论文部分内容阅读
第一课时
一、导入驱动
师：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻” “小娃撑小艇，偷采白莲回” “蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”。这些都是写儿童的诗，写了儿童在干什么呢？
生：都写了儿童在玩耍。
师：是的，玩是孩子的天性。同学们，这里有两张照片，你们看看图片上有哪些人，在哪里玩，都在兴高采烈地玩什么呢？
生：第一张照片，是小朋友和爸爸妈妈在儿童乐园，坐过山车时惊险得尖叫。
生：第二张照片，小朋友在动物园饲养员指导下给鹦鹉喂食。鹦鹉在说话，小朋友高兴极了！
二、交流选材
师：你平时喜欢玩什么？有没有哪次玩得特别开心，印象特别深刻？拿出课前准备的照片或绘画，我们一起来回忆。
生：我带的是去年寒假在珠海长隆海洋王国玩的照片。我在用鱼喂海豹，海豹跳起来就把小鱼叼走了。我先吓了一跳，然后就开心地鼓掌。
师：小朋友和爸爸妈妈在公园里一起玩，属于在社会中活动。（板书：公园 社会活动）
生：我的照片是寒假中，我们雏鹰假日小队去农庄采摘蔬菜。当时下大雪，田里都是雪，我们踩着泥泞的小路进去，拔了胡萝卜。胡萝卜虽小，但是我们好开心呀！
师：这是在农庄，同学们的集体活动。也是在社会中活动。（板书：农庄 集体活动）
生：我画的是上周的年级拔河比赛。同学们都在旁边鼓掌加油。
师：这是在学校，同学们的集体活动。（板书：学校 集体活动）
生：我的照片是在家里玩立蛋游戏，立蛋成功后，我乐得合不拢嘴。
师：这是在家庭里的活动。（板书 ：家庭 家庭活动）
师：同学们在习作选材时，可以选择在社会、学校或者家庭中的活动，这节课我们也来玩一次游戏。
三、例文研读
师：我们来做“我是木头人”的游戏。你们可以先在教室里自由活动，等我说停，你们就要保持住当时的姿势，变成一动不动的木头人。谁要动，谁就被淘汰。明白了吗？
（学生自由活动，笑闹成一片）
师：我们都是木头人，不能说来不能笑，不能动来不能叫，看谁做得最最好！停！
（學生立即一动不动，直到有一个学生忍不住笑出声，大家陆续或动或笑，游戏结束）
师：如果要把这个游戏写出来，而且要写得具体生动，应该注意些什么呢？
生：先要交代时间、地点、人物，再把玩的经过说清楚，还要写出玩得高兴。
师：对，这样文章结构就清晰了。
生：有对全班同学的描写，也要有对个别同学的描写。
师：对，从面到点，比较全面地反映同学们玩的情况。
生：当老师喊“停”时，可选择写同学们不同的笑的样子。
师：这样就有了描写重点，再现了游戏的有趣。
生：最后可以写——下课了，同学们的笑声仍在教室里久久回荡……今天玩得真高兴呀！
师：结尾点题，写出了快乐的感受。现在，请同学们来写一下你自己记忆中印象最深、最快乐的一次游玩，如果你带来的照片就是你最开心的一次，那就写写它。
【点评】教师从游戏入手，让学生快乐地玩，尽情地说。因为是亲身经历，所以他们能畅所欲言。通过师生对话，学生明白了写游戏的方法。教者不仅引导文章的结构安排，还要注意写作方法的渗透，比如说点面结合、重点突出等。
第二课时
师：这节课，我们来交流评议。有位同学写了寒假中打雪仗，玩得真开心。我们请他来读读。
生：寒假的一天，南京下起了纷纷扬扬的大雪。
师：开门见山，介绍了时间、地点。
生：那雪花，像许多白色的小精灵，在空中跳着美丽的舞蹈，来到了大地妈妈的怀抱。半天工夫，大地就变成了白茫茫一片。
师：这里说出了下雪时的景色，也为下面尽情玩耍埋下了伏笔。
生：我和好朋友周臻、凌宁、叶红来到南邮操场打雪仗。我和叶红一队，周臻和凌宁一队。“战斗”打响了，我中了一“弹”。
师：你是怎么中弹的，应该具体说一说。
生：“战斗”打响了。“敌人”周臻用手迅速捧了一团雪，用力压实，成了一个“雪弹”。他蹑手蹑脚地走到我身后，狠狠地往我头上一砸，然后大笑着跑开了，而我成了头发后背都白了的圣诞老人。
师：很好，这里用动作和神态描写，写出了我中“雪弹”的过程。
生：我奋起还击，迅速做了两个“雪弹”，连珠炮似的，对着“敌人”狠狠砸去。一个正中周臻的肩膀，一个打中凌宁的背。哈哈，“报仇雪恨”啦！我高兴得手舞足蹈！
师：既然是打雪仗，所以动作描写要细致。动词用得很精彩准确，“做” “砸” “中” “打”等动词，写出了打雪仗的激烈。
生：正当我沉浸在胜利的喜悦中时，周臻用密集的“雪弹”，吸引了我的“战友”叶红的注意力。凌宁冷不丁把一个“雪弹”塞到我的衣服里。好冷呀，雪水顺着我的脖子往下淌，我大叫一声“啊”！两个“敌人”开心地笑了。
师：说出了大家打雪仗时的欢乐。
生：“哈哈哈！”欢乐的笑声在操场上久久回荡。那次我们玩得真开心！
师：用笑声回荡在操场，引人遐想，说明那天真开心。结尾点题。这位同学写得非常好。开头简要介绍时间、地点、人物，然后通过具体的动作、神态、语言等把事情的经过说具体，在全文中都体现出“我”高兴的情感。现在，请同学们像老师一样，来评议一下同学的习作。
生：“啊，玩得真高兴！”我不由得发出赞叹，到现在仍然记忆犹新。
师：这个开头怎么样？
生：这样的开头设置了悬念，能吸引人。 生：暑假里，我和爸爸妈妈来到珠海长隆海洋王国玩。
生：这句简明扼要地介绍时间、地点、人物、事件。
生：进入海洋王国，我们先去欣赏白鲸表演。三只白鲸很可爱，高高的额头，温顺的性格。它们在和饲养员一起跳舞呢！只见饲养员拉了拉大白鲸的右鳍，聪明的白鲸钻到饲养员脚下，把他们顶出水面，稳稳地站在了水池边。“太棒了！”我拼命鼓掌。观众和白鲸亲吻的时间到了，观众席上被选中的阿姨穿上潜水服，来到台前，只见可爱的小白鲸从水中轻轻跃起，亲了下阿姨的脸颊。全场欢呼雷动，观众们都报以热烈的掌声。
生：作者通过“钻、顶、跃、亲”等动作，写出了白鲸的聪明可爱，用人们的掌声衬托出表演的精彩。
生：出了白鲸馆，我们又来到“鹦鹉过山车”。我和爸爸妈妈迫不及待地坐了上去，系好安全带。过山车的速度越来越快，突然“嗖”的一声，从坡上冲了下来，又旋转了360度。我感觉天旋地转，脑子一片空白，嘴里尖叫“啊——救命”！好不容易车速慢了下来，结果又爬上一个更大的坡。不好，又要冲下去了。我紧紧闭上眼睛，心都要跳到嗓子眼了，心想，完了，这回死定了。终于，车速慢下来，刺激的旅程结束了。
师：听他读了这一段，你有什么感受？
生：我觉得惊险刺激。突出描写了坐过山车的感受和心理活动，让人感同身受。
生：后来，我们又游玩了梦幻世界、企鹅馆……真让人流连忘返，那次玩得开心极了！
师：现在，请同桌互评习作，并在习作点评后，填写表格。
师：今天我们的习作《那次玩得真高兴》从说到写到评，写出了游玩的过程和自己欢乐的情感。课后，请同学們阅读同桌的评点，有针对性地对自己的习作进行修改。
【评析】
教师善于创设情境，构建了一个完整的、立体的习作教学空间。这一课的教学主要体现出三个特点。
1. 注重习作兴趣的激发。人们常说：兴趣是最好的老师。生活之中其实处处都有写作的素材，需要去激活、提取、加工。教师正是从学生心理需求出发，通过古诗、图片、游戏等与学生生活相关度较高的真实的场景，让学生心情愉悦地先去玩，再去说，让学生感觉到这次习作非常容易，迫切地要和别人分享自己玩耍的乐趣，进入想说、想写、想表达的写作心境中去。评议之时，学生调动多种感官，一边读，一边听，一边思考、发言，在宽松和谐的氛围中解决了选材、组材等问题，始终学得兴趣盎然。
2. 注重习作素养的提升。在这堂课上，教师特别注重学生观察力的培养，无论是“木头人”游戏，还是回忆打雪仗，都要求学生迅速地捕捉镜头，在脑海当中定格场景，然后用语言把观察所得描述出来。其次是注重对学生表达能力的培养，教师引导学生在写作的过程当中说具体，用词要准确，语言要富于变化，例如“打雪仗”环节并不单单只是说打来打去，而是用“做” “砸” “中”等动词写出过程。在活动中，学生本身就是学习场景，他们的一言一行已经成为别人写作的内容。教师训练学生将空间的距离尽量拉长，捕捉稍纵即逝的表情并且固化，感知激动人心的一幕，想象画面，还原生活，塑造形象，善于将有效的知识融汇于写作活动场景之中。而活动的感受就是写出自己的心理变化，活动的历程就是一系列连贯的动作。
3. 注重习作量规的运用。量规是对学生写作水平或等级进行评定的一套标准。这一量规简单、明白、易操作。仔细分析一下第1条：格式正确，开头空两格。很多同学都可以得到三星级的评价。第2、3条对学习薄弱的同学来说，标点符号可能会用错，或者会写错别字，正好借助这一量规，让学生跳一跳摘桃子，向着更高的目标努力。第4条，能把玩的过程写清楚，用这一评价倒逼着学生去看自己表述得是否清楚明白。第5条是针对文题设计的，同时也是文章的另一条线索。学生看到量表的时候，就会给自己定位，清楚地知道自己到了什么样的水平，也给自己一个努力的方向，不再是等着别人的评判，而是可以去自我提升，自我矫正，自我修改，自我评判。不仅如此，评价表还能发挥小组合作互评的效能。老师也可以通过表格引导学生进行反思与总结，引导学生的思维走向深入，发现习作当中存在的问题，找到解决问题的方案。在原有的基础上，让每一个学生的写作都有所提升。
（作者单位：南京市三牌楼小学）
一、导入驱动
师：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻” “小娃撑小艇，偷采白莲回” “蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”。这些都是写儿童的诗，写了儿童在干什么呢？
生：都写了儿童在玩耍。
师：是的，玩是孩子的天性。同学们，这里有两张照片，你们看看图片上有哪些人，在哪里玩，都在兴高采烈地玩什么呢？
生：第一张照片，是小朋友和爸爸妈妈在儿童乐园，坐过山车时惊险得尖叫。
生：第二张照片，小朋友在动物园饲养员指导下给鹦鹉喂食。鹦鹉在说话，小朋友高兴极了！
二、交流选材
师：你平时喜欢玩什么？有没有哪次玩得特别开心，印象特别深刻？拿出课前准备的照片或绘画，我们一起来回忆。
生：我带的是去年寒假在珠海长隆海洋王国玩的照片。我在用鱼喂海豹，海豹跳起来就把小鱼叼走了。我先吓了一跳，然后就开心地鼓掌。
师：小朋友和爸爸妈妈在公园里一起玩，属于在社会中活动。（板书：公园 社会活动）
生：我的照片是寒假中，我们雏鹰假日小队去农庄采摘蔬菜。当时下大雪，田里都是雪，我们踩着泥泞的小路进去，拔了胡萝卜。胡萝卜虽小，但是我们好开心呀！
师：这是在农庄，同学们的集体活动。也是在社会中活动。（板书：农庄 集体活动）
生：我画的是上周的年级拔河比赛。同学们都在旁边鼓掌加油。
师：这是在学校，同学们的集体活动。（板书：学校 集体活动）
生：我的照片是在家里玩立蛋游戏，立蛋成功后，我乐得合不拢嘴。
师：这是在家庭里的活动。（板书 ：家庭 家庭活动）
师：同学们在习作选材时，可以选择在社会、学校或者家庭中的活动，这节课我们也来玩一次游戏。
三、例文研读
师：我们来做“我是木头人”的游戏。你们可以先在教室里自由活动，等我说停，你们就要保持住当时的姿势，变成一动不动的木头人。谁要动，谁就被淘汰。明白了吗？
（学生自由活动，笑闹成一片）
师：我们都是木头人，不能说来不能笑，不能动来不能叫，看谁做得最最好！停！
（學生立即一动不动，直到有一个学生忍不住笑出声，大家陆续或动或笑，游戏结束）
师：如果要把这个游戏写出来，而且要写得具体生动，应该注意些什么呢？
生：先要交代时间、地点、人物，再把玩的经过说清楚，还要写出玩得高兴。
师：对，这样文章结构就清晰了。
生：有对全班同学的描写，也要有对个别同学的描写。
师：对，从面到点，比较全面地反映同学们玩的情况。
生：当老师喊“停”时，可选择写同学们不同的笑的样子。
师：这样就有了描写重点，再现了游戏的有趣。
生：最后可以写——下课了，同学们的笑声仍在教室里久久回荡……今天玩得真高兴呀！
师：结尾点题，写出了快乐的感受。现在，请同学们来写一下你自己记忆中印象最深、最快乐的一次游玩，如果你带来的照片就是你最开心的一次，那就写写它。
【点评】教师从游戏入手，让学生快乐地玩，尽情地说。因为是亲身经历，所以他们能畅所欲言。通过师生对话，学生明白了写游戏的方法。教者不仅引导文章的结构安排，还要注意写作方法的渗透，比如说点面结合、重点突出等。
第二课时
师：这节课，我们来交流评议。有位同学写了寒假中打雪仗，玩得真开心。我们请他来读读。
生：寒假的一天，南京下起了纷纷扬扬的大雪。
师：开门见山，介绍了时间、地点。
生：那雪花，像许多白色的小精灵，在空中跳着美丽的舞蹈，来到了大地妈妈的怀抱。半天工夫，大地就变成了白茫茫一片。
师：这里说出了下雪时的景色，也为下面尽情玩耍埋下了伏笔。
生：我和好朋友周臻、凌宁、叶红来到南邮操场打雪仗。我和叶红一队，周臻和凌宁一队。“战斗”打响了，我中了一“弹”。
师：你是怎么中弹的，应该具体说一说。
生：“战斗”打响了。“敌人”周臻用手迅速捧了一团雪，用力压实，成了一个“雪弹”。他蹑手蹑脚地走到我身后，狠狠地往我头上一砸，然后大笑着跑开了，而我成了头发后背都白了的圣诞老人。
师：很好，这里用动作和神态描写，写出了我中“雪弹”的过程。
生：我奋起还击，迅速做了两个“雪弹”，连珠炮似的，对着“敌人”狠狠砸去。一个正中周臻的肩膀，一个打中凌宁的背。哈哈，“报仇雪恨”啦！我高兴得手舞足蹈！
师：既然是打雪仗，所以动作描写要细致。动词用得很精彩准确，“做” “砸” “中” “打”等动词，写出了打雪仗的激烈。
生：正当我沉浸在胜利的喜悦中时，周臻用密集的“雪弹”，吸引了我的“战友”叶红的注意力。凌宁冷不丁把一个“雪弹”塞到我的衣服里。好冷呀，雪水顺着我的脖子往下淌，我大叫一声“啊”！两个“敌人”开心地笑了。
师：说出了大家打雪仗时的欢乐。
生：“哈哈哈！”欢乐的笑声在操场上久久回荡。那次我们玩得真开心！
师：用笑声回荡在操场，引人遐想，说明那天真开心。结尾点题。这位同学写得非常好。开头简要介绍时间、地点、人物，然后通过具体的动作、神态、语言等把事情的经过说具体，在全文中都体现出“我”高兴的情感。现在，请同学们像老师一样，来评议一下同学的习作。
生：“啊，玩得真高兴！”我不由得发出赞叹，到现在仍然记忆犹新。
师：这个开头怎么样？
生：这样的开头设置了悬念，能吸引人。 生：暑假里，我和爸爸妈妈来到珠海长隆海洋王国玩。
生：这句简明扼要地介绍时间、地点、人物、事件。
生：进入海洋王国，我们先去欣赏白鲸表演。三只白鲸很可爱，高高的额头，温顺的性格。它们在和饲养员一起跳舞呢！只见饲养员拉了拉大白鲸的右鳍，聪明的白鲸钻到饲养员脚下，把他们顶出水面，稳稳地站在了水池边。“太棒了！”我拼命鼓掌。观众和白鲸亲吻的时间到了，观众席上被选中的阿姨穿上潜水服，来到台前，只见可爱的小白鲸从水中轻轻跃起，亲了下阿姨的脸颊。全场欢呼雷动，观众们都报以热烈的掌声。
生：作者通过“钻、顶、跃、亲”等动作，写出了白鲸的聪明可爱，用人们的掌声衬托出表演的精彩。
生：出了白鲸馆，我们又来到“鹦鹉过山车”。我和爸爸妈妈迫不及待地坐了上去，系好安全带。过山车的速度越来越快，突然“嗖”的一声，从坡上冲了下来，又旋转了360度。我感觉天旋地转，脑子一片空白，嘴里尖叫“啊——救命”！好不容易车速慢了下来，结果又爬上一个更大的坡。不好，又要冲下去了。我紧紧闭上眼睛，心都要跳到嗓子眼了，心想，完了，这回死定了。终于，车速慢下来，刺激的旅程结束了。
师：听他读了这一段，你有什么感受？
生：我觉得惊险刺激。突出描写了坐过山车的感受和心理活动，让人感同身受。
生：后来，我们又游玩了梦幻世界、企鹅馆……真让人流连忘返，那次玩得开心极了！
师：现在，请同桌互评习作，并在习作点评后，填写表格。
师：今天我们的习作《那次玩得真高兴》从说到写到评，写出了游玩的过程和自己欢乐的情感。课后，请同学們阅读同桌的评点，有针对性地对自己的习作进行修改。
【评析】
教师善于创设情境，构建了一个完整的、立体的习作教学空间。这一课的教学主要体现出三个特点。
1. 注重习作兴趣的激发。人们常说：兴趣是最好的老师。生活之中其实处处都有写作的素材，需要去激活、提取、加工。教师正是从学生心理需求出发，通过古诗、图片、游戏等与学生生活相关度较高的真实的场景，让学生心情愉悦地先去玩，再去说，让学生感觉到这次习作非常容易，迫切地要和别人分享自己玩耍的乐趣，进入想说、想写、想表达的写作心境中去。评议之时，学生调动多种感官，一边读，一边听，一边思考、发言，在宽松和谐的氛围中解决了选材、组材等问题，始终学得兴趣盎然。
2. 注重习作素养的提升。在这堂课上，教师特别注重学生观察力的培养，无论是“木头人”游戏，还是回忆打雪仗，都要求学生迅速地捕捉镜头，在脑海当中定格场景，然后用语言把观察所得描述出来。其次是注重对学生表达能力的培养，教师引导学生在写作的过程当中说具体，用词要准确，语言要富于变化，例如“打雪仗”环节并不单单只是说打来打去，而是用“做” “砸” “中”等动词写出过程。在活动中，学生本身就是学习场景，他们的一言一行已经成为别人写作的内容。教师训练学生将空间的距离尽量拉长，捕捉稍纵即逝的表情并且固化，感知激动人心的一幕，想象画面，还原生活，塑造形象，善于将有效的知识融汇于写作活动场景之中。而活动的感受就是写出自己的心理变化，活动的历程就是一系列连贯的动作。
3. 注重习作量规的运用。量规是对学生写作水平或等级进行评定的一套标准。这一量规简单、明白、易操作。仔细分析一下第1条：格式正确，开头空两格。很多同学都可以得到三星级的评价。第2、3条对学习薄弱的同学来说，标点符号可能会用错，或者会写错别字，正好借助这一量规，让学生跳一跳摘桃子，向着更高的目标努力。第4条，能把玩的过程写清楚，用这一评价倒逼着学生去看自己表述得是否清楚明白。第5条是针对文题设计的，同时也是文章的另一条线索。学生看到量表的时候，就会给自己定位，清楚地知道自己到了什么样的水平，也给自己一个努力的方向，不再是等着别人的评判，而是可以去自我提升，自我矫正，自我修改，自我评判。不仅如此，评价表还能发挥小组合作互评的效能。老师也可以通过表格引导学生进行反思与总结，引导学生的思维走向深入，发现习作当中存在的问题，找到解决问题的方案。在原有的基础上，让每一个学生的写作都有所提升。
（作者单位：南京市三牌楼小学）