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随着信息化社会的不断发展，语文教学的手段也更加丰富多彩。其中多媒体等信息技术以其独特的优越性，逐渐成为小学语文课堂教学中重要的辅助教学手段。多媒体具有强大的信息加工能力，能使小学语文课本中的图文紧密结合，以逼真生动的画面和动听悦耳的音乐来创造教学情境，激发学习兴趣，强化学生思维，调动学习积极性，有效突破教学中的重难点，使学生更好地掌握知识，从而优化语文课堂，提高教学质量，增强教学效果。
运用多媒体，激发学习兴趣
导入新课，是课堂教学的重要一环。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在课的起始阶段，要迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，这对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。教师可利用多媒体图文并茂的特点，为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，化难为易，激发学习兴趣，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
教学寓言《狐狸和乌鸦》一文时，我一开始就利用多媒体播放动画：在一片茂密的树林里，一只乌鸦为了孩子正在树林里找食物，找啊找啊，她发现了草丛里有一片肉，心想：今天运气真不错，我的孩子能吃上一顿美餐了。乌鸦衔着肉美滋滋地停在大树上，准备休息一会儿就回家。这时一只饿极了的狐狸也在找吃的，找啊找啊，什么也没找到。他不知不觉也来到了这棵大树底下，抬头一看，乌鸦正站在树枝上，嘴里还叼着一片肉，顿时，口水直流……当同学们全被故事情节吸引时，我突然停止了动画播放，问：“接下来会发生什么事呢？”顿时课堂气氛活跃起来，学生议论纷纷：“狐狸和乌鸦会说些什么呢？乌鸦有危险吗？肉到底被谁吃了？”根据学生提出的问题，由此导入新课：“今天，我们一起来学习课文《狐狸和乌鸦》。”由此可见，多媒体创设出的情境能把学生的感官充分调动起来，激发了求知欲，营造出了一种轻松活泼的教学氛围。
运用多媒体，有效突破重难点
传统的语文教学往往在突破教学重点、难点的问题上花费了大量的时间和精力，即便如此，学生仍然感触不深，似懂非懂。而多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教師难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法到达的教学效果。
如教学《冰花》一文中，有这样一句：“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束、一朵朵，晶亮洁白。”在教学时，我就运用多媒体动画来帮助学生理解。首先让学生观察“一束”“一朵”是什么样的，然后利用“一束”“一朵”的叠加动画，让学生观察“一束束”“一朵朵”又是什么样的，这样学生就轻松地理解其含义。所以，利用多媒体能够帮助教师解决语言局限性的问题，把知识化难为易，既突破了教学中的重难点，大大提高了教学效率，还培养了学生对语言文字的想象能力。
运用多媒体，提高学习效率
语文教学中，许多教师感到教材内容多、课时少，教学时间不够用。而利用多媒体教学，有利于资源的整合，加大了课堂容量和密度，更提高了课堂教学的效率。
例如：在练习评讲课时，由于语文习题多、容量大，再加上学生的水平参差不齐，优等生感觉重复，学困生感觉力不从心。因此我灵活变通了课堂教学方式，运用多媒体将类似的题型归类讲解。这样的教学，能够使学生对知识点进行举一反三、触类旁通，从而培养学生的自学能力。因而，利用多媒体整合资源教学，可以充分利用课堂的时间，学习到多种题型及解题的方法，从而提高课堂效率。
运用多媒体，强化思维训练
在语文教学中，学生的思维训练也非常重要。传统教学受时间、空间等因素的影响，限制了学生思维的发展，影响了学生学习的积极主动性，出现了启而不发、课堂沉闷的现象。因此，在教学中，要充分利用多媒体的优势，创造条件，培养学生的分析、综合、概括能力，促进思维能力的发展。如《狼和小羊》一课中，课文最后一句“狼说着就向小羊的身上扑去”，按照顺向思维定式，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创性思维的火花，我采用求异法，一边演示“狼恶狠狠地扑向小羊”的动画一边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位同学说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了。”随即演示狼掉进陷阱里的样子，同学们看了直鼓掌，求异思维一下活跃起来了。有的说：“狼向前扑的时候，被树后面的猎人一枪打死了。”又有的说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭着自己的聪明才智，反而斗倒了狼，躲过了这场劫难。”运用多媒体开拓了信息通道，打破了以往只有教师讲学生听的教学模式，调动了学生多种感官参与学习活动，学生们突破了思维定式，从不同的方向去思考问题，培养了思维的创造性。
结语
总之，在语文教学中，如能适时合理地运用多媒体，就会提高课堂教学质量。因此，在实际教学中应充分发挥多媒体的优势，根据小学语文学科的特点，使两者紧密结合，发挥更大的作用，为实际教学服务。
运用多媒体，激发学习兴趣
导入新课，是课堂教学的重要一环。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在课的起始阶段，要迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，这对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。教师可利用多媒体图文并茂的特点，为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，化难为易，激发学习兴趣，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
教学寓言《狐狸和乌鸦》一文时，我一开始就利用多媒体播放动画：在一片茂密的树林里，一只乌鸦为了孩子正在树林里找食物，找啊找啊，她发现了草丛里有一片肉，心想：今天运气真不错，我的孩子能吃上一顿美餐了。乌鸦衔着肉美滋滋地停在大树上，准备休息一会儿就回家。这时一只饿极了的狐狸也在找吃的，找啊找啊，什么也没找到。他不知不觉也来到了这棵大树底下，抬头一看，乌鸦正站在树枝上，嘴里还叼着一片肉，顿时，口水直流……当同学们全被故事情节吸引时，我突然停止了动画播放，问：“接下来会发生什么事呢？”顿时课堂气氛活跃起来，学生议论纷纷：“狐狸和乌鸦会说些什么呢？乌鸦有危险吗？肉到底被谁吃了？”根据学生提出的问题，由此导入新课：“今天，我们一起来学习课文《狐狸和乌鸦》。”由此可见，多媒体创设出的情境能把学生的感官充分调动起来，激发了求知欲，营造出了一种轻松活泼的教学氛围。
运用多媒体，有效突破重难点
传统的语文教学往往在突破教学重点、难点的问题上花费了大量的时间和精力，即便如此，学生仍然感触不深，似懂非懂。而多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教師难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法到达的教学效果。
如教学《冰花》一文中，有这样一句：“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束、一朵朵，晶亮洁白。”在教学时，我就运用多媒体动画来帮助学生理解。首先让学生观察“一束”“一朵”是什么样的，然后利用“一束”“一朵”的叠加动画，让学生观察“一束束”“一朵朵”又是什么样的，这样学生就轻松地理解其含义。所以，利用多媒体能够帮助教师解决语言局限性的问题，把知识化难为易，既突破了教学中的重难点，大大提高了教学效率，还培养了学生对语言文字的想象能力。
运用多媒体，提高学习效率
语文教学中，许多教师感到教材内容多、课时少，教学时间不够用。而利用多媒体教学，有利于资源的整合，加大了课堂容量和密度，更提高了课堂教学的效率。
例如：在练习评讲课时，由于语文习题多、容量大，再加上学生的水平参差不齐，优等生感觉重复，学困生感觉力不从心。因此我灵活变通了课堂教学方式，运用多媒体将类似的题型归类讲解。这样的教学，能够使学生对知识点进行举一反三、触类旁通，从而培养学生的自学能力。因而，利用多媒体整合资源教学，可以充分利用课堂的时间，学习到多种题型及解题的方法，从而提高课堂效率。
运用多媒体，强化思维训练
在语文教学中，学生的思维训练也非常重要。传统教学受时间、空间等因素的影响，限制了学生思维的发展，影响了学生学习的积极主动性，出现了启而不发、课堂沉闷的现象。因此，在教学中，要充分利用多媒体的优势，创造条件，培养学生的分析、综合、概括能力，促进思维能力的发展。如《狼和小羊》一课中，课文最后一句“狼说着就向小羊的身上扑去”，按照顺向思维定式，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创性思维的火花，我采用求异法，一边演示“狼恶狠狠地扑向小羊”的动画一边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位同学说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了。”随即演示狼掉进陷阱里的样子，同学们看了直鼓掌，求异思维一下活跃起来了。有的说：“狼向前扑的时候，被树后面的猎人一枪打死了。”又有的说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭着自己的聪明才智，反而斗倒了狼，躲过了这场劫难。”运用多媒体开拓了信息通道，打破了以往只有教师讲学生听的教学模式，调动了学生多种感官参与学习活动，学生们突破了思维定式，从不同的方向去思考问题，培养了思维的创造性。
结语
总之，在语文教学中，如能适时合理地运用多媒体，就会提高课堂教学质量。因此，在实际教学中应充分发挥多媒体的优势，根据小学语文学科的特点，使两者紧密结合，发挥更大的作用，为实际教学服务。