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【摘要】：21世纪以来，新课改的春风已吹遍神州大地。新的课程标准明确指出教学要以学生为中心，强调要"帮助学生形成良好的道德品质和心理素质"，真正把个体生命发展的主动权还给学生，努力培养学生的自主能力。在近几年的教学实践中，我认真贯彻"以学生为主体"的教学思想，围绕构建和谐课堂、开展小组合作、教会学习方法等进行了有益的尝试和探索，取得了一定的成效。
【关键词】：思想品德 主体作用 自主能力
我们都知道，一个好的教师不应该只是仅仅告诉学生思考的结论，更重要的是应该教给学生思考的方法以及管理技巧，从而使学生由"学会"转化为"会学"。而要做到这一点，就需要广大教师重视发挥学生主体作用，培养学生的自主学习习惯和管理的能力。自主学习就是根据教学目标，在一定方向的指导下，通过独立阅读教材进行感知和思考来获取知识和发展能力的学习过程。新的课程标准明确指出教学要以学生为中心，强调要"帮助学生形成良好的道德品质和心理素质"，引导学生体验、质疑、探究与合作，真正把个体生命发展的主动权还给学生，努力培养学生的自主能力。新课程初中思想品德教材，原理、结论与典型事例相结合，通俗易懂，可读性强，这就为同学们进行课堂自主学习创造了条件。我们教师应该充分利用这些条件，不断改进教学方法，努力培养学生自主学习的习惯和主动进取的精神，从而求得良好的教学效果。那么，我们思品课教师应该如何通过教学培养学生的自主学习的良好道德品质和行为习惯呢?在近几年的教学实践中，我认真贯彻"以学生为主体"的教学思想，围绕构建和谐课堂、开展小组合作、教会学习方法等几方面进行了有益的尝试和探索，取得了一定的成效。
一、共建师生和谐课堂，激发学生主体作用
在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，离不开民主、平等、和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是"平等中的首席"。作为"平等中的首席"，我们教师就应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造民主平等和谐的师生关系，从而充分调动教与学两方面的积极性。
1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用
学生主体性的发挥，要在民主、平等、和谐的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的初中思品课教学中，仍然是我们教师在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，真正是教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，我们可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在九年级思想品德课中，学习到"依法治国和思想道德建设重要性"的内容时，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为"依法治国和以德治国哪个更重要"。课前我把学生分为正反两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。要求班里的每个同学为了辩论比赛都要收集材料，由于事先准备充分，许多同学能想出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系八年级学习的法律与道德的关系来进行辩论。通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。
2.通过小组协作，激发学生的主体作用
"独学而无友，则孤陋而寡闻也"。新课程要求学生要学会合作，在课堂教学中，我-尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习能力。例如学习到"可持续发展战略" 这一内容时，我先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关材料，然后将学生分成4个小组，每个小组确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集材料、确定主题，如"河流的变迁"、"饮用水状况调查"等，并进行讨论、交流，最后每个小组都要完成一份调查报告，从而让全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
二、培养独立阅读习惯，提高自主学习能力
叶圣陶先生告诉我们：教师讲课的真谛不在于"全盘授予"，而在于"相机诱导"，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维和实践去掌握知识。教师要在平时对学生的自主学习进行培训，并提出学习要求，为同学们创造自学条件。比如向学生提供自学提纲，或要求学生找出教材中的基本概念和基本观点，划出不理解或有怀疑的问题，还可以出思考题，引导学生深入阅读和思考。对成绩较好的学生，可以引导他们做自学笔记。教师要通过指导阅读教材，引起学生认知上的冲突，不断激发学生探究新知识，从而充分调动学生学习的主动性与自觉性。
例如，在学生进行独立阅读时，教师应该不断巡视课堂，关注全体学生，了解他们的学习情况，病进行必要的检查，收集和解释学生的疑难，对自主学习好的学生要给予肯定和鼓励。
三、构建学习合作小组 ，培养自主学习习惯
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是区别于传统教学的一个最明显的特征，它在课堂上给了学生自主合作的机会。具体操作分为两个环节， 即小组讨论和大组交流。小组讨论就是在学生个人自主学习、初步感知的基础上，抓住各种感兴趣的"热点"，围绕教材的重点、难点，围绕讨论题分别说出自己的想法，让其他人倾听，从而形成信息的多向传递，畅所欲言，民主讨论，取长补短，集思广益。通过讨论，让学生辨别是非，做出选择，得出结论，既有"动力"又有"压力"地读书、思考；既解决应该怎样认识问题，更要学会如何运用正确的立场、观点和方法来观察问题，分析和解决问题。教师应充分发挥思维的"共振效应"，让学生扬长避短，互相促进，共同提高，从而培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。教师在讨论中要巡回了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，及时引导，注意发现对立面，从而灵活地调整下一个教学环节。小组交流时每个小组由前后四人组成，并进行具体分工，必须要有人记录发言以及讨论结果，并对讨论的结论进行加工，否则小组讨论往往会流于形式，表面热热闹闹，其实走过场而已。 大组交流是在小组讨论的基础上，先由某一组的代表在全班发言，汇报该组对所学知识的理解程度，再由其他小组做出评价和补充；然后各组提出本组的疑难问题，组际之间进行交流、讨论、解答。在集体性质的争论中发展差异，在思维的碰撞中增长新知识，学生对问题的认识也将会更加深刻。
四、发挥学生主体作用， 教会学生学习方法。
教育家陶行知说："先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。"我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重点、难点时，由于对学生的潜力估计不足，教师一遍又一遍地讲，而给学生说的机会不多，更不要说让学生自学了。有些学生在长期的"填鸭"式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，笔者的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主人的真正解决之道。
1.教会学生学会"看书"
基于思想品德学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会"看"书。千万不可忽视阅读和熟悉课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，才能把听起枯燥乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先要从宏观上把握当天所学内容，在心中构建起基本知识框架。然后对教材知识进行整理，知道今天学习了哪些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2.教会学生学会"提问 "
作为教学活动的引导者，教师理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步地领向真理。在这个过程中需要学生不断地提出问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们不会从材料中提取有效信息，不会对材料进行分析。因此，教师要教会学生学会提问。无论是书本上的材料，还是报纸上的时事，都可以成为学生提问的素材。按照"提出问题--分析问题--解决问题"的思路，可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。
3.教会学生学会"答题"
思想品德学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有简答题、实践探究题。各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫话、图表的形式出现。纵观近几年思想品德学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题是不会获取有效信息，以至失分过多。因此，作为教师必须教会学生答题，要告诉学生按照读题、审题、析题、答题的顺序来认真规范地做好每一个题目。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体作用，培养学生自主能力，是教学改革的必然趋势。只有充分调动"教"与"学"两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，才能使学生真正成为学习的主人，才能不断提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]段文义：初中政治教学中培养学生自主学习能力[J].教育交流，2009( 3 )。
[2]陈崇立：初中政治教学中如何培养学生自主学习能力[J].科学咨询
【关键词】：思想品德 主体作用 自主能力
我们都知道，一个好的教师不应该只是仅仅告诉学生思考的结论，更重要的是应该教给学生思考的方法以及管理技巧，从而使学生由"学会"转化为"会学"。而要做到这一点，就需要广大教师重视发挥学生主体作用，培养学生的自主学习习惯和管理的能力。自主学习就是根据教学目标，在一定方向的指导下，通过独立阅读教材进行感知和思考来获取知识和发展能力的学习过程。新的课程标准明确指出教学要以学生为中心，强调要"帮助学生形成良好的道德品质和心理素质"，引导学生体验、质疑、探究与合作，真正把个体生命发展的主动权还给学生，努力培养学生的自主能力。新课程初中思想品德教材，原理、结论与典型事例相结合，通俗易懂，可读性强，这就为同学们进行课堂自主学习创造了条件。我们教师应该充分利用这些条件，不断改进教学方法，努力培养学生自主学习的习惯和主动进取的精神，从而求得良好的教学效果。那么，我们思品课教师应该如何通过教学培养学生的自主学习的良好道德品质和行为习惯呢?在近几年的教学实践中，我认真贯彻"以学生为主体"的教学思想，围绕构建和谐课堂、开展小组合作、教会学习方法等几方面进行了有益的尝试和探索，取得了一定的成效。
一、共建师生和谐课堂，激发学生主体作用
在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，离不开民主、平等、和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是"平等中的首席"。作为"平等中的首席"，我们教师就应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造民主平等和谐的师生关系，从而充分调动教与学两方面的积极性。
1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用
学生主体性的发挥，要在民主、平等、和谐的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的初中思品课教学中，仍然是我们教师在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，真正是教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，我们可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在九年级思想品德课中，学习到"依法治国和思想道德建设重要性"的内容时，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为"依法治国和以德治国哪个更重要"。课前我把学生分为正反两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。要求班里的每个同学为了辩论比赛都要收集材料，由于事先准备充分，许多同学能想出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系八年级学习的法律与道德的关系来进行辩论。通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。
2.通过小组协作，激发学生的主体作用
"独学而无友，则孤陋而寡闻也"。新课程要求学生要学会合作，在课堂教学中，我-尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习能力。例如学习到"可持续发展战略" 这一内容时，我先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关材料，然后将学生分成4个小组，每个小组确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集材料、确定主题，如"河流的变迁"、"饮用水状况调查"等，并进行讨论、交流，最后每个小组都要完成一份调查报告，从而让全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
二、培养独立阅读习惯，提高自主学习能力
叶圣陶先生告诉我们：教师讲课的真谛不在于"全盘授予"，而在于"相机诱导"，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维和实践去掌握知识。教师要在平时对学生的自主学习进行培训，并提出学习要求，为同学们创造自学条件。比如向学生提供自学提纲，或要求学生找出教材中的基本概念和基本观点，划出不理解或有怀疑的问题，还可以出思考题，引导学生深入阅读和思考。对成绩较好的学生，可以引导他们做自学笔记。教师要通过指导阅读教材，引起学生认知上的冲突，不断激发学生探究新知识，从而充分调动学生学习的主动性与自觉性。
例如，在学生进行独立阅读时，教师应该不断巡视课堂，关注全体学生，了解他们的学习情况，病进行必要的检查，收集和解释学生的疑难，对自主学习好的学生要给予肯定和鼓励。
三、构建学习合作小组 ，培养自主学习习惯
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是区别于传统教学的一个最明显的特征，它在课堂上给了学生自主合作的机会。具体操作分为两个环节， 即小组讨论和大组交流。小组讨论就是在学生个人自主学习、初步感知的基础上，抓住各种感兴趣的"热点"，围绕教材的重点、难点，围绕讨论题分别说出自己的想法，让其他人倾听，从而形成信息的多向传递，畅所欲言，民主讨论，取长补短，集思广益。通过讨论，让学生辨别是非，做出选择，得出结论，既有"动力"又有"压力"地读书、思考；既解决应该怎样认识问题，更要学会如何运用正确的立场、观点和方法来观察问题，分析和解决问题。教师应充分发挥思维的"共振效应"，让学生扬长避短，互相促进，共同提高，从而培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。教师在讨论中要巡回了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，及时引导，注意发现对立面，从而灵活地调整下一个教学环节。小组交流时每个小组由前后四人组成，并进行具体分工，必须要有人记录发言以及讨论结果，并对讨论的结论进行加工，否则小组讨论往往会流于形式，表面热热闹闹，其实走过场而已。 大组交流是在小组讨论的基础上，先由某一组的代表在全班发言，汇报该组对所学知识的理解程度，再由其他小组做出评价和补充；然后各组提出本组的疑难问题，组际之间进行交流、讨论、解答。在集体性质的争论中发展差异，在思维的碰撞中增长新知识，学生对问题的认识也将会更加深刻。
四、发挥学生主体作用， 教会学生学习方法。
教育家陶行知说："先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。"我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重点、难点时，由于对学生的潜力估计不足，教师一遍又一遍地讲，而给学生说的机会不多，更不要说让学生自学了。有些学生在长期的"填鸭"式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，笔者的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主人的真正解决之道。
1.教会学生学会"看书"
基于思想品德学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会"看"书。千万不可忽视阅读和熟悉课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，才能把听起枯燥乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先要从宏观上把握当天所学内容，在心中构建起基本知识框架。然后对教材知识进行整理，知道今天学习了哪些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2.教会学生学会"提问 "
作为教学活动的引导者，教师理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步地领向真理。在这个过程中需要学生不断地提出问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们不会从材料中提取有效信息，不会对材料进行分析。因此，教师要教会学生学会提问。无论是书本上的材料，还是报纸上的时事，都可以成为学生提问的素材。按照"提出问题--分析问题--解决问题"的思路，可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。
3.教会学生学会"答题"
思想品德学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有简答题、实践探究题。各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫话、图表的形式出现。纵观近几年思想品德学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题是不会获取有效信息，以至失分过多。因此，作为教师必须教会学生答题，要告诉学生按照读题、审题、析题、答题的顺序来认真规范地做好每一个题目。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体作用，培养学生自主能力，是教学改革的必然趋势。只有充分调动"教"与"学"两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，才能使学生真正成为学习的主人，才能不断提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]段文义：初中政治教学中培养学生自主学习能力[J].教育交流，2009( 3 )。
[2]陈崇立：初中政治教学中如何培养学生自主学习能力[J].科学咨询