【摘 要】随着社会的飞速发展，多媒体辅助教学已成为现代教学的一种趋势，它能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高学习效率，激发学生创造性思维的良好教学效果。特别是运用于数学课堂的导课中，效果尤显突出。很多小学生觉得数学课堂枯燥无味，很难对数学产生浓厚的兴趣，不能自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习。
　　近几年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的数学课堂教学，计算机辅助教学及文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，把静态枯燥的材料融入到思维的空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实、更形象，更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉，使学生有耳目一新的感觉，从而激发学生的学习兴趣，使孩子产生强烈的学习欲望。
　　【关键词】多媒体辅助教学；导课；兴趣；注意力
　　“良好的开端是成功的一半”，在课堂的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
　　1 温故知新，搭桥铺路
　　在投影片的设计上要找准旧知识和新知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识得掌握也较为深刻。
　　2 激发兴趣，启动认知
　　创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，我尝试制作一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究循环小数。
　　这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
　　3 设置悬念，引导探究
　　悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。
　　如在教学“三角形内角和”时我运用多媒体进行导入教学，引起学生极大的兴趣，收到了良好的效果。上课开始屏幕上出现画有三个不同的三角形的人物，并带有配音。身体大的三角形说：“我的个头最大，我的三个角的和一定比你们两个的大。”直角三角形不服气地说“我有一个角是直角，我的三个角的和一定比你大。”身体最小的三角形比较自卑说：“那我的三个角的和是最小的了”。我趁机问他们谁说得对呢？同学们的回答不一致，有的说大三角形说得对，有的说直角三角形说得对。那怎么检验呢？同学们有的拿量角器测量，有的进行折叠，（每组都有一张这样的图片）求知欲一下子被调动起来了。再如，三年级下册《分桃子》这节课是一节两位数除以一位数的计算课，重点是让学生学会两位数除以一位数的计算方法，学生学起来非常乏味，我利用多媒体创设了这样的情境“两只小猴在树上荡秋千，不小心把树上的桃子碰落了许多，点击鼠标桃子纷纷落地，在树下玩耍的两只猴子看到从树上落下来的桃子非常高兴，他们数了数正好48个，两只猴子比比划划好像在说什么。一会儿，一只小猴说：“这些桃子都是我的。”另一只猴子说：“这些桃子是我们两个人的，我们两个是好朋友，分桃要公平。”最后电脑里配音向学生提出要求，看了上面的动画你们怎样帮小猴解决这个问题，并且使两只小猴都满意。学生很快地提出问题，并列出算式，收到了良好的教学效果。
　　这种方法，不仅令人耳目一新，而且把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
　　4 利用故事，激发联想
　　针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如我在讲“分数大小的比较”一课时是这样做的，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开电脑动画《师徒四人去取经》
　　一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
　　当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握因人、因时、因地而变的法则，配以多媒体辅助教学手段，但是不管采用什么方式导入新课，都要做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。