论文部分内容阅读
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默.”教学幽默不但可以活跃课堂气氛，改善师生关系，而且还能提高教育教学效果，让学生在幽默的气氛中受到深刻的启迪和教育，使教学事半功倍.物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节，从而将物理课堂演绎得更为精彩.
1 幽默有助于营造轻松愉快的学习氛围
日本著名教育家铃木真一曾说：“如果想将学生培养成一个幸福的人，教师就必须拥有幽默的力量.教师的幽默能增加学生的笑容.只有经常心情愉快的学生才能保持学习的热情和动力，才能取得成功.”
曾经教过的一位学生在谈及当年在初中的学习时，颇为感慨，声称自己那时学习其实很差，在班级排名总是靠后，是老师眼里典型的后进生.然而令人回味的是自己在中考时物理竟然考了90多，几乎满分.想想那时对物理如此情有独钟，完全源于初二时的物理老师，老师说话风趣、表情幽默，课堂上经常欢声笑语、其乐融融，使得像他一般的许多后进生上课时也顿然倦意全消，认真地听起课来，参与探究、讨论、游戏.物理老师也并不因为他们成绩差，对他们另眼相待，而是不断地鼓励他们，同学们至此对物理产生了浓厚的兴趣，爱上了物理.
我们知道，在课堂上，教师的幽默能强烈地感染学生的情绪，能够使学生情绪高涨，从而在愉快的课堂气氛中快乐地学习.长期以来，许多老师认为课堂上要严肃规矩，即使现在提倡平等和谐的师生关系也只是在课下.殊不知，这样严肃死板的课堂氛围有可能造成学生对教师的畏惧心理，也影响了学生对知识的理解、接受和掌握.相反，如果在物理课堂上，老师选择轻松活泼的幽默式教育，帮助构建一种和谐的师生关系，给学生创造起轻松愉快的学习氛围，学生主体地位充分得到尊重，主动积极参与，思维变得活跃，智慧得以开发，整个物理课堂也精彩灵动起来了.
2 幽默有助于学生对知识的理解、掌握
物理课堂上的幽默作为一种课堂教学艺术，不只是为了博人一笑，产生稍纵即逝的愉悦感，只是暂时激发起学生的学习兴趣，而一笑过后，学生对物理课堂内容却毫无印象，学习目标也终不能达成，这样的幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的，也就有些哗众取宠的意味.而真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的.
有这样几个展现物理课堂上幽默的精彩情节：①在讲“照相机”时，物理老师讲了一则小故事：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像.学生听后大声笑起来，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点；②在讲“光的反射定律”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等于入射角.因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系.为了强调这种因果关系，有些老师把其比喻为“父子关系”，说“我们只能说儿子长得象爸，而不能说爸长得象儿子”.学生通过幽默睿智的比喻掌握了光的反射定律；③在讲解“光的折射”知识，有一位物理老师为清楚告诉学生看到水中的鱼其实是虚像，是光从水中斜射入空气中时传播方向发生改变而形成的，这条“鱼”（虚像）比实际的鱼的位置要浅，将这种“鱼”形象地称为“假鱼”（甲鱼），同学们哄堂大笑，结果对于这部分知识学生都掌握得很好.
其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，用幽默化的语言使枯燥的物理知识趣味化，突出了一些概念、规律的特征，解决了教学的难点，学生也乐于接受，乐于学习.这样，学生的学习效率的提高也无疑会事半功倍.
3 幽默能够调控有效的教学节奏
成功的教师， 应该能调控整个教学节奏.教学节奏要符合学生的认知规律和身心发展的规律.教育心理学告诉我们： 学生的思维过程一般是“活跃——疲软——再活跃”的短周期活动.这样的思维活动特点就要求教师在课堂上做到有收有放、有張有弛.教师能运用幽默的教学语言、肢体语言等进行教学， 成功调控课堂教学节奏，让学生在学习疲软的时候活跃起课堂气氛， 使枯燥的学习变成一种精神享受.
在物理课堂教学中，当学生感到枯燥、沉闷的时候，学生的思维通常处于低潮，再继续传授知识，教学效果肯定不佳.在这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨.物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家，而这些名人本身是很有幽默感的.“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事.一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了.朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完走了.牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了.”于是又返回了实验室.爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子.将名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生亲切感.
4 幽默有助于处理课堂上的偶发事件
在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意，有效地调控课堂的教学节奏，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨.
有一位教师在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃柑子，便故作惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是柑子气味，这位教师风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象.不过，像这样的实验，还是应该在课后进行.”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了柑子.这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为.
[BP（]
教学幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段.[BP）]在物理课堂上巧妙地运用幽默，可使整个物理课堂精彩灵动起来，使学生在幽默中感悟，在寓教于乐中开启学习物理知识的大门.
1 幽默有助于营造轻松愉快的学习氛围
日本著名教育家铃木真一曾说：“如果想将学生培养成一个幸福的人，教师就必须拥有幽默的力量.教师的幽默能增加学生的笑容.只有经常心情愉快的学生才能保持学习的热情和动力，才能取得成功.”
曾经教过的一位学生在谈及当年在初中的学习时，颇为感慨，声称自己那时学习其实很差，在班级排名总是靠后，是老师眼里典型的后进生.然而令人回味的是自己在中考时物理竟然考了90多，几乎满分.想想那时对物理如此情有独钟，完全源于初二时的物理老师，老师说话风趣、表情幽默，课堂上经常欢声笑语、其乐融融，使得像他一般的许多后进生上课时也顿然倦意全消，认真地听起课来，参与探究、讨论、游戏.物理老师也并不因为他们成绩差，对他们另眼相待，而是不断地鼓励他们，同学们至此对物理产生了浓厚的兴趣，爱上了物理.
我们知道，在课堂上，教师的幽默能强烈地感染学生的情绪，能够使学生情绪高涨，从而在愉快的课堂气氛中快乐地学习.长期以来，许多老师认为课堂上要严肃规矩，即使现在提倡平等和谐的师生关系也只是在课下.殊不知，这样严肃死板的课堂氛围有可能造成学生对教师的畏惧心理，也影响了学生对知识的理解、接受和掌握.相反，如果在物理课堂上，老师选择轻松活泼的幽默式教育，帮助构建一种和谐的师生关系，给学生创造起轻松愉快的学习氛围，学生主体地位充分得到尊重，主动积极参与，思维变得活跃，智慧得以开发，整个物理课堂也精彩灵动起来了.
2 幽默有助于学生对知识的理解、掌握
物理课堂上的幽默作为一种课堂教学艺术，不只是为了博人一笑，产生稍纵即逝的愉悦感，只是暂时激发起学生的学习兴趣，而一笑过后，学生对物理课堂内容却毫无印象，学习目标也终不能达成，这样的幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的，也就有些哗众取宠的意味.而真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的.
有这样几个展现物理课堂上幽默的精彩情节：①在讲“照相机”时，物理老师讲了一则小故事：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像.学生听后大声笑起来，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点；②在讲“光的反射定律”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等于入射角.因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系.为了强调这种因果关系，有些老师把其比喻为“父子关系”，说“我们只能说儿子长得象爸，而不能说爸长得象儿子”.学生通过幽默睿智的比喻掌握了光的反射定律；③在讲解“光的折射”知识，有一位物理老师为清楚告诉学生看到水中的鱼其实是虚像，是光从水中斜射入空气中时传播方向发生改变而形成的，这条“鱼”（虚像）比实际的鱼的位置要浅，将这种“鱼”形象地称为“假鱼”（甲鱼），同学们哄堂大笑，结果对于这部分知识学生都掌握得很好.
其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，用幽默化的语言使枯燥的物理知识趣味化，突出了一些概念、规律的特征，解决了教学的难点，学生也乐于接受，乐于学习.这样，学生的学习效率的提高也无疑会事半功倍.
3 幽默能够调控有效的教学节奏
成功的教师， 应该能调控整个教学节奏.教学节奏要符合学生的认知规律和身心发展的规律.教育心理学告诉我们： 学生的思维过程一般是“活跃——疲软——再活跃”的短周期活动.这样的思维活动特点就要求教师在课堂上做到有收有放、有張有弛.教师能运用幽默的教学语言、肢体语言等进行教学， 成功调控课堂教学节奏，让学生在学习疲软的时候活跃起课堂气氛， 使枯燥的学习变成一种精神享受.
在物理课堂教学中，当学生感到枯燥、沉闷的时候，学生的思维通常处于低潮，再继续传授知识，教学效果肯定不佳.在这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨.物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家，而这些名人本身是很有幽默感的.“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事.一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了.朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完走了.牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了.”于是又返回了实验室.爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子.将名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生亲切感.
4 幽默有助于处理课堂上的偶发事件
在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意，有效地调控课堂的教学节奏，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨.
有一位教师在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃柑子，便故作惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是柑子气味，这位教师风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象.不过，像这样的实验，还是应该在课后进行.”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了柑子.这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为.
[BP（]
教学幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段.[BP）]在物理课堂上巧妙地运用幽默，可使整个物理课堂精彩灵动起来，使学生在幽默中感悟，在寓教于乐中开启学习物理知识的大门.