世界在飞速发展，我们的教育也在不断改进，坚持以人为本，适应教育发展的大趋势，课程改革成了当前基础教育改革的重中之重。
　　课改定位互动创新反思
　　世界在飞速发展，我们的教育也在不断改进，坚持以人为本，适应教育发展的大趋势，课程改革成了当前基础教育改革的重中之重。新课程的实施改变着我们传统的语文教学，犹如燎原之火，犹如指路明灯，告诉我们前进的方向。随着课程改革的不断推进，我也自然而然地走进了新课程的改革中，走进了新课程的实施中。
　　在认识到了课改的必要性、紧迫性之后，我本着新课标要全面提高学生的语文素养，扩大学生的知识面，要求课堂教学中师生互动这一精神认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的实质，切实转变观念，从班级实际出发，根据学生的年龄特征和教学内容的不同，灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，进行启发式、讨论式教学；创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。在学习课改、推行课改、实施课改的过程中，我受益良多，特把自己的几点体会与大家分享。
　　一、课前定位
　　课堂教学是由教师、学生、教学目的、教学方法等诸多要素组成的系统。传统教学中我讲你听的单项、机械的教学模式，已经不适应学生的个体差异和不同的学习需求，以及学生的好奇心、求知欲。要使我们的课堂教学有利于学生的发展，有利于被学生接受和喜欢，教师和学生应该在平等，尊重的基础上做出明确的定位：新课程不断促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断促进教师从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。
　　“授人以鱼不如授人以渔”，这种教师与学生角色的转变更注重让学生亲自去感悟、亲自去体验，把时间交给学生，让学生动起来，通过自读书、讨论、思考学习到知识，更重要的是要让学生掌握自己学习的方法。
　　二、多方位互动的课堂
　　教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。实现互动式、交流式的合作学习，课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。学生思维活跃，反应敏捷，他们成为课堂上真正的主人。
　　三、及时反思
　　教学反思是教师在每天教学结束后，及时地进行回顾与自我评价；是教师在理念导引下，实践体验后的以反省、体悟为媒介的自我发展过程。教学反思要借助行动研究，日积月累，长期坚持。
　　1.反思教师自己。在教学中，每节课都有不同的成功之处，课堂上精彩的导言，教学难点的突破，教学中突发事件的处理等。同时还要反思教学中的失败之处，客观地分析原因，从主观上正视并改正。勤反思，是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可或缺的重要一环。
　　2.反思学生。在教学过程中，根据学生当堂的表情变化，回答问题情况，练习情况等获得的反馈信息，归纳总结后，为下一次同课内容教学提供依据和改进教学方法时的参考，适当调整。教学反思是教师成长的阶梯。我们要能反思，会反思，不断地增强问题意识和反思意识，养成自觉反思的好习惯。
　　课改给学生们打开了通往知识、自信的一扇窗，给教师们铺就了一条阳关大道，但这条道并不是那么的平坦。荆棘与成长相伴，困难与胜利并存，我们毫不畏惧，激情满怀！为了能培养出适合时代發展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。我们愿意不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，提高自身业务素质，使新课程改革上一个新台阶。