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摘 要：幼儿的注意力难以长时间集中，他们往往只会关注自己所感兴趣的东西，这就为各种活动的开展带来了困难。从这一点出发，要让幼儿能够更加积极地加入到活动中来，就需要增加活动的趣味性。
关键词：幼儿；科学探索活动；趣味性资源；趣味化探索；活动实践
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）13-0043-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿的科学教育要尽量创造条件，密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。这就要求应从幼儿的生活入手，立足幼儿兴趣来引发幼儿进行科学探究。也即，幼儿科学探索活动的开展，应该从幼儿的兴趣点出发，在生活中探寻趣味化的的科学活动探索资源，并施以趣味化的活动形式，从而最大限度地激发幼儿内在的探索动机，释放儿童内在的探究力量。
一、趣味化资源引发探索
（一）生活中熟悉的事物形成趣味化资源
“生活即教育，教育即生活”。贴近幼儿生活的内容，幼儿熟悉的事物，往往能激起幼儿探究的兴趣，如，吃饭时反光的勺子、随风摆动的树叶、软硬不同的玩具、灯下的影子、吹出的泡泡等等，都能引发幼儿进行科学探究。因此，着力幼儿生活中的常见事物来开展探究，为幼儿感受和理解科学知识、经验提供了前提和可能。
（二）生活中的偶发事件生成趣味化资源
《纲要》中有这样的描述：善于发现幼儿日常生活中表现的，感兴趣的事物、善于发现偶发事件所隐含的教育价值，提供生成活动的机会，以支持幼儿探索的兴趣，支撑幼儿生成活动的开展。因此，每天发生的偶发事件对幼儿而言是最自然也是最能激发探究的源泉。如，在一次拾落叶的活动中，甜甜和妞妞为落下的黄叶里有没有水份争论了起来，班上的其他的孩子也很快参与讨论，有的说有水，有的说没有，针对孩子们的问题我们生成了“落叶有水吗”的科学探索活动，让孩子们自己尝试用各种工具各种办法去探究落叶里究竟有没有水份。日常生活中处处充满了能引发幼儿进行探究的教育契机，我们教师应该善于发现和捕捉，并灵活有效地生成科学探索活动，为幼儿兴趣所至时提供一个支点，从而获得充分探索的时间和动力。
（三）生活中的兴趣点生成趣味化资源
兴趣是引发孩子探索的源头。幼儿感兴趣的内容更能激发他们持续探究事物的兴趣。在日常生活中，教师应该善于从幼儿的兴趣点出发，及时将他们感兴趣的事物和想要探究的问题扩展成科学教育的内容，生成科学探索活动。如在一次晨间照料植物时，几个孩子兴奋地发现了豆苗上的蜗牛，并积极地讨论着 “豆苗上的蜗牛从哪里来”、“蜗牛喜欢吃什么”、“蜗牛怎么睡觉”、“蜗牛的眼睛在哪里”等等问题，顺着孩子们的兴趣，我班生成了“有趣的蜗牛”系列科学活动，并通过引导孩子在班级植物角饲养蜗牛，引导他们自主发现、探索、探寻各种关于蜗牛的疑问。
二、趣味化的探索形式促发探究
幼儿对科学知识、科学经验的内化，需要对科学探索资源进行自我认识、自我建构，因此，趣味化的科学探索活动资源还需施以各种各样趣味化的活动形式，才能更进一步地引发幼儿亲身建构对科学探索资源的认识，体验探索的乐趣。
（一）趣味制作促发探索
科技制作活动能促发幼儿进行探索，因此，从幼儿兴趣出发，开展趣味化的科技制作活动，引导幼儿在活动中边操作、边按自己的想法作用于物体、边探索，获得对科学探索资源更为深入的认识，提高自己的动手动脑能力。如，科技制作活动“唱歌的瓶宝宝”中，幼儿在平时搜集的饮料瓶中放置黄豆、米粒、细沙等材料，以此来分辨声音的不同。为了更进一步地体验各种物体与瓶子摩擦所发出的声音，我引发幼儿自主寻找出雪花片、纽扣、水等各种材料来再次制作唱歌的瓶宝宝，从而使幼儿对于声音有更加深入的探索。
（二）趣味实验促发探索
科学小实验是幼儿进行探究的又一载体，在科学小实验中，幼儿开展设想并利用少量的材料，用简单的方法进行操作、探索、验证。在科学小实验中，结合趣味化的探究主题，生成趣味化的科学小实验，能更进一步地激发幼儿进行科学探索。比如，在“米中寻宝”的科学小实验中，教师将物品藏在米中，并在实验前结合幼儿喜欢猜的特点，让幼儿猜测米中有什么，引发幼儿想自己动手实验找出米中物品的好奇心，在随后的实验过程中，又提供对比实验单让幼儿结合自己的猜测，来实验出磁铁可以吸起哪些物体，不能吸起哪些物体，整个实验活动的实施有趣又有效，在反复的实验过程中孩子们的好奇心不断地被激发，探索也不断地持续。
（三）趣味游戏促发探索
游戏是幼儿活动的基本形式，在促发幼儿科学探索的过程中，我采用科学游戏的形式，巧妙地将生活中的科学探索资源与游戏相结合，引发幼儿进行科学探索，建构对科学知识的认知。幼儿在科学游戏中，往往积极性高、兴趣浓，参与游戏自主意识强、自我探索的主动性得到充分发挥。如，在科学小游戏“会飞的青蛙”中，幼儿在与同伴的玩乐中，通过操作几种不同材质制作出的青蛙，感知出纸质、木质、布制物品的特性，实践出各种材质制作的青蛙能够飞得高飞得远的各种玩法。
（四）趣味科学探索区促发探索
班级科学探索活动区是幼儿自由探索获得科学知识感知科学原理的一个重要场所，而趣味化的科学活动区更是着眼于孩子的兴趣，将若干趣味化的科学探索小主题融入到科学探索活动区中，引发幼儿探索。如，在趣味科学探索区中我们将“亮眼看世界”、“小球转起来”、“硬币大力士”、“会飞的纸屑”、“停不下来”、“打打气”等趣味化的探索主题融入到科学探索活动区中，并提供相应的探索材料，营造生动、贴近生活、富有趣味的探索环境，让幼儿沉浸在自己的探索中，乐此不疲。
（五）趣味自然角促发探索
班级“自然角”是大自然的缩影，当中包含了很多能促发幼儿进行科学探索的资源。结合班级自然角，开展科学探索活动，是培养幼儿科学探索能力的一个非常有效的途径。趣味化的班级自然角是将适于幼儿探究的一个个小主题融入其中，尝试将以前的简单种植变成趣味化的探索过程。如，在“种子宝宝啥时才发芽” 的种植探索主题下，教师引导幼儿在河沙、泥土、海绵、纸屑、木屑等的材料中分别种上黄豆种子，引导幼儿通过在持续的观察中，探索实践出最适宜黄豆生长发芽的环境材料。又如，在“小苗在哪里”的主题下，我们和幼儿尝试给种好小苗的塑料瓶遮光，引导幼儿在随后的观察中探索出植物的趋光性。自然角中这些趣味化的探索主题，趣味化的环境为幼儿提供了观察自然、认识自然的空间，极大地调动了幼儿的探索兴趣，科学探究的能力得到有力提升。
关键词：幼儿；科学探索活动；趣味性资源；趣味化探索；活动实践
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）13-0043-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿的科学教育要尽量创造条件，密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。这就要求应从幼儿的生活入手，立足幼儿兴趣来引发幼儿进行科学探究。也即，幼儿科学探索活动的开展，应该从幼儿的兴趣点出发，在生活中探寻趣味化的的科学活动探索资源，并施以趣味化的活动形式，从而最大限度地激发幼儿内在的探索动机，释放儿童内在的探究力量。
一、趣味化资源引发探索
（一）生活中熟悉的事物形成趣味化资源
“生活即教育，教育即生活”。贴近幼儿生活的内容，幼儿熟悉的事物，往往能激起幼儿探究的兴趣，如，吃饭时反光的勺子、随风摆动的树叶、软硬不同的玩具、灯下的影子、吹出的泡泡等等，都能引发幼儿进行科学探究。因此，着力幼儿生活中的常见事物来开展探究，为幼儿感受和理解科学知识、经验提供了前提和可能。
（二）生活中的偶发事件生成趣味化资源
《纲要》中有这样的描述：善于发现幼儿日常生活中表现的，感兴趣的事物、善于发现偶发事件所隐含的教育价值，提供生成活动的机会，以支持幼儿探索的兴趣，支撑幼儿生成活动的开展。因此，每天发生的偶发事件对幼儿而言是最自然也是最能激发探究的源泉。如，在一次拾落叶的活动中，甜甜和妞妞为落下的黄叶里有没有水份争论了起来，班上的其他的孩子也很快参与讨论，有的说有水，有的说没有，针对孩子们的问题我们生成了“落叶有水吗”的科学探索活动，让孩子们自己尝试用各种工具各种办法去探究落叶里究竟有没有水份。日常生活中处处充满了能引发幼儿进行探究的教育契机，我们教师应该善于发现和捕捉，并灵活有效地生成科学探索活动，为幼儿兴趣所至时提供一个支点，从而获得充分探索的时间和动力。
（三）生活中的兴趣点生成趣味化资源
兴趣是引发孩子探索的源头。幼儿感兴趣的内容更能激发他们持续探究事物的兴趣。在日常生活中，教师应该善于从幼儿的兴趣点出发，及时将他们感兴趣的事物和想要探究的问题扩展成科学教育的内容，生成科学探索活动。如在一次晨间照料植物时，几个孩子兴奋地发现了豆苗上的蜗牛，并积极地讨论着 “豆苗上的蜗牛从哪里来”、“蜗牛喜欢吃什么”、“蜗牛怎么睡觉”、“蜗牛的眼睛在哪里”等等问题，顺着孩子们的兴趣，我班生成了“有趣的蜗牛”系列科学活动，并通过引导孩子在班级植物角饲养蜗牛，引导他们自主发现、探索、探寻各种关于蜗牛的疑问。
二、趣味化的探索形式促发探究
幼儿对科学知识、科学经验的内化，需要对科学探索资源进行自我认识、自我建构，因此，趣味化的科学探索活动资源还需施以各种各样趣味化的活动形式，才能更进一步地引发幼儿亲身建构对科学探索资源的认识，体验探索的乐趣。
（一）趣味制作促发探索
科技制作活动能促发幼儿进行探索，因此，从幼儿兴趣出发，开展趣味化的科技制作活动，引导幼儿在活动中边操作、边按自己的想法作用于物体、边探索，获得对科学探索资源更为深入的认识，提高自己的动手动脑能力。如，科技制作活动“唱歌的瓶宝宝”中，幼儿在平时搜集的饮料瓶中放置黄豆、米粒、细沙等材料，以此来分辨声音的不同。为了更进一步地体验各种物体与瓶子摩擦所发出的声音，我引发幼儿自主寻找出雪花片、纽扣、水等各种材料来再次制作唱歌的瓶宝宝，从而使幼儿对于声音有更加深入的探索。
（二）趣味实验促发探索
科学小实验是幼儿进行探究的又一载体，在科学小实验中，幼儿开展设想并利用少量的材料，用简单的方法进行操作、探索、验证。在科学小实验中，结合趣味化的探究主题，生成趣味化的科学小实验，能更进一步地激发幼儿进行科学探索。比如，在“米中寻宝”的科学小实验中，教师将物品藏在米中，并在实验前结合幼儿喜欢猜的特点，让幼儿猜测米中有什么，引发幼儿想自己动手实验找出米中物品的好奇心，在随后的实验过程中，又提供对比实验单让幼儿结合自己的猜测，来实验出磁铁可以吸起哪些物体，不能吸起哪些物体，整个实验活动的实施有趣又有效，在反复的实验过程中孩子们的好奇心不断地被激发，探索也不断地持续。
（三）趣味游戏促发探索
游戏是幼儿活动的基本形式，在促发幼儿科学探索的过程中，我采用科学游戏的形式，巧妙地将生活中的科学探索资源与游戏相结合，引发幼儿进行科学探索，建构对科学知识的认知。幼儿在科学游戏中，往往积极性高、兴趣浓，参与游戏自主意识强、自我探索的主动性得到充分发挥。如，在科学小游戏“会飞的青蛙”中，幼儿在与同伴的玩乐中，通过操作几种不同材质制作出的青蛙，感知出纸质、木质、布制物品的特性，实践出各种材质制作的青蛙能够飞得高飞得远的各种玩法。
（四）趣味科学探索区促发探索
班级科学探索活动区是幼儿自由探索获得科学知识感知科学原理的一个重要场所，而趣味化的科学活动区更是着眼于孩子的兴趣，将若干趣味化的科学探索小主题融入到科学探索活动区中，引发幼儿探索。如，在趣味科学探索区中我们将“亮眼看世界”、“小球转起来”、“硬币大力士”、“会飞的纸屑”、“停不下来”、“打打气”等趣味化的探索主题融入到科学探索活动区中，并提供相应的探索材料，营造生动、贴近生活、富有趣味的探索环境，让幼儿沉浸在自己的探索中，乐此不疲。
（五）趣味自然角促发探索
班级“自然角”是大自然的缩影，当中包含了很多能促发幼儿进行科学探索的资源。结合班级自然角，开展科学探索活动，是培养幼儿科学探索能力的一个非常有效的途径。趣味化的班级自然角是将适于幼儿探究的一个个小主题融入其中，尝试将以前的简单种植变成趣味化的探索过程。如，在“种子宝宝啥时才发芽” 的种植探索主题下，教师引导幼儿在河沙、泥土、海绵、纸屑、木屑等的材料中分别种上黄豆种子，引导幼儿通过在持续的观察中，探索实践出最适宜黄豆生长发芽的环境材料。又如，在“小苗在哪里”的主题下，我们和幼儿尝试给种好小苗的塑料瓶遮光，引导幼儿在随后的观察中探索出植物的趋光性。自然角中这些趣味化的探索主题，趣味化的环境为幼儿提供了观察自然、认识自然的空间，极大地调动了幼儿的探索兴趣，科学探究的能力得到有力提升。