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摘要:作文是学生语文水平的综合体现,在语文教学中占有重要的比例,而小学作文是基础。但 说到作文,大多学生“谈虎色变”,畏惧作文。有的苦恼没有东西写,有的不知道怎样串成文章,有的担心写不具体。用自己的语言写出自己的感受的文章才是最好的文章。教师应着力指导学生写真人,叙真事,抒真情。
关键词:作文 情感 生活
有人概括当今学生作文“三乏”,即学生学识贫乏,生活积蓄贫乏,思想情感贫乏。对这种说法,我不敢苟同。无论是学识、生活积蓄还是思想感情,学生当然存在着这样或那样的问题;但作为教师,我们应该多反省自己的教学:学识贫乏,是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢?生活积蓄贫乏,是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢?思想情感贫乏,是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢?
我国教育家叶圣陶先生说过:“作文要说真话,说实在话,说自己话……”强调的就是作文要讲究真实,“真实”是作文的生命。但作文仅做到真实还不够,还要有情感。我们在批改作文时,觉得有的作文写得很真实,但缺少一种味道,实际上这种味道就是“情感”。缺少了这种“情感”,就好像生命缺少了灵魂。小学生的作文要从“真实”起步,用自己的语言写出自己的感受的文章才是最好的文章。教师应着力指导学生写真人,叙真事,抒真情。主要体现在以下几方面。
一、融于生活,积累情感
叶圣陶在《文章例话》的“序”中说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生的作文也不例外,而要想使生活成为学生作文的源泉,还要使他们真正融于生活,在生活中积累情感。所以,教师要尽可能地扩展他们的生活空间,深入生活,有组织、有计划地开展学生喜闻乐见的实践生活,让沸腾的社会生活、奇异的自然景物、有趣的活动映入学生的脑海,使他们的情感受到渲染,从而激发写作热情。
二、感受生活,体验情感
生活是平淡的,尤其对小学生来说,他们每天从家到校,再从校到家,没有太多能引起感情大起大落的事,但“平平淡淡总是真”,小学生应学会对生活有敏感、细微的体悟。所以,教师要指导学生学会用心感受生活,体验情感。有时,一件小事信手拈来,写成了也是一篇具有真情实感的好文章。
如教师要求学生到家仔细观察自己的妈妈,用心体会妈妈对自己的感情。然后以“妈妈——”为题写一篇作文。学生通过眼看、耳听、身受,一篇篇真实感人的作文写成了。最让人感动的是一篇《妈妈的眼睛》的作文,小作者这样写道:“我的胆子很小,晚上自己一个人睡觉害怕,可妈妈总不肯让我和她一起睡,还鼓励我说‘男子汉,要勇敢,不害怕’。有一天,妈妈终于答应我和她一起睡了,我高兴地朝妈妈笑了。这时,我发现妈妈的眼睛里有一个小小的我,我奇怪地问妈妈这是为什么。妈妈看了我一会儿,说:‘因为你的影子深深地印在妈妈的脑海里,无论什么时候我都能想起你,所以眼睛里有一个小小的你。’听了妈妈的话,我使劲地盯者她的眼睛,然后悄悄地告诉她,我的眼里也有一个她。”多纯真的语言,多好的的孩子呀,他体会到了父母的爱,体会到了人间最美好的感情。
三、热爱生活,激活情感
只有热爱生活,勤于观察,才能找到写作的素材,才能做到说真话;只有热爱生活,善于思考,才能不断提高自己的认识,才能准确提炼中心;只有热爱生活,体验生活,才能丰富自己的情感,才能表达自己的真情实感。情感是作文的生命,一篇文章最吸引人的就是其间所流露出来的真情实感。这也让我们充分认识到,在作文教学中,我们还需要展现生活情境,拨动学生的情感之弦,激发学生说真话、表真情。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》(人教版第11册)时,我从校园中摄取了一组体现亲情的画面放在课件中,画面最后定格在夕阳下母亲为女儿背起书包,披上衣服这张图片上。很多同学此刻都沉浸在画面中,许久才回过神来,纷纷叙述了发生在自己身上的亲情故事,虽然平淡,却于平淡之处感人肺腑。在以此为主题的作文练习中,我也感受到了学生的真情流露。
布鲁诺说过,“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习”。让我们激活作文课堂,把生活引入课堂,把作文引向生活。如能这样,我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩,鲜艳多姿,学生的作文就不再是苦思冥想地编造,而是他们生活的真实写照,是他们心泉的自然流淌。
四、想象生活,放飞情感
在一次作文讲评课上,教师出示了有关“雪中校园”景色的两段描写。一段是:“只见雪花漫天飞舞,柳树上、杨树上挂满了雪花。房子白了,乒乓球台也白了,花坛中,月季花的枝头也满是积雪。风刮着,雪下着,一片片小雪花慢慢地飘落下来,校园里白茫茫的。”
另一段是:“只见雪花漫天飞舞,柳树上挂满了银花,像给枝条打了个蝴蝶结,又像给柳树穿上了白色的裙子。四季常青的松柏也穿上了银装。房子上披上了玉装。花坛中,月季花还没掉落的干枯的叶子上积满白雪,远远望去,好像一朵朵雪白的梨花。风刮着,雪下着,一片片小雪花慢悠悠地飘落下来,似美丽的银蝶在空中翩翩起舞。校园里白茫茫的,像是铺上了一层洁白的地毯,美丽极了!”老师要求学生认真读这两段描写,然后谈谈自己对这两段描写的看法。学生读后纷纷举起手,发表了自己的见解,最后,老师总结:“第一段描写真实细腻,但缺少一种‘神韵’;第二段既有真实的描写,又有丰富的想象,语言新奇而生动,能把人带进一种美妙的境界。”这里的“神韵”实际上就是“想象”。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”特别强调“激发学生展开想象和幻想。”
五、走进生活,抒发真情
学生有了生活,并不等于他们在每次作文训练中,都会获取和选择却切、典型的材料。他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺少认识生活和语文表达的能力。叶圣陶先生曾说过:“心有所思,情有所感,而后有所撰写……”。因此,在生活作文教学中,我通过优化教学训练过程,引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。如在写春景的习作前,开展找春天的活动,让喜欢画画的学生去写生,喜欢古诗文的学生搜集描写春的古诗、名篇,让他们去野外观赏一番明媚的春色,以增加直接感受。
关键词:作文 情感 生活
有人概括当今学生作文“三乏”,即学生学识贫乏,生活积蓄贫乏,思想情感贫乏。对这种说法,我不敢苟同。无论是学识、生活积蓄还是思想感情,学生当然存在着这样或那样的问题;但作为教师,我们应该多反省自己的教学:学识贫乏,是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢?生活积蓄贫乏,是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢?思想情感贫乏,是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢?
我国教育家叶圣陶先生说过:“作文要说真话,说实在话,说自己话……”强调的就是作文要讲究真实,“真实”是作文的生命。但作文仅做到真实还不够,还要有情感。我们在批改作文时,觉得有的作文写得很真实,但缺少一种味道,实际上这种味道就是“情感”。缺少了这种“情感”,就好像生命缺少了灵魂。小学生的作文要从“真实”起步,用自己的语言写出自己的感受的文章才是最好的文章。教师应着力指导学生写真人,叙真事,抒真情。主要体现在以下几方面。
一、融于生活,积累情感
叶圣陶在《文章例话》的“序”中说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生的作文也不例外,而要想使生活成为学生作文的源泉,还要使他们真正融于生活,在生活中积累情感。所以,教师要尽可能地扩展他们的生活空间,深入生活,有组织、有计划地开展学生喜闻乐见的实践生活,让沸腾的社会生活、奇异的自然景物、有趣的活动映入学生的脑海,使他们的情感受到渲染,从而激发写作热情。
二、感受生活,体验情感
生活是平淡的,尤其对小学生来说,他们每天从家到校,再从校到家,没有太多能引起感情大起大落的事,但“平平淡淡总是真”,小学生应学会对生活有敏感、细微的体悟。所以,教师要指导学生学会用心感受生活,体验情感。有时,一件小事信手拈来,写成了也是一篇具有真情实感的好文章。
如教师要求学生到家仔细观察自己的妈妈,用心体会妈妈对自己的感情。然后以“妈妈——”为题写一篇作文。学生通过眼看、耳听、身受,一篇篇真实感人的作文写成了。最让人感动的是一篇《妈妈的眼睛》的作文,小作者这样写道:“我的胆子很小,晚上自己一个人睡觉害怕,可妈妈总不肯让我和她一起睡,还鼓励我说‘男子汉,要勇敢,不害怕’。有一天,妈妈终于答应我和她一起睡了,我高兴地朝妈妈笑了。这时,我发现妈妈的眼睛里有一个小小的我,我奇怪地问妈妈这是为什么。妈妈看了我一会儿,说:‘因为你的影子深深地印在妈妈的脑海里,无论什么时候我都能想起你,所以眼睛里有一个小小的你。’听了妈妈的话,我使劲地盯者她的眼睛,然后悄悄地告诉她,我的眼里也有一个她。”多纯真的语言,多好的的孩子呀,他体会到了父母的爱,体会到了人间最美好的感情。
三、热爱生活,激活情感
只有热爱生活,勤于观察,才能找到写作的素材,才能做到说真话;只有热爱生活,善于思考,才能不断提高自己的认识,才能准确提炼中心;只有热爱生活,体验生活,才能丰富自己的情感,才能表达自己的真情实感。情感是作文的生命,一篇文章最吸引人的就是其间所流露出来的真情实感。这也让我们充分认识到,在作文教学中,我们还需要展现生活情境,拨动学生的情感之弦,激发学生说真话、表真情。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》(人教版第11册)时,我从校园中摄取了一组体现亲情的画面放在课件中,画面最后定格在夕阳下母亲为女儿背起书包,披上衣服这张图片上。很多同学此刻都沉浸在画面中,许久才回过神来,纷纷叙述了发生在自己身上的亲情故事,虽然平淡,却于平淡之处感人肺腑。在以此为主题的作文练习中,我也感受到了学生的真情流露。
布鲁诺说过,“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习”。让我们激活作文课堂,把生活引入课堂,把作文引向生活。如能这样,我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩,鲜艳多姿,学生的作文就不再是苦思冥想地编造,而是他们生活的真实写照,是他们心泉的自然流淌。
四、想象生活,放飞情感
在一次作文讲评课上,教师出示了有关“雪中校园”景色的两段描写。一段是:“只见雪花漫天飞舞,柳树上、杨树上挂满了雪花。房子白了,乒乓球台也白了,花坛中,月季花的枝头也满是积雪。风刮着,雪下着,一片片小雪花慢慢地飘落下来,校园里白茫茫的。”
另一段是:“只见雪花漫天飞舞,柳树上挂满了银花,像给枝条打了个蝴蝶结,又像给柳树穿上了白色的裙子。四季常青的松柏也穿上了银装。房子上披上了玉装。花坛中,月季花还没掉落的干枯的叶子上积满白雪,远远望去,好像一朵朵雪白的梨花。风刮着,雪下着,一片片小雪花慢悠悠地飘落下来,似美丽的银蝶在空中翩翩起舞。校园里白茫茫的,像是铺上了一层洁白的地毯,美丽极了!”老师要求学生认真读这两段描写,然后谈谈自己对这两段描写的看法。学生读后纷纷举起手,发表了自己的见解,最后,老师总结:“第一段描写真实细腻,但缺少一种‘神韵’;第二段既有真实的描写,又有丰富的想象,语言新奇而生动,能把人带进一种美妙的境界。”这里的“神韵”实际上就是“想象”。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”特别强调“激发学生展开想象和幻想。”
五、走进生活,抒发真情
学生有了生活,并不等于他们在每次作文训练中,都会获取和选择却切、典型的材料。他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺少认识生活和语文表达的能力。叶圣陶先生曾说过:“心有所思,情有所感,而后有所撰写……”。因此,在生活作文教学中,我通过优化教学训练过程,引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。如在写春景的习作前,开展找春天的活动,让喜欢画画的学生去写生,喜欢古诗文的学生搜集描写春的古诗、名篇,让他们去野外观赏一番明媚的春色,以增加直接感受。