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摘 要：在思想品德的教学中，教师要体现“以生为本”的科学发展观，关注学生的成长，回归学生本真，回位素质教育，通过诠释思想品德课的内涵，回升教学的有效性。
关键词：回归本真；生命；内心；生活；自主
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-038-1
近几年来，经常有社会道德缺失事件的报道。人们在追究道德危机的原因时，学校德育教育的实效性备受责问，我们的初中思想品德课的生存和发展也遇到了前所未有的困难。要走出困境，我们必须思考社会需求，审视课堂教学，寻觅初中思想品德课回归学生本真的密码。
一、课堂局限的体现
1.重理论轻实践。
2012年7月29日中国教育报撰文指出：长期以来，我们的教育模式忽视和严重缺乏实践性教育，导致培养出的人缺乏“实践”品性。应当把加强实践性作为我国教育改革的核心和方向，确立“实践育人”的教育战略，从根本上改变人才培养的窘境，使教育事业沿着科学发展的大步前行。
2.重形式轻实效。
如果说社会转型是势不可档的历史步履，那么国民素质的改造和重构势在必行。初中思想品德课的德育目标是引领学生感悟人生的意义和生命的真谛，形成正确的世界观、人生观、价值观，能够明辨是非，担当责任等，但是这些教育目标浮于形式，在具体的课堂教学中缺乏对学生公民素养、本位意识、人格健全和心理健康等素养方面的教育，课堂的教育目标无法实现。
3.重说教轻体验。
思想品德的形成与发展需要学生的独立思考和生活体验。社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。学生思想品德的形成始于课堂，结于课堂，学生很难在社会实践中去践行道德规范，思想品德课要从书本知识的传授走向真实生活的体验，让道德培养走出书本、走出课堂、走向生活，学生用自己的感官领悟生活，完善对人生的思考，对现实的理解。
二、回归学生本真的密码
1.关注生命存在，立足生命原点。
了解学生是思想品德课的基点，要以提升学生的生命质量为为主，首先教师面对的是一个个有思想、有灵性的学生，要承认学生是一种生命存在，把教育生活当作是学生生命历程的重要部分，关注学生生命个体的认知和发展，还要培养他们的能力、激发学习的兴趣、关心生活需要等，使个体得到全面性的发展，最大限度地发挥他们的生命潜力。初中思想品德课必须回归生命，释放学生的天性，立足生命原点，以便学生能够更好地融入社会，成为精神品格完满、基础道德完善的独特生命体。
如讲授《孝敬父母长辈》知识时，考虑到目前中学生与父母对立情绪较普遍，如果生搬硬套教材知识，学生难以主动接受。教学开始时，我先让学生讲自己与父母的关系如何，对父母的看法等，这样就拉近了与学生的距离。接着我引进了孟子的《游子吟》让学生感受到父母对子女的关心与爱护，进而让学生自己谈谈平时父母关爱自己的点滴。
从行为改善和潜能开发来说，思想品德课不同于一般知识的传授，它更强调对心灵的影响和精神的引领，着重对生活的体悟和感受，改善学生道德行为的同时，教师应更加重视为学生道德学习潜能提供契机，让课堂成为道德学习潜能生长的土壤。
2.贴近内心需求，激活内心兴趣。
2012年苏州中考题：“老人摔倒，扶与不扶。”这不是问题的问题成为人们热议的话题，拷问着每一人的道德灵魂，用崇尚法律的相关知识，提出解决问题的对策。我们政治教师要将品德课堂教学与学生的生活紧密结合，课堂教育教学资源应该贴近学生的内心需求，生活需要，激活学生内心的兴趣点。
美国传奇教师雷夫认为，着力培养学生的品格，激发学生自身的高要求才是成就学生一生的根本。如在讲授《磨砺坚强意志》时，为了便于学生深刻理解培养坚强意志的方法，我引入了大量的古今中外的事例、格言、成语故事等。如通过雷锋的格言，让学生体会到青少年磨砺坚强意志的重要性，既是关系到当前学习和生活，也是关系到成年对社会的适应与自我完善等问题。在讲授培养坚强意志的方法中，采用学生耳熟能详的“卧薪尝胆”，并补充司马光的故事“警枕”，让学生认识到要从小事做起，持之以恒；通过科学家门捷列夫及孟子的名言让学生意识到要主动迎接挑战；通过列举长跑，让学生做蹲马步体验、读书等意识到培养坚强意志要做自己不感兴趣却有长远意义的事；通过让学生制定《发展意志守则》，并在相互监督中执行计划。因此，教师在教学过程中可以通过案例、情境教学培养学生的品质，激发学生自身的高要求。
3.挖掘生活源泉，强调生活教育。
通过社会实践、社区服务，把静态的教学和动态的教育相结合。政治教学源于生活，并服务于生活，要立足学生实际，结合教材，把教学和教育结合起来。如在讲授《中华文化博大精深》时，为了让学生对中华文化有充分了解，我提前设置了让学生探究的问题：（1）通过多种途径收集中华传统文化。（2）对传统文化进行分类：哪些是中华文化的精粹？哪些是传统文化中的糟粕？（3）对于传统文化中的糟粕，如何“变废为宝”？（4）我们该如何对待我国的传统文化？课堂上结合学生探究结果，学生小组为单位，开展教学。在讲完本框知识后，让学生参加社会实践，结合本区本镇实际情况，开展活动。到有关部门深入调查，走访当地文化站，采访文化界知名人士，充分了解所在地的风土人情，进一步强化对传统文化的认识；同时，培养对待传统文化的正确态度，增强学生实践能力。整个过程立足学生实际，启发引导学生思考，探究，并自发生成知识，强化理解。政治教学不仅是纯粹传授知识的过程，而是让学生通过案例、活动不断将知识内化为自身素质的过程。
4.完善自主德育，强化自主能力。
杜威提出自主德育模式，他鼓励和引导学生接受理性的自我指导，并要求教师在思想政治教学中培养学生的自我教育能力，强化学生积极向上的内部动力，激发学生主动参与和自主探究，自觉形成正确的道德观、价值观和人生观。
关键词：回归本真；生命；内心；生活；自主
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-038-1
近几年来，经常有社会道德缺失事件的报道。人们在追究道德危机的原因时，学校德育教育的实效性备受责问，我们的初中思想品德课的生存和发展也遇到了前所未有的困难。要走出困境，我们必须思考社会需求，审视课堂教学，寻觅初中思想品德课回归学生本真的密码。
一、课堂局限的体现
1.重理论轻实践。
2012年7月29日中国教育报撰文指出：长期以来，我们的教育模式忽视和严重缺乏实践性教育，导致培养出的人缺乏“实践”品性。应当把加强实践性作为我国教育改革的核心和方向，确立“实践育人”的教育战略，从根本上改变人才培养的窘境，使教育事业沿着科学发展的大步前行。
2.重形式轻实效。
如果说社会转型是势不可档的历史步履，那么国民素质的改造和重构势在必行。初中思想品德课的德育目标是引领学生感悟人生的意义和生命的真谛，形成正确的世界观、人生观、价值观，能够明辨是非，担当责任等，但是这些教育目标浮于形式，在具体的课堂教学中缺乏对学生公民素养、本位意识、人格健全和心理健康等素养方面的教育，课堂的教育目标无法实现。
3.重说教轻体验。
思想品德的形成与发展需要学生的独立思考和生活体验。社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。学生思想品德的形成始于课堂，结于课堂，学生很难在社会实践中去践行道德规范，思想品德课要从书本知识的传授走向真实生活的体验，让道德培养走出书本、走出课堂、走向生活，学生用自己的感官领悟生活，完善对人生的思考，对现实的理解。
二、回归学生本真的密码
1.关注生命存在，立足生命原点。
了解学生是思想品德课的基点，要以提升学生的生命质量为为主，首先教师面对的是一个个有思想、有灵性的学生，要承认学生是一种生命存在，把教育生活当作是学生生命历程的重要部分，关注学生生命个体的认知和发展，还要培养他们的能力、激发学习的兴趣、关心生活需要等，使个体得到全面性的发展，最大限度地发挥他们的生命潜力。初中思想品德课必须回归生命，释放学生的天性，立足生命原点，以便学生能够更好地融入社会，成为精神品格完满、基础道德完善的独特生命体。
如讲授《孝敬父母长辈》知识时，考虑到目前中学生与父母对立情绪较普遍，如果生搬硬套教材知识，学生难以主动接受。教学开始时，我先让学生讲自己与父母的关系如何，对父母的看法等，这样就拉近了与学生的距离。接着我引进了孟子的《游子吟》让学生感受到父母对子女的关心与爱护，进而让学生自己谈谈平时父母关爱自己的点滴。
从行为改善和潜能开发来说，思想品德课不同于一般知识的传授，它更强调对心灵的影响和精神的引领，着重对生活的体悟和感受，改善学生道德行为的同时，教师应更加重视为学生道德学习潜能提供契机，让课堂成为道德学习潜能生长的土壤。
2.贴近内心需求，激活内心兴趣。
2012年苏州中考题：“老人摔倒，扶与不扶。”这不是问题的问题成为人们热议的话题，拷问着每一人的道德灵魂，用崇尚法律的相关知识，提出解决问题的对策。我们政治教师要将品德课堂教学与学生的生活紧密结合，课堂教育教学资源应该贴近学生的内心需求，生活需要，激活学生内心的兴趣点。
美国传奇教师雷夫认为，着力培养学生的品格，激发学生自身的高要求才是成就学生一生的根本。如在讲授《磨砺坚强意志》时，为了便于学生深刻理解培养坚强意志的方法，我引入了大量的古今中外的事例、格言、成语故事等。如通过雷锋的格言，让学生体会到青少年磨砺坚强意志的重要性，既是关系到当前学习和生活，也是关系到成年对社会的适应与自我完善等问题。在讲授培养坚强意志的方法中，采用学生耳熟能详的“卧薪尝胆”，并补充司马光的故事“警枕”，让学生认识到要从小事做起，持之以恒；通过科学家门捷列夫及孟子的名言让学生意识到要主动迎接挑战；通过列举长跑，让学生做蹲马步体验、读书等意识到培养坚强意志要做自己不感兴趣却有长远意义的事；通过让学生制定《发展意志守则》，并在相互监督中执行计划。因此，教师在教学过程中可以通过案例、情境教学培养学生的品质，激发学生自身的高要求。
3.挖掘生活源泉，强调生活教育。
通过社会实践、社区服务，把静态的教学和动态的教育相结合。政治教学源于生活，并服务于生活，要立足学生实际，结合教材，把教学和教育结合起来。如在讲授《中华文化博大精深》时，为了让学生对中华文化有充分了解，我提前设置了让学生探究的问题：（1）通过多种途径收集中华传统文化。（2）对传统文化进行分类：哪些是中华文化的精粹？哪些是传统文化中的糟粕？（3）对于传统文化中的糟粕，如何“变废为宝”？（4）我们该如何对待我国的传统文化？课堂上结合学生探究结果，学生小组为单位，开展教学。在讲完本框知识后，让学生参加社会实践，结合本区本镇实际情况，开展活动。到有关部门深入调查，走访当地文化站，采访文化界知名人士，充分了解所在地的风土人情，进一步强化对传统文化的认识；同时，培养对待传统文化的正确态度，增强学生实践能力。整个过程立足学生实际，启发引导学生思考，探究，并自发生成知识，强化理解。政治教学不仅是纯粹传授知识的过程，而是让学生通过案例、活动不断将知识内化为自身素质的过程。
4.完善自主德育，强化自主能力。
杜威提出自主德育模式，他鼓励和引导学生接受理性的自我指导，并要求教师在思想政治教学中培养学生的自我教育能力，强化学生积极向上的内部动力，激发学生主动参与和自主探究，自觉形成正确的道德观、价值观和人生观。