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一、引言
（一）研究背景
未来国际竞争将越来越激烈，竞争的关键在人才，而人才的培养在于教育。随着我国综合国力的增强、对教育的投入以及民族信息产业的迅速崛起，我国中小学教育信息化进程明显加快。全国各地教育管理部门以及各级学校都对信息技术教育给予了高度重视，投入了大量的资金，学校的信息化建设取得了较大进展。
（二）研究的目的和意义
教育信息化已经成为教育改革的重点之一，人们忙于搞“校校通”、“资源库”，以及各种各样的信息化建设，越来越多地探讨网络教学、课程改革，然而，信息技术教师作为教师行业中的IT精英、教育信息化建设的主力军，却很少得到足够的认可和重视。信息技术教师的角色多样化，生存状况令人担忧。信息技术教师的地位岌岌可危！
二、对中小学信息教师地位危机的分析
（一）部分领导认识上存在误区
由于长期受应试教育的惯性思维所影响，考试似乎已成了教育的目的，甚至是唯一目的。部分学校领导受这种思想的影响，将升学率视为第一位，出现了政策向高考课程倾斜的趋势。就信息技术课程而言，由于它没有被列入考试范围，因此很少人愿意投入太多的经历和时间。一些领导甚至认为信息技术教师只要懂得电脑常识，会简单的操作就可以。
（二）学科教师认识上存在误区
许多学科教师对信息技术教师职能的认识存在误区，认为他们只是电脑技术顾问，只要在教学所需要时请信息技术教师帮忙制作非常逼真的课件就可以了，没有做到从教学活动本身规律出发，将信息技术与优秀的传统教学经验相整合，以此来达到提高教学质量的目的。
（三）信息技术教师自身认识上存在误区
信息技术教师在学校里身兼数职：信息技术教师、实验室管理员、网络管理员、机器维修员、其它学科教师……由于工作的繁忙，课业的繁重，角色的众多，以及学科本身的特殊性，信息技术教师几乎根本没有时间和精力进行自我充电、自我提高，更别提什么教学研究了，外出参加学习或者是培训的机会更是微乎其微。信息技术发展非常迅速，如果信息技术教师不随时随地地积极学习研究，必定会被教育信息化的脚步甩在后面，这也将使得他们在学校的地位越来越低。
（四）部分学生认识上存在误区
有些学生把信息技术课当成了一门休闲课，认为信息技术课是为了让其在学习其他课程的繁重压力中得到一些放松。还有的学生受到家长及社会的影响，认为信息技术课非高考必考科目，从而对信息技术课程敬而远之。
（五）家长认识上存在误区
现实生活中，在长期以来应试教育的惯性支配下，升学考试仍然在主导着教育发展的方向，高考这个“教育的隐形指挥棒”，使“上大学，上好大学”的观念深深植根于大多家长的心中。而信息技术课作为高考非考科目，自然而然受到冷落。
三、对中小学信息教师地位危机的应对策略
（一）转变教育观念，树立对信息技术课的正确认识
陈旧的教育观念，繁重的升学压力导致中小学信息技术教师地位危机。传统教育观念认为升学是当前教育的头等大事，而信息技术课程不能直接决定升学，我们不能因此就认为信息技术课程不重要。我们应当具有“能力的培养高于分数”的教育观念。无论是家长、学生、教师还是学校，都应该变“升学目标”为“能力目标”，树立能力主导升学的观念，注重学生能力的全面发展，彻底改变应试教育的观念。
（二）合理利用已有资源，继续加大政府投入，解决资金缺乏难题
从调查分析结果看，中小学信息技术设备和资源的管理、应用总体情况不理想，利用率较低，甚至出现了电脑教室和实验室设备闲置的现象。故而，我们在呼吁政府加大对教育投入的同时，亦需要合理有效地利用已有的设备和资源。再者，应当建立有效的教育资助体系，发展现代远程教育，促进各级各类教育协调发展，为各地区信息技术教育的持续发展的提供重要保障。
（三）注重培训提高实效，推动教师教育一体化改革
调查显示：现行的教师培训主要存在培训过程缺乏交流机会，信息技术教学氛围淡漠等问题。所以，我们要对在职中小学学科教师大力开展以计算机和网络为主的信息技术的全员培训，重视信息技术对教育改革所产生的革命性影响，提高信息技术教师的地位，大力推进教育信息化以及教育改革，提高人才培养质量，是推进我国教育跨越式发展的根本保证。
（四）加强教育科研，促进信息技术和学科教学的整合
学校要为教师提供适宜环境，协助教师的培训工作，提高教师的信息水平。而作为信息技术教师，应该积极参与教育科研，才能提高自身的素质，实现专业上的自我发展。信息技术与课程整合，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求，学校要构建教研网络，要广泛开展学科信息技术教育教研活动，引导教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面探讨如何进行有效整合。
（五）加强教育资源网络化建设，实行资源信息共享
校园网作为教育资源交流的平台，要不断吸纳具有多种功能、解决多种问题的资源，应该逐步形成包含图书、报纸、期刊、多媒体、互联网整合资源等多种类型的资源，与此同时，还要在教学中不断挖掘自有内容，形成特色资源。这样，才能构成完善的资源环境，才能避免资源的孤立和单一。
四、总结
信息技术教育的改革和发展是一个全面而系统的工程，中小學信息技术教师直接参与其中，具有相当深刻的历史意义和现实意义，而他们的地位危机则反映了社会对信息技术课的忽视，以及目前在中学教育当中部分信息教师还没有看到自己在教育信息化建设这个大舞台的位置。在我看来，应重视信息技术对教育产生的革命性影响，重视网络教学以及远程教育的作用，重视对信息技术教师队伍专业化的建设，从根本上解决信息技术教师的地位危机，进而才能大力推进教育信息化建设，推进教育改革，提高人才培养质量，才能为推进我国教育跨越式发展提供根本保证。
（一）研究背景
未来国际竞争将越来越激烈，竞争的关键在人才，而人才的培养在于教育。随着我国综合国力的增强、对教育的投入以及民族信息产业的迅速崛起，我国中小学教育信息化进程明显加快。全国各地教育管理部门以及各级学校都对信息技术教育给予了高度重视，投入了大量的资金，学校的信息化建设取得了较大进展。
（二）研究的目的和意义
教育信息化已经成为教育改革的重点之一，人们忙于搞“校校通”、“资源库”，以及各种各样的信息化建设，越来越多地探讨网络教学、课程改革，然而，信息技术教师作为教师行业中的IT精英、教育信息化建设的主力军，却很少得到足够的认可和重视。信息技术教师的角色多样化，生存状况令人担忧。信息技术教师的地位岌岌可危！
二、对中小学信息教师地位危机的分析
（一）部分领导认识上存在误区
由于长期受应试教育的惯性思维所影响，考试似乎已成了教育的目的，甚至是唯一目的。部分学校领导受这种思想的影响，将升学率视为第一位，出现了政策向高考课程倾斜的趋势。就信息技术课程而言，由于它没有被列入考试范围，因此很少人愿意投入太多的经历和时间。一些领导甚至认为信息技术教师只要懂得电脑常识，会简单的操作就可以。
（二）学科教师认识上存在误区
许多学科教师对信息技术教师职能的认识存在误区，认为他们只是电脑技术顾问，只要在教学所需要时请信息技术教师帮忙制作非常逼真的课件就可以了，没有做到从教学活动本身规律出发，将信息技术与优秀的传统教学经验相整合，以此来达到提高教学质量的目的。
（三）信息技术教师自身认识上存在误区
信息技术教师在学校里身兼数职：信息技术教师、实验室管理员、网络管理员、机器维修员、其它学科教师……由于工作的繁忙，课业的繁重，角色的众多，以及学科本身的特殊性，信息技术教师几乎根本没有时间和精力进行自我充电、自我提高，更别提什么教学研究了，外出参加学习或者是培训的机会更是微乎其微。信息技术发展非常迅速，如果信息技术教师不随时随地地积极学习研究，必定会被教育信息化的脚步甩在后面，这也将使得他们在学校的地位越来越低。
（四）部分学生认识上存在误区
有些学生把信息技术课当成了一门休闲课，认为信息技术课是为了让其在学习其他课程的繁重压力中得到一些放松。还有的学生受到家长及社会的影响，认为信息技术课非高考必考科目，从而对信息技术课程敬而远之。
（五）家长认识上存在误区
现实生活中，在长期以来应试教育的惯性支配下，升学考试仍然在主导着教育发展的方向，高考这个“教育的隐形指挥棒”，使“上大学，上好大学”的观念深深植根于大多家长的心中。而信息技术课作为高考非考科目，自然而然受到冷落。
三、对中小学信息教师地位危机的应对策略
（一）转变教育观念，树立对信息技术课的正确认识
陈旧的教育观念，繁重的升学压力导致中小学信息技术教师地位危机。传统教育观念认为升学是当前教育的头等大事，而信息技术课程不能直接决定升学，我们不能因此就认为信息技术课程不重要。我们应当具有“能力的培养高于分数”的教育观念。无论是家长、学生、教师还是学校，都应该变“升学目标”为“能力目标”，树立能力主导升学的观念，注重学生能力的全面发展，彻底改变应试教育的观念。
（二）合理利用已有资源，继续加大政府投入，解决资金缺乏难题
从调查分析结果看，中小学信息技术设备和资源的管理、应用总体情况不理想，利用率较低，甚至出现了电脑教室和实验室设备闲置的现象。故而，我们在呼吁政府加大对教育投入的同时，亦需要合理有效地利用已有的设备和资源。再者，应当建立有效的教育资助体系，发展现代远程教育，促进各级各类教育协调发展，为各地区信息技术教育的持续发展的提供重要保障。
（三）注重培训提高实效，推动教师教育一体化改革
调查显示：现行的教师培训主要存在培训过程缺乏交流机会，信息技术教学氛围淡漠等问题。所以，我们要对在职中小学学科教师大力开展以计算机和网络为主的信息技术的全员培训，重视信息技术对教育改革所产生的革命性影响，提高信息技术教师的地位，大力推进教育信息化以及教育改革，提高人才培养质量，是推进我国教育跨越式发展的根本保证。
（四）加强教育科研，促进信息技术和学科教学的整合
学校要为教师提供适宜环境，协助教师的培训工作，提高教师的信息水平。而作为信息技术教师，应该积极参与教育科研，才能提高自身的素质，实现专业上的自我发展。信息技术与课程整合，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求，学校要构建教研网络，要广泛开展学科信息技术教育教研活动，引导教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面探讨如何进行有效整合。
（五）加强教育资源网络化建设，实行资源信息共享
校园网作为教育资源交流的平台，要不断吸纳具有多种功能、解决多种问题的资源，应该逐步形成包含图书、报纸、期刊、多媒体、互联网整合资源等多种类型的资源，与此同时，还要在教学中不断挖掘自有内容，形成特色资源。这样，才能构成完善的资源环境，才能避免资源的孤立和单一。
四、总结
信息技术教育的改革和发展是一个全面而系统的工程，中小學信息技术教师直接参与其中，具有相当深刻的历史意义和现实意义，而他们的地位危机则反映了社会对信息技术课的忽视，以及目前在中学教育当中部分信息教师还没有看到自己在教育信息化建设这个大舞台的位置。在我看来，应重视信息技术对教育产生的革命性影响，重视网络教学以及远程教育的作用，重视对信息技术教师队伍专业化的建设，从根本上解决信息技术教师的地位危机，进而才能大力推进教育信息化建设，推进教育改革，提高人才培养质量，才能为推进我国教育跨越式发展提供根本保证。