论文部分内容阅读
摘 要：大学英语听说课程把抽象的语言信息和具体的教学学习情境结合起来，能有效的促进语言的输入和输出，有利于培养学生的跨文化交际能力。独立学院的大学英语视听说教学普遍存在学生基础薄弱，学习能动性差，教学效果不显著等问题，这些问题都有待结果。交际教学法可以有效的调动学生学习的积极性，增加课堂的趣味性，可以使学生积极的参与到课堂学习中去。
关键词：交际教学法；独立学院；视听说教学；应用
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2015）15-0151-02
1 我国独立学院大学英语视听说课的现状
2004年，教育部《大学英语课程教学要求》（试行）提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这一要求特别强调了学生的听说能力，也表明了大学英语教学的最终目的是为了培养学生在现实生活中使用语言的能力，也就是要培养学生的跨文化交际能力。
独立学院作为一种新型的办学模式，目前在我国还处于一个摸索的阶段。独立学院的学生属于第三批录取的大学本科生，录取的分数与一本、二本有很大的差距。这种特殊的招生方式就注定了学生的英语基础较为薄弱，学生处于较低的英语学习水平。就视听说课而言，课时少（一周一次课，两个课时），而教学内容又多（每个学期要完成7到8个单元的讲解，每两个星期完成一个单元）。这就给教学实践带来了很大的困难。教师没有足够的时间来给学生讲授语言知识和技能。在学生方面，由于基础较差，所以学生普遍缺乏学习兴趣，缺乏学习的主观能动性，课堂气氛不活跃，缺乏与教师进行很好的互动。引起这种现象的原因可能也在于，独立学院对学生没有设定明确的英语学习目标和要求，并且四六级考试成绩也不与学生的毕业证学位证挂钩，口语方面就更没有什么强制性的要求了，这一定程度上也影响了学生学习英语的积极性，也影响了视听说课的教学效果。
2 关于交际教学法的介绍
2.1 交际教学法的定义
交际法的创始人是英国语言学家威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大等。交际法是在20世纪60年代末期创立的一种外语教学法。语言交际教学法是把交流作为语言的手段和最终目标。交际教学法非常强调语言的应用而不是语言的形式，它的发展对后来其他的教学方法的影响都非常大。交际教学法重点在于培养学生的语言应用能力，学习真实、地道的语言素材，在真实的语言场景中来学习外语，让学生能够尽可能多的接触和使用外语，以达到最终能用外语进行沟通和交流的能力。
2.2 交际教学法的基本教学原则
从交际教学法的定义我们可以看出，交际教学法的目的是通过听说读写译等这样具体的语言交际活动以便达到获得语言知识和提高语言交际能力的目的。
语言交际教学法的基本教学原则可以简单归纳为三个方面。第一，以提高交际能力为目的展开教学活动。语言是交际的工具，是用来表达意义的语言系统。所以语言教学就要通过各种有趣的方式展开，以达到有意义的交际目的。用各种形式的教学活动激发学生的学习兴趣，让学生参与课堂活动，与教师及其他的语言学习者进行有效的沟通和交流，学会在不同的场景中用不同的语言模式来表达。以此来提高学习者的语言能力和交际能力。第二，语言运用的流畅性要先于语言运用的准确性。交际教学法强调的是学生的语言交际能力。因此在具体的语言教学中，教师要对学生的错误能够采取容忍的态度。适当地对学生的错误加以纠正，以免打击学生学习的积极性。第三，课堂教学活动应该以学生为主。在语言教学活动中，学生不再是被动的接受者，而是课堂学习的积极参与者和策划者。让学生在能动的学习活动中，大胆地运用语言，以达到提高语言的交际能力。教师不再是单纯的知识传授者，而是起着组织者、引导者、提示者，参与者和帮助者的作用。
3 交际教学法在独立学院大学英语视听说中的应用
3.1 交际教学法在听力课堂中的应用
听力一直以来都是英语学习者的薄弱环节，在独立学院中更是如此。原因可以简单归纳为以下几个方面。学习者缺乏语言环境，语音基础差，词汇量小，缺乏背景知识，我国一些地方的高考取消了听力部分的考核等等，都是造成独立学院学生听力水平低下的原因。
在听力教学中，我们可以恰当的使用交际教学法。我们可以采取以下步骤：首先，在预听阶段，教师可以将听力素材中出现的生词和短语先讲解给学生，同时准备好相关的背景知识，以便学生能很好的理解将要听到的材料，帮助他们克服听力过程中可能出现的语言障碍或知识障碍。其次，在听录音的过程中，学生的活动主要是回答问题。在提问的过程中，教师一定要注意自己说话的语气和表情，要不断的鼓励和肯定学生，以给学生信心和动力。最后，在听力结束以后，教师还要给学生提供自我表达的机会，针对听力材料展开相关的活动。比如口语练习，让学生复述或表演刚才听到的内容，或者对听力素材中的事件或观点表达自己的看法等等。也可以开展写作活动，比如让学生课下写一篇类似的文章，或者对文章的听后感。这样不仅增强了学生的听力能力和口语能力，也会逐渐提高学生的写作能力。这些语言能力之间都是相辅相成的。
3.2 交际教学法在口语课堂中的应用
交际教学法的核心就是把语言的教学过程当作交际过程，在语言的使用过程中，提高交际能力。由于基础薄弱，也由于初高中的应试教育，独立学院的学生口语水平普遍不太好，很多学生都是哑巴英语。不过，根据多年的教学经验，笔者认为虽然独立学院学生的基础普遍较弱，但独立学院的学生都有一个很明显的特点，就是具有大胆的创新能力和实践能力。这是这个学生群体的优势。针对这些特点，教师在口语教学中可以采取以下方式：
首先，教师在教学中一定要投入自己的激情和热情。在口语教学中这一点尤为重要。口语课学生普遍不敢开口。而教师情感的投入可以消除学生的紧张心理，也能够充分调动学生学习的积极性。教师上课应该面带笑容并且有一定的幽默感，这样的教师会给学生亲和力，拉近与学生之间的距离，不仅有利于自己的教学，而且能激发学生上课的能动性。会收到很好的教学效果。 其次，跨文化渗透，增强语言表达的得体性。我们学习一门外语，不仅是学习语言，更重要的是文化的学习。教师在教学的过程中，可以多给学生讲解一些西方的文化或者习俗，让学生能在轻松的氛围中收获知识。比如，现在的很多中国人都会过西方的节日，那么教师可以充分调动学生学习的兴趣和能动性，让学生收集关于西方节日的相关信息，让学生用英文呈现给大家。这样，学生就能在轻松愉悦的环境中，不仅提高了自己的口语也学习了目标语言的相关文化。
再者，组织多样化的教学方式。教师在口语课堂上要采取多样的交际教学活动。因为多样的教学活动口语可以创造和谐轻松的课堂环境，能有效激发学生学习的积极性。根据独立学院学生的特点可以采取很多轻松活泼的教学方式，尽量使教学形式健康积极向上。可以将任务型教学法，情景教学法等多种方法相结合。比如，角色扮演（role play），让学生模仿真实社交情景中的角色，注意模仿规范的语言，得体的肢体语言。小组讨论（group work），对学生进行合理的分组，一般三到五人一组，针对某一个话题在课堂上展开讨论，或者在课下针对某一个话题去查资料，然后再将小组成果展现给大家。英文电影配音，让学生对电影中人物的语言、表情进行模仿并配音。可以提高学生的兴趣。学习者通过看英文电影，听懂英语对话，可以逐步提高听力；通过配音，可以锻炼提高英语口语。
4 交际教学法在教学实践中需要注意的几个问题
（1）要激发学生学习的积极性。教师在视听说的教学中，一定要把握好材料的难易程度。这会直接影响到学生对视听说材料的兴趣，也会影响到教学效果。如果材料太简单，就不会激发学生的好奇心。太难，学生难以完成会打击学习的积极性。因此教师在听力的选材上，要适合独立学院学生的英文水平。在口语话题的选择上，要尽量有趣生动，这样才能充分调动学生学习的能动性。
（2）不能忽视语法教学。交际教学法的核心是提高学生的交际能力。但并不能忽视对学生的语法输入教学。语法是语言的基础，交际的基础。没有牢固过硬的语法知识，必定会在语言交际中犯错，达不到交际的目的。在教学中，我们可以将交际教学法和语法教学法有机的结合起来，在巩固语法知识的同时提高学生的交际能力。
（3）提高教师应用交际法的能力。
要提高学生的交际能力，首先高校教师应提高自身的语言交际能力。目前很多高校英语教师对交际教学法知道的不多。很多教师在上课的时候仍然采用传统教学法（也即翻译教学法），注重语法的讲解，这肯定跟不上时代的步伐也满足不了学生的需求。因此学校应尽量给教师创造学习进修的机会，同时教师自己也要不断学习，这样才能与时俱进。
参考文献
[1]Hymes.D.H.On communicative Competence[J].In Pride and Holmes，eds，1972.
[2]Widdowson H. G. Aspect of language teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：外语教育出版社，2004.
[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[5]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[6]孙丽.独立学院英语基础薄弱学生的课堂教学探究[J].辽宁科技学院学报，2012，（12）.
[7]石洛详，齐迎军.交际教学法对大学英语教学改革的启示[J].西安外国语学院学报，2005，（1）.
[8]苏展.交际教学法在高职英语口语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011.
[9]谭炎.培养学生英语口语交际能力的策略探究[J].北华航天工业学院学报，2007，（4）.
关键词：交际教学法；独立学院；视听说教学；应用
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2015）15-0151-02
1 我国独立学院大学英语视听说课的现状
2004年，教育部《大学英语课程教学要求》（试行）提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这一要求特别强调了学生的听说能力，也表明了大学英语教学的最终目的是为了培养学生在现实生活中使用语言的能力，也就是要培养学生的跨文化交际能力。
独立学院作为一种新型的办学模式，目前在我国还处于一个摸索的阶段。独立学院的学生属于第三批录取的大学本科生，录取的分数与一本、二本有很大的差距。这种特殊的招生方式就注定了学生的英语基础较为薄弱，学生处于较低的英语学习水平。就视听说课而言，课时少（一周一次课，两个课时），而教学内容又多（每个学期要完成7到8个单元的讲解，每两个星期完成一个单元）。这就给教学实践带来了很大的困难。教师没有足够的时间来给学生讲授语言知识和技能。在学生方面，由于基础较差，所以学生普遍缺乏学习兴趣，缺乏学习的主观能动性，课堂气氛不活跃，缺乏与教师进行很好的互动。引起这种现象的原因可能也在于，独立学院对学生没有设定明确的英语学习目标和要求，并且四六级考试成绩也不与学生的毕业证学位证挂钩，口语方面就更没有什么强制性的要求了，这一定程度上也影响了学生学习英语的积极性，也影响了视听说课的教学效果。
2 关于交际教学法的介绍
2.1 交际教学法的定义
交际法的创始人是英国语言学家威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大等。交际法是在20世纪60年代末期创立的一种外语教学法。语言交际教学法是把交流作为语言的手段和最终目标。交际教学法非常强调语言的应用而不是语言的形式，它的发展对后来其他的教学方法的影响都非常大。交际教学法重点在于培养学生的语言应用能力，学习真实、地道的语言素材，在真实的语言场景中来学习外语，让学生能够尽可能多的接触和使用外语，以达到最终能用外语进行沟通和交流的能力。
2.2 交际教学法的基本教学原则
从交际教学法的定义我们可以看出，交际教学法的目的是通过听说读写译等这样具体的语言交际活动以便达到获得语言知识和提高语言交际能力的目的。
语言交际教学法的基本教学原则可以简单归纳为三个方面。第一，以提高交际能力为目的展开教学活动。语言是交际的工具，是用来表达意义的语言系统。所以语言教学就要通过各种有趣的方式展开，以达到有意义的交际目的。用各种形式的教学活动激发学生的学习兴趣，让学生参与课堂活动，与教师及其他的语言学习者进行有效的沟通和交流，学会在不同的场景中用不同的语言模式来表达。以此来提高学习者的语言能力和交际能力。第二，语言运用的流畅性要先于语言运用的准确性。交际教学法强调的是学生的语言交际能力。因此在具体的语言教学中，教师要对学生的错误能够采取容忍的态度。适当地对学生的错误加以纠正，以免打击学生学习的积极性。第三，课堂教学活动应该以学生为主。在语言教学活动中，学生不再是被动的接受者，而是课堂学习的积极参与者和策划者。让学生在能动的学习活动中，大胆地运用语言，以达到提高语言的交际能力。教师不再是单纯的知识传授者，而是起着组织者、引导者、提示者，参与者和帮助者的作用。
3 交际教学法在独立学院大学英语视听说中的应用
3.1 交际教学法在听力课堂中的应用
听力一直以来都是英语学习者的薄弱环节，在独立学院中更是如此。原因可以简单归纳为以下几个方面。学习者缺乏语言环境，语音基础差，词汇量小，缺乏背景知识，我国一些地方的高考取消了听力部分的考核等等，都是造成独立学院学生听力水平低下的原因。
在听力教学中，我们可以恰当的使用交际教学法。我们可以采取以下步骤：首先，在预听阶段，教师可以将听力素材中出现的生词和短语先讲解给学生，同时准备好相关的背景知识，以便学生能很好的理解将要听到的材料，帮助他们克服听力过程中可能出现的语言障碍或知识障碍。其次，在听录音的过程中，学生的活动主要是回答问题。在提问的过程中，教师一定要注意自己说话的语气和表情，要不断的鼓励和肯定学生，以给学生信心和动力。最后，在听力结束以后，教师还要给学生提供自我表达的机会，针对听力材料展开相关的活动。比如口语练习，让学生复述或表演刚才听到的内容，或者对听力素材中的事件或观点表达自己的看法等等。也可以开展写作活动，比如让学生课下写一篇类似的文章，或者对文章的听后感。这样不仅增强了学生的听力能力和口语能力，也会逐渐提高学生的写作能力。这些语言能力之间都是相辅相成的。
3.2 交际教学法在口语课堂中的应用
交际教学法的核心就是把语言的教学过程当作交际过程，在语言的使用过程中，提高交际能力。由于基础薄弱，也由于初高中的应试教育，独立学院的学生口语水平普遍不太好，很多学生都是哑巴英语。不过，根据多年的教学经验，笔者认为虽然独立学院学生的基础普遍较弱，但独立学院的学生都有一个很明显的特点，就是具有大胆的创新能力和实践能力。这是这个学生群体的优势。针对这些特点，教师在口语教学中可以采取以下方式：
首先，教师在教学中一定要投入自己的激情和热情。在口语教学中这一点尤为重要。口语课学生普遍不敢开口。而教师情感的投入可以消除学生的紧张心理，也能够充分调动学生学习的积极性。教师上课应该面带笑容并且有一定的幽默感，这样的教师会给学生亲和力，拉近与学生之间的距离，不仅有利于自己的教学，而且能激发学生上课的能动性。会收到很好的教学效果。 其次，跨文化渗透，增强语言表达的得体性。我们学习一门外语，不仅是学习语言，更重要的是文化的学习。教师在教学的过程中，可以多给学生讲解一些西方的文化或者习俗，让学生能在轻松的氛围中收获知识。比如，现在的很多中国人都会过西方的节日，那么教师可以充分调动学生学习的兴趣和能动性，让学生收集关于西方节日的相关信息，让学生用英文呈现给大家。这样，学生就能在轻松愉悦的环境中，不仅提高了自己的口语也学习了目标语言的相关文化。
再者，组织多样化的教学方式。教师在口语课堂上要采取多样的交际教学活动。因为多样的教学活动口语可以创造和谐轻松的课堂环境，能有效激发学生学习的积极性。根据独立学院学生的特点可以采取很多轻松活泼的教学方式，尽量使教学形式健康积极向上。可以将任务型教学法，情景教学法等多种方法相结合。比如，角色扮演（role play），让学生模仿真实社交情景中的角色，注意模仿规范的语言，得体的肢体语言。小组讨论（group work），对学生进行合理的分组，一般三到五人一组，针对某一个话题在课堂上展开讨论，或者在课下针对某一个话题去查资料，然后再将小组成果展现给大家。英文电影配音，让学生对电影中人物的语言、表情进行模仿并配音。可以提高学生的兴趣。学习者通过看英文电影，听懂英语对话，可以逐步提高听力；通过配音，可以锻炼提高英语口语。
4 交际教学法在教学实践中需要注意的几个问题
（1）要激发学生学习的积极性。教师在视听说的教学中，一定要把握好材料的难易程度。这会直接影响到学生对视听说材料的兴趣，也会影响到教学效果。如果材料太简单，就不会激发学生的好奇心。太难，学生难以完成会打击学习的积极性。因此教师在听力的选材上，要适合独立学院学生的英文水平。在口语话题的选择上，要尽量有趣生动，这样才能充分调动学生学习的能动性。
（2）不能忽视语法教学。交际教学法的核心是提高学生的交际能力。但并不能忽视对学生的语法输入教学。语法是语言的基础，交际的基础。没有牢固过硬的语法知识，必定会在语言交际中犯错，达不到交际的目的。在教学中，我们可以将交际教学法和语法教学法有机的结合起来，在巩固语法知识的同时提高学生的交际能力。
（3）提高教师应用交际法的能力。
要提高学生的交际能力，首先高校教师应提高自身的语言交际能力。目前很多高校英语教师对交际教学法知道的不多。很多教师在上课的时候仍然采用传统教学法（也即翻译教学法），注重语法的讲解，这肯定跟不上时代的步伐也满足不了学生的需求。因此学校应尽量给教师创造学习进修的机会，同时教师自己也要不断学习，这样才能与时俱进。
参考文献
[1]Hymes.D.H.On communicative Competence[J].In Pride and Holmes，eds，1972.
[2]Widdowson H. G. Aspect of language teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：外语教育出版社，2004.
[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[5]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[6]孙丽.独立学院英语基础薄弱学生的课堂教学探究[J].辽宁科技学院学报，2012，（12）.
[7]石洛详，齐迎军.交际教学法对大学英语教学改革的启示[J].西安外国语学院学报，2005，（1）.
[8]苏展.交际教学法在高职英语口语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011.
[9]谭炎.培养学生英语口语交际能力的策略探究[J].北华航天工业学院学报，2007，（4）.