和前提，亦是实现翻转课堂的有效保障。
4 结语
翻转课堂构筑的教学模式是教育信息化的产物，是对传统教学模式的破坏式创新。如果在课堂上教师依然传统地讲解课文，就无法保障学生用英语产出，大学英语课堂就不能体现“培养学生实际运用语言的能力”这一目标。作为国际化创新型教学模式，翻转课堂有传统教学模式所无法比拟的优势。在大学英语教学实践中，翻转课堂的应用可以有效突破目前面临的困境，从本质上实现大学英语教学的深化改革，全方位切实提高我国大学英语教学水平和学生英语综合运用能力。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖。张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）：46-51
[2] 吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（4）：121-126.
（作者单位：甘肃政法大学人文学院）