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【摘 要】 作为西藏边缘地区的数学教育工作者，一直高度重视学生的全面发展，从大局的角度出发培养学生的数学素养。这项看起来比较完美的数学教学模式，却忘却了学生的个性发展，尤其是在学生数学学习生涯中占据着重要比例的初中阶段，更需要教师在课堂上遵循因材施教的原则，尊重学生的个性学习，切实实施分层教学，助力学生更好的发展。在新课标的要求下，众多的初中数学教师已采用分层教学，帮助自身有效地提高了教学效率，达到了教学目标。本文从几个维度阐述初中数学课堂分層教学的实际方法，为西藏边远地区的初中教学提供些许建议。
【关键词】 西藏边远地区 初中 数学课堂 分层教学 方法研究
引言：
分层教学不同于传统的“一刀切”教学，其关键在于根据学生的个性因材施教，这是由于每个学生的知识接受能力、理解能力、掌握能力以及学习兴趣等都有着极大的差异。初中数学是一门实用性强但抽象、视野宽，发散思维远的学科，对学生提出了更高的要求。因此，在实际的教学过程中，一定要充分考虑到学生的实际学习能力，采取分层教学的模式，照顾好每位学生的学习差异，让学习成绩较差的学生有提升的信心，让成绩好的学生能够稳步上升，切实提高学生的整体数学成绩，成功培养学生的数学能力。
一、学生分层与教学目标的分层
在数学教学中，教师运用这个教学法，根据学生情况制定方案，促进学生身心健康发展，改善学生情况，提升教学力度。针对学生学习情况的现实差距，在正确理解数学教学内容的基础上，改善以往的方法。在引导学生学习数学的过程中，使学生打下基础，方便进一步深入学习。进行分层教学的第一步需要对学生进行分层。学生的分层并不是教师盲目的分层，而是在充分调查学生的实际数学成绩的基础上进行分层，通常是以上一学期的数学考核成绩作为分层的主要标准，同时，也要考虑学生的学习习惯、耐性、热情等性格特点，将学生适当地分成三个层次，分别是较优生、中等生、困难生。在将学生合理分层后，教师要根据每个层次学生的知识接收能力分层教学目标，如对困难生而言，则要求其掌握简单的相关知识点即可，而对中等生则要求其熟练掌握并能适当灵活引申，最后是较优生，无疑对他们的要求是最高的，要培养其数学创造能力，并能顺利解决相关的数学问题。
二、教学内容的过程分层
在初中数学的教学过程中，要注重对不同层次学生的关注，根据他们的理解能力采取有效的知识教学分层，做到由浅入深、由易到难。对困难生来说，还要多给予其足够多的理解、消化、吸收新的知识点的时间，并耐心地加多辅导的次数，而不能强迫其在短时间内必须完全接收某个知识点，这样只会消沉他们的数学兴趣，甚至产生厌学情绪。同时，也要让较优生和中等生多在课堂上与教师互动，带动课堂的学习积极性，让他们发表自身的想法，允许按照自身的思维解决数学题，不断发散他们的思维，提高解题能力。如在讲解“一元一次方程”的例子时，要从如何解决基本的方程开始讲解，让困难生能掌握课本上的知识点，再引申到实际的数学题目的讲解，让较优生和中等生进一步提高自己的能力。
三、作业练习巩固的分层
初中数学能力的掌握除了课堂上的理解，还要多练习，这就要求教师要在课堂结束后分配相应的作业给学生练习，不断巩固知识点。在分配作业时，也要站在不同层次学生的角度上考虑，否则过于简单的作业会让中等以上的学生觉得浪费时间，过于复杂的作业也会让困难生失去信心，因此，同一个知识点，要灵活布置三种难易程度的作业供学生练习。比如，在讲授完“二次函数”的知识点后，让困难生主要通过课本上的相关习题进行知识点的巩固，掌握基本的二次函数解答即可;而中等生则需要在课本习题的基础上，适当地加强课外引申知识的应用;对于较优生则分配其难度较大的作业，提高综合能力。如此，让各层次的学生都能在课后作业中进行对应的知识巩固。
四、考核学生掌握程度的分层
考核是教师最直接了解学生知识掌握程度的主要途径。为了更好地掌握学生的学习情况，教师也需要在以单元为模块的考核上多下功夫，而不是在没有层次之分的考卷上下定论。在考卷设置上，教师可以根据知识点的难易程度，命题时将比例分好，让每个层次的学生都能通过考卷里的题目展现自身的掌握程度。比如，在考核学生在“因式分解”内容上的掌握程度时，除了根据课堂上的知识设置基础考核点，当然，这些基础考核点也可以分层，让不同层次的学生都能有题可答。另外，可以适当设置一到两题的附加题，难度在中等以上，让中等以上的学生都愿意尝试解答，满足这些学生的求知欲，让他们有机会感受学习数学的乐趣。
五、客观评价学生的分层
教师对学生的评价虽然看起来可能不值得一谈，但实质上，适当的客观评价会对学生产生激励的积极作用。这种客观的分层评价并不是说根据学生的考核情况或课后作业完全衡量，更多的是学生在数学学习上的态度和进步成果。对困难生而言，学数学已经是他们的上限，所以需要多鼓励这些学生，让他们在激励下继续努力。而中等生或较优生，他们需要的挑战需求往往会大于鼓励需求，因为探索数学的奥秘才是他们的目的，所以教师需要多与这些学生共同探讨，带领他们不断超越自己，取得更大的进步。
六、结束语
一言以蔽之，对西藏边远地区而言，在初中数学课堂上采用分层教学的模式是尊重学生主体地位的表现，也是更有效地促进学生个性发展的途径。基本符合学生的发展规律，满足因发育情况不同而出现多种学习需求。在分层教学中，能够根据学生的实际情况，更好地对他们的强弱项进行教学，让学生真正在数学中找到自己的学习方向，也让自身的求知欲得到满足。在能接受的范围内进行学习，高涨了学生的学习热情，提高了整体的数学教学质量，也有力地培养了学生的数学素养。
参考文献
[1] 邹美华.现阶段西藏初中数学教学面临的问题与解决措施探析[J].教育界：综合教育研究，2014（9）：152-152.
[2] 王淑珍.突破传统教育观念，提高西藏地区初中数学教学质量[J].时代教育，2013（18）：142-142.
[3] 诸建刚.浅谈如何利用分层导学法促进初中数学公平化教学[J].数学学习与研究，2016（14）：25-25.
【关键词】 西藏边远地区 初中 数学课堂 分层教学 方法研究
引言：
分层教学不同于传统的“一刀切”教学，其关键在于根据学生的个性因材施教，这是由于每个学生的知识接受能力、理解能力、掌握能力以及学习兴趣等都有着极大的差异。初中数学是一门实用性强但抽象、视野宽，发散思维远的学科，对学生提出了更高的要求。因此，在实际的教学过程中，一定要充分考虑到学生的实际学习能力，采取分层教学的模式，照顾好每位学生的学习差异，让学习成绩较差的学生有提升的信心，让成绩好的学生能够稳步上升，切实提高学生的整体数学成绩，成功培养学生的数学能力。
一、学生分层与教学目标的分层
在数学教学中，教师运用这个教学法，根据学生情况制定方案，促进学生身心健康发展，改善学生情况，提升教学力度。针对学生学习情况的现实差距，在正确理解数学教学内容的基础上，改善以往的方法。在引导学生学习数学的过程中，使学生打下基础，方便进一步深入学习。进行分层教学的第一步需要对学生进行分层。学生的分层并不是教师盲目的分层，而是在充分调查学生的实际数学成绩的基础上进行分层，通常是以上一学期的数学考核成绩作为分层的主要标准，同时，也要考虑学生的学习习惯、耐性、热情等性格特点，将学生适当地分成三个层次，分别是较优生、中等生、困难生。在将学生合理分层后，教师要根据每个层次学生的知识接收能力分层教学目标，如对困难生而言，则要求其掌握简单的相关知识点即可，而对中等生则要求其熟练掌握并能适当灵活引申，最后是较优生，无疑对他们的要求是最高的，要培养其数学创造能力，并能顺利解决相关的数学问题。
二、教学内容的过程分层
在初中数学的教学过程中，要注重对不同层次学生的关注，根据他们的理解能力采取有效的知识教学分层，做到由浅入深、由易到难。对困难生来说，还要多给予其足够多的理解、消化、吸收新的知识点的时间，并耐心地加多辅导的次数，而不能强迫其在短时间内必须完全接收某个知识点，这样只会消沉他们的数学兴趣，甚至产生厌学情绪。同时，也要让较优生和中等生多在课堂上与教师互动，带动课堂的学习积极性，让他们发表自身的想法，允许按照自身的思维解决数学题，不断发散他们的思维，提高解题能力。如在讲解“一元一次方程”的例子时，要从如何解决基本的方程开始讲解，让困难生能掌握课本上的知识点，再引申到实际的数学题目的讲解，让较优生和中等生进一步提高自己的能力。
三、作业练习巩固的分层
初中数学能力的掌握除了课堂上的理解，还要多练习，这就要求教师要在课堂结束后分配相应的作业给学生练习，不断巩固知识点。在分配作业时，也要站在不同层次学生的角度上考虑，否则过于简单的作业会让中等以上的学生觉得浪费时间，过于复杂的作业也会让困难生失去信心，因此，同一个知识点，要灵活布置三种难易程度的作业供学生练习。比如，在讲授完“二次函数”的知识点后，让困难生主要通过课本上的相关习题进行知识点的巩固，掌握基本的二次函数解答即可;而中等生则需要在课本习题的基础上，适当地加强课外引申知识的应用;对于较优生则分配其难度较大的作业，提高综合能力。如此，让各层次的学生都能在课后作业中进行对应的知识巩固。
四、考核学生掌握程度的分层
考核是教师最直接了解学生知识掌握程度的主要途径。为了更好地掌握学生的学习情况，教师也需要在以单元为模块的考核上多下功夫，而不是在没有层次之分的考卷上下定论。在考卷设置上，教师可以根据知识点的难易程度，命题时将比例分好，让每个层次的学生都能通过考卷里的题目展现自身的掌握程度。比如，在考核学生在“因式分解”内容上的掌握程度时，除了根据课堂上的知识设置基础考核点，当然，这些基础考核点也可以分层，让不同层次的学生都能有题可答。另外，可以适当设置一到两题的附加题，难度在中等以上，让中等以上的学生都愿意尝试解答，满足这些学生的求知欲，让他们有机会感受学习数学的乐趣。
五、客观评价学生的分层
教师对学生的评价虽然看起来可能不值得一谈，但实质上，适当的客观评价会对学生产生激励的积极作用。这种客观的分层评价并不是说根据学生的考核情况或课后作业完全衡量，更多的是学生在数学学习上的态度和进步成果。对困难生而言，学数学已经是他们的上限，所以需要多鼓励这些学生，让他们在激励下继续努力。而中等生或较优生，他们需要的挑战需求往往会大于鼓励需求，因为探索数学的奥秘才是他们的目的，所以教师需要多与这些学生共同探讨，带领他们不断超越自己，取得更大的进步。
六、结束语
一言以蔽之，对西藏边远地区而言，在初中数学课堂上采用分层教学的模式是尊重学生主体地位的表现，也是更有效地促进学生个性发展的途径。基本符合学生的发展规律，满足因发育情况不同而出现多种学习需求。在分层教学中，能够根据学生的实际情况，更好地对他们的强弱项进行教学，让学生真正在数学中找到自己的学习方向，也让自身的求知欲得到满足。在能接受的范围内进行学习，高涨了学生的学习热情，提高了整体的数学教学质量，也有力地培养了学生的数学素养。
参考文献
[1] 邹美华.现阶段西藏初中数学教学面临的问题与解决措施探析[J].教育界：综合教育研究，2014（9）：152-152.
[2] 王淑珍.突破传统教育观念，提高西藏地区初中数学教学质量[J].时代教育，2013（18）：142-142.
[3] 诸建刚.浅谈如何利用分层导学法促进初中数学公平化教学[J].数学学习与研究，2016（14）：25-25.