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【摘 要】新课改实施以来，很多传统的教学方式不再适用于日常教学。新课改强调师生之间的交流，强调学生学习的主体地位，强调以人为本。为了更好地顺应新时代教育的要求，语文教师在文言文的教学中，可以从培养学生情感、关注学生人格的养成方面入手，在教学中加强与学生间的交流，实现师生探讨学习，共同进步。本文就如何在新课改背景下实现小学语文的文言文教学展开论述。
【关键词】小学语文;文言文教学;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0130-01
对于小学生来讲，文言文理解起来有一定难度，在学习文言文方面存在很多问题。教师应该采取相应的方法，提高学生学习文言文的兴趣，消除学生在学习中的畏难心理。文言文和白话文相比，语言结构和用词方面存在较大差别，教师首先应该在文言文词汇方面入手，加强学生的文言基础积累;另外，教师在教学过程中要注意采取小学生喜闻乐见的教学方式，不要打击学生的学习积极性，进而提升学生的学习兴趣。
一、寻找规律，打好学习文言文的基础
文言文和白话文之间的差别很大，主要体现在句式、用词等方面。但是文言文的句式和用词是有规律可循的，一般比较固定，教师可在文言文的句式和用词方面加以归纳，找到其中的规律，带领学生进行规律学习掌握。在掌握了文言文的句式特点后，学生在见到一句话之后，就很容易明白这句话的意思，加之再记忆一些固定词语的含义，在理解文言文方面就不会有什么难点[1]。
例如，文言文有很多固定句式，表疑问的固定结构有：奈何、如何、奈……何、若……何，教师要将这些表疑问的固定句式传授给学生，再结合教材加以分析讲解。如《廉颇与蔺相如传》中，有一句“取吾璧，不予我城，奈何？”此处的奈何意思为“怎么办”，表达出疑问的意思。在讲解完这句话之后，教师举一些类似的例子加以讲解，让学生深刻理解疑问句式的特点。学生学习完之后，不仅仅理解了这句话的意思，还理解了疑问句式，在以后的阅读中，若碰到疑问句式，也能较为轻松地理解。同样的，文言文句式有很多，表反问、表感叹等等都有固定的句式，教师可以对不同的句式分类，在教学中利用句式规律教学，有利于学生举一反三，在学习文言文时不会太吃力。除了句式之外，文言中词语也有固定的意思，教师同样可以寻找文言词语的规律，让学生更加轻松地理解文言文的意思。只有学好文言文的句式、词语等基础，才能够在理解字意思的基础上，达到理解文言文背后精神的目的。
二、掌握断句，正确把握文言文节奏
正确对文言文进行断句，也是理解文言文意思的重要前提。试想，若学生连基本的断句都不会，谈何正确理解文言文的意思。教师在日常的教学中，教授一篇新的文言文，一定先要在学生面前通读一遍。一方面，通读有利于先让学生对文章有个大体的印象，有助于后续教学工作的开展;另一方面，可以让学生听到教师的读音、断句，及时纠正学生错误的断句方式。教师切不可轻视正确断句对于学生理解文言文的重要作用，若学生的断句都错了，那学生在文言文的理解上肯定存在问题[2]。
例如，在《学奕》中，有这样一句：思/援弓缴/而射之。很多学生在读这句时，会读成思援/弓缴/而射之。这句话里，援的意思为引，拉，缴的意思为带丝绳的箭。学生的断句错误，说明学生不理解这句话的意思，教师在通读时要对重点句子的断句方式加以说明，减少学生的错误断句，正确把握文言文节奏。学生在正确断句的基础上，理解文言文的意思会容易的多。教师可在学生理解文言文的基础之上，教导学生领会文言文的内在精神，结合学生的实际生活，理解学习该篇文言文的意义，达到文言文的教育意义。这与新课改的教育目标是一致的，加强学生情感培养，养成学生的健全人格。
三、课外延伸，多种形式学习文言文
文言文的学习如果仅仅停留在课堂上，效果不会理想。因为教材内容很有限，只局限于教材内容肯定无法保证阅读量，而文言文的学习需要大量的阅读作为支撑，这就要求教师加强课外阅读延伸。课外文言文阅读有很多开展途径，教师要根据小学生的思维特点选择合适的开展方式[3]。
小学生思维活跃，对于新生事物有较强兴趣，教师可以开展文言文阅读比赛活动，定期开展“文言阅读大赛”，每一期制定一个主题，学生根据主题自主选择参赛文言文，活动可以分为朗诵、表演、改写几种形式。朗诵即要求学生断句正确、感情饱满地将文章朗读出来;表演是鼓励学生按照文言文中的角色自由组队，将文言文中讲述的故事按照自己的理解进行表演;改写就是让学生将文言文的内容用白话文的形式改写。参赛形式可分为个人赛和团体赛两种形式，个人赛有利于锻炼学生独立思考的能力，团体赛有利于加强学生间的交流，两种方式对于培养学生素质都有重大意义。活动可以设置一些奖项，鼓励学生积极参与到文言文大赛中。课外阅读的形式多种多样，教师应该站在学生角度考虑适合学生的阅读形式，实现多种形式学习文言文，让学生快乐学习，快速成长。文言文阅读应该跳出课堂限制，一方面，课外延伸阅读有利于拓宽学生视野，提高学生阅读文言文的能力;另一方面，课外文言文学习方式较多，有利于挖掘学生在文言文学习上的天赋，提高学生学习文言文的兴趣，对于提高学生文言文阅读能力、理解能力有很多益处。
结束语
综上所述，小学文言文教学有很多途径和方式，教师要加强对学生文言文基础的重视，只有夯实基础，才能够实现学生在阅读、理解文言文方面上的能力的提高。在夯实学生文言文基础之后，教师可采取多种教学方式，激发学生学习文言文的兴趣，拓展学生课外阅读，提高学生的文言阅读能力。教师要时刻以新课改要求作为教学中的指航标，提高学生基本素质和核心能力，实现师生共同学习，共同进步。
参考文献
[1]王龄超.新课改背景下小学语文文言文教学方法探究[J].语文课内外，2019，（6）：277.
[2]隆建华.小学语文课本中的文言文教学的方法探究[J].赢未来，2018，000（006）：P.121-121.
[3]王发娣.小学语文文言文教学[J].散文百家（下），2018，（11）：107.
[4]林秋红.立足小學语文课堂加强文言文阅读教学[J].考试周刊，2019，（10）：55.
【关键词】小学语文;文言文教学;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0130-01
对于小学生来讲，文言文理解起来有一定难度，在学习文言文方面存在很多问题。教师应该采取相应的方法，提高学生学习文言文的兴趣，消除学生在学习中的畏难心理。文言文和白话文相比，语言结构和用词方面存在较大差别，教师首先应该在文言文词汇方面入手，加强学生的文言基础积累;另外，教师在教学过程中要注意采取小学生喜闻乐见的教学方式，不要打击学生的学习积极性，进而提升学生的学习兴趣。
一、寻找规律，打好学习文言文的基础
文言文和白话文之间的差别很大，主要体现在句式、用词等方面。但是文言文的句式和用词是有规律可循的，一般比较固定，教师可在文言文的句式和用词方面加以归纳，找到其中的规律，带领学生进行规律学习掌握。在掌握了文言文的句式特点后，学生在见到一句话之后，就很容易明白这句话的意思，加之再记忆一些固定词语的含义，在理解文言文方面就不会有什么难点[1]。
例如，文言文有很多固定句式，表疑问的固定结构有：奈何、如何、奈……何、若……何，教师要将这些表疑问的固定句式传授给学生，再结合教材加以分析讲解。如《廉颇与蔺相如传》中，有一句“取吾璧，不予我城，奈何？”此处的奈何意思为“怎么办”，表达出疑问的意思。在讲解完这句话之后，教师举一些类似的例子加以讲解，让学生深刻理解疑问句式的特点。学生学习完之后，不仅仅理解了这句话的意思，还理解了疑问句式，在以后的阅读中，若碰到疑问句式，也能较为轻松地理解。同样的，文言文句式有很多，表反问、表感叹等等都有固定的句式，教师可以对不同的句式分类，在教学中利用句式规律教学，有利于学生举一反三，在学习文言文时不会太吃力。除了句式之外，文言中词语也有固定的意思，教师同样可以寻找文言词语的规律，让学生更加轻松地理解文言文的意思。只有学好文言文的句式、词语等基础，才能够在理解字意思的基础上，达到理解文言文背后精神的目的。
二、掌握断句，正确把握文言文节奏
正确对文言文进行断句，也是理解文言文意思的重要前提。试想，若学生连基本的断句都不会，谈何正确理解文言文的意思。教师在日常的教学中，教授一篇新的文言文，一定先要在学生面前通读一遍。一方面，通读有利于先让学生对文章有个大体的印象，有助于后续教学工作的开展;另一方面，可以让学生听到教师的读音、断句，及时纠正学生错误的断句方式。教师切不可轻视正确断句对于学生理解文言文的重要作用，若学生的断句都错了，那学生在文言文的理解上肯定存在问题[2]。
例如，在《学奕》中，有这样一句：思/援弓缴/而射之。很多学生在读这句时，会读成思援/弓缴/而射之。这句话里，援的意思为引，拉，缴的意思为带丝绳的箭。学生的断句错误，说明学生不理解这句话的意思，教师在通读时要对重点句子的断句方式加以说明，减少学生的错误断句，正确把握文言文节奏。学生在正确断句的基础上，理解文言文的意思会容易的多。教师可在学生理解文言文的基础之上，教导学生领会文言文的内在精神，结合学生的实际生活，理解学习该篇文言文的意义，达到文言文的教育意义。这与新课改的教育目标是一致的，加强学生情感培养，养成学生的健全人格。
三、课外延伸，多种形式学习文言文
文言文的学习如果仅仅停留在课堂上，效果不会理想。因为教材内容很有限，只局限于教材内容肯定无法保证阅读量，而文言文的学习需要大量的阅读作为支撑，这就要求教师加强课外阅读延伸。课外文言文阅读有很多开展途径，教师要根据小学生的思维特点选择合适的开展方式[3]。
小学生思维活跃，对于新生事物有较强兴趣，教师可以开展文言文阅读比赛活动，定期开展“文言阅读大赛”，每一期制定一个主题，学生根据主题自主选择参赛文言文，活动可以分为朗诵、表演、改写几种形式。朗诵即要求学生断句正确、感情饱满地将文章朗读出来;表演是鼓励学生按照文言文中的角色自由组队，将文言文中讲述的故事按照自己的理解进行表演;改写就是让学生将文言文的内容用白话文的形式改写。参赛形式可分为个人赛和团体赛两种形式，个人赛有利于锻炼学生独立思考的能力，团体赛有利于加强学生间的交流，两种方式对于培养学生素质都有重大意义。活动可以设置一些奖项，鼓励学生积极参与到文言文大赛中。课外阅读的形式多种多样，教师应该站在学生角度考虑适合学生的阅读形式，实现多种形式学习文言文，让学生快乐学习，快速成长。文言文阅读应该跳出课堂限制，一方面，课外延伸阅读有利于拓宽学生视野，提高学生阅读文言文的能力;另一方面，课外文言文学习方式较多，有利于挖掘学生在文言文学习上的天赋，提高学生学习文言文的兴趣，对于提高学生文言文阅读能力、理解能力有很多益处。
结束语
综上所述，小学文言文教学有很多途径和方式，教师要加强对学生文言文基础的重视，只有夯实基础，才能够实现学生在阅读、理解文言文方面上的能力的提高。在夯实学生文言文基础之后，教师可采取多种教学方式，激发学生学习文言文的兴趣，拓展学生课外阅读，提高学生的文言阅读能力。教师要时刻以新课改要求作为教学中的指航标，提高学生基本素质和核心能力，实现师生共同学习，共同进步。
参考文献
[1]王龄超.新课改背景下小学语文文言文教学方法探究[J].语文课内外，2019，（6）：277.
[2]隆建华.小学语文课本中的文言文教学的方法探究[J].赢未来，2018，000（006）：P.121-121.
[3]王发娣.小学语文文言文教学[J].散文百家（下），2018，（11）：107.
[4]林秋红.立足小學语文课堂加强文言文阅读教学[J].考试周刊，2019，（10）：55.