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摘 要：随着新课改的影响力越来越深入，对于核心素养的追求也逐渐成为了广大小学数学教师们共同的认知。而在这样的情况下，对于小学数学课堂提问策略的改革也提上了日程。课堂提问是学生参与课堂教学的重要方式，同时也是教师引导学生进行学习的必须步骤，良好的课堂提问不仅能够帮助学生提升学习效果，更是对学生正确思维模式的建立有着极为重要的作用。本文通过对核心素养的认知，就课堂提问提出了建议，希望能给广大教师一点帮助。
关键词：核心素养理念;小学数学;课堂提问;教学策略
自从新课改实行以来，小学数学教师们的教学思想已经产生了翻天覆地的变化，他们已经认识到了教学是师生之间共同努力的事情，学生的个人感受和主观能动性的发挥对于教学效果有着极为重要的影响。在这样的认知下，对于课堂提问环节的重视和改革也就成为了理所当然的事情。在核心素养理念的指引下，教师的课堂提问就要将对学生个人感受的照顾和教学内容结合在一起，在有限地课堂时间内让学生以最为积极最为活跃的学习状态投入到数学知识的学习中去，从而更好地获得个人能力和思维上的进步。
一、引导式提问，为学生指明思考方向
想要在核心素养理念指导下，改善小学数学课堂提问，教师首先就要对课堂提问的引导性进行设计，让所提出的问题能够引领着学生向着正确的方向思考。在以往的教学中，最为常见的一种课堂提问就是基础知识类的提问，教师通常只是问一问学生概念、公式之类的知识。而这种提问只需要学生进行背诵记忆就好，对学生的思考没有要求。这样一来，课堂提问对于学生思维的促进作用就完全体现不出来了。因此，教师在设计问题时要有条理性，让学生能够在问题的指导下发现新的思考方向，从而通过自身的思考解决问题。
比如，在“数一数与乘法”这一节的教学中，教师就可以在教学中给出一些横竖排列的物体，然后让学生数一数他们一共有多少个。在学生数完之后，教师继续提问：“我们刚才所数的物体有几行几列呢？这些行列之间与物体的总数有什么关系吗？”在这样的问题引导下，学生很快就能够发现每列的物体个数进行行数次相加就是总数。而在经过了几次验证之后，教师就可以顺理成章地为自己先前提出的问题做一个回答，给出乘法的定义。而在这一过程中，通过思考教师提出的问题，学生的思维活跃了，知识也印象更加深刻了，个人能力也就逐渐得到了发展。
二、开放式提问，为学生打开思维限制
想要在核心素养理念指导下改善小学数学课堂提问，教师还要在问题的设计上更加具有开放性。课堂提问固然是引导学生的重要途径，但这种引领却绝不是“死”引领，绝不是让学生只能在教师规定好的范围内前进。教师所起得更多的作用还是让学生不要走死胡同，而不时一步一步地开展“婴儿式”教学。因此，教师在提问问题的时候，要更多得给学生流出更多发挥的余地，给问题留下更加多样化的答案。这样一来，由同一个问题所引发的学生的思考就会辐射到更加广泛的范围，学生的思维能力也会变得更加开放。
比如，在“变化的图形”这一节的教学中，教师就要在提问的方式上进行变化。这一节的教学旨在让学生认识一些基本的图形，并感受到图形变化所能够形成的奇妙图案，对一些基本的图形运动有一些了解，从而在脑海中逐渐形成抽象几何思维。因此，教师可以先让学生们说一说自己认识哪些图形，而这些图形组合起来又能够变成什么样子？此外，教师要可以适当地搭配一些合适的图形工具，让学生动手配合动脑来寻找问题的答案。这样一来，原本简单的课堂提问就变成了一场综合性的探究活动，对学生的能力发展也会带来更大的帮助。
三、趣味式提问，为学生增添课堂乐趣
想要在核心素养理念指导下改善小学数学课堂提问，教师也要考虑到课堂问题的趣味性方面。课堂提问这一方法带给学生的感受并不总是正面的。除了先前提到的那种只注重于记忆背诵的提问方式外，突击式的提问、重复性的提问也会让课堂提问遭到学生的排斥。而针对这种情况，教师就可以在提问的形式上稍作变化，让其能够更加有趣。
比如，在“2-5的乘法口诀”这一节的教学中，教师就可以让问题编成一个小故事。有只小熊要用木头盖房子，它每天能搬两次木头，每次能搬3根木头，那么它每天能搬多少木头呢？如果它的朋友来帮助它了，两个人一起每天又能搬几次呢？通过这样的方式，课堂提问就有了一层故事的外衣，听起来也显得有趣多了。而学生有了兴趣，回答问题的积极性也就更高了，课堂提问能起到的效果也就更好了。
综上所述，教师想要在核心素养理念指导下改善小学数学课堂提问，首先要注重问题的引导性，让提问的作用发挥出来;其次要注重课堂提问的开放性，鼓励学生活跃思维;最后还要注重课堂提问的趣味性，让课堂提问变成一种乐趣。
参考文献：
[1]魏庆莉.巧用课堂提问培养新时代小学生数学核心素养——淺谈小学一年级数学课堂提问的艺术[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：119-120.
[2]才达吉.核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].甘肃教育，2019（19）：75.
关键词：核心素养理念;小学数学;课堂提问;教学策略
自从新课改实行以来，小学数学教师们的教学思想已经产生了翻天覆地的变化，他们已经认识到了教学是师生之间共同努力的事情，学生的个人感受和主观能动性的发挥对于教学效果有着极为重要的影响。在这样的认知下，对于课堂提问环节的重视和改革也就成为了理所当然的事情。在核心素养理念的指引下，教师的课堂提问就要将对学生个人感受的照顾和教学内容结合在一起，在有限地课堂时间内让学生以最为积极最为活跃的学习状态投入到数学知识的学习中去，从而更好地获得个人能力和思维上的进步。
一、引导式提问，为学生指明思考方向
想要在核心素养理念指导下，改善小学数学课堂提问，教师首先就要对课堂提问的引导性进行设计，让所提出的问题能够引领着学生向着正确的方向思考。在以往的教学中，最为常见的一种课堂提问就是基础知识类的提问，教师通常只是问一问学生概念、公式之类的知识。而这种提问只需要学生进行背诵记忆就好，对学生的思考没有要求。这样一来，课堂提问对于学生思维的促进作用就完全体现不出来了。因此，教师在设计问题时要有条理性，让学生能够在问题的指导下发现新的思考方向，从而通过自身的思考解决问题。
比如，在“数一数与乘法”这一节的教学中，教师就可以在教学中给出一些横竖排列的物体，然后让学生数一数他们一共有多少个。在学生数完之后，教师继续提问：“我们刚才所数的物体有几行几列呢？这些行列之间与物体的总数有什么关系吗？”在这样的问题引导下，学生很快就能够发现每列的物体个数进行行数次相加就是总数。而在经过了几次验证之后，教师就可以顺理成章地为自己先前提出的问题做一个回答，给出乘法的定义。而在这一过程中，通过思考教师提出的问题，学生的思维活跃了，知识也印象更加深刻了，个人能力也就逐渐得到了发展。
二、开放式提问，为学生打开思维限制
想要在核心素养理念指导下改善小学数学课堂提问，教师还要在问题的设计上更加具有开放性。课堂提问固然是引导学生的重要途径，但这种引领却绝不是“死”引领，绝不是让学生只能在教师规定好的范围内前进。教师所起得更多的作用还是让学生不要走死胡同，而不时一步一步地开展“婴儿式”教学。因此，教师在提问问题的时候，要更多得给学生流出更多发挥的余地，给问题留下更加多样化的答案。这样一来，由同一个问题所引发的学生的思考就会辐射到更加广泛的范围，学生的思维能力也会变得更加开放。
比如，在“变化的图形”这一节的教学中，教师就要在提问的方式上进行变化。这一节的教学旨在让学生认识一些基本的图形，并感受到图形变化所能够形成的奇妙图案，对一些基本的图形运动有一些了解，从而在脑海中逐渐形成抽象几何思维。因此，教师可以先让学生们说一说自己认识哪些图形，而这些图形组合起来又能够变成什么样子？此外，教师要可以适当地搭配一些合适的图形工具，让学生动手配合动脑来寻找问题的答案。这样一来，原本简单的课堂提问就变成了一场综合性的探究活动，对学生的能力发展也会带来更大的帮助。
三、趣味式提问，为学生增添课堂乐趣
想要在核心素养理念指导下改善小学数学课堂提问，教师也要考虑到课堂问题的趣味性方面。课堂提问这一方法带给学生的感受并不总是正面的。除了先前提到的那种只注重于记忆背诵的提问方式外，突击式的提问、重复性的提问也会让课堂提问遭到学生的排斥。而针对这种情况，教师就可以在提问的形式上稍作变化，让其能够更加有趣。
比如，在“2-5的乘法口诀”这一节的教学中，教师就可以让问题编成一个小故事。有只小熊要用木头盖房子，它每天能搬两次木头，每次能搬3根木头，那么它每天能搬多少木头呢？如果它的朋友来帮助它了，两个人一起每天又能搬几次呢？通过这样的方式，课堂提问就有了一层故事的外衣，听起来也显得有趣多了。而学生有了兴趣，回答问题的积极性也就更高了，课堂提问能起到的效果也就更好了。
综上所述，教师想要在核心素养理念指导下改善小学数学课堂提问，首先要注重问题的引导性，让提问的作用发挥出来;其次要注重课堂提问的开放性，鼓励学生活跃思维;最后还要注重课堂提问的趣味性，让课堂提问变成一种乐趣。
参考文献：
[1]魏庆莉.巧用课堂提问培养新时代小学生数学核心素养——淺谈小学一年级数学课堂提问的艺术[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：119-120.
[2]才达吉.核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].甘肃教育，2019（19）：75.