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师生冲突具有破坏性，对教育教学产生很大的消极影响。如何积极有效的避免冲突和合理解决冲突，使师生关系向着健康、良性的方向发展，是我们必须解决的问题。要想更好的预防与化解课堂教学中的师生冲突，作为教育者可以从加强教育观、树立威信和积极沟通等方面进行。
一、师生冲突的界定、原因
美国社会学家特纳指出：“冲突是双方之间公开与直接的互动，在冲突的每一方行为都是力图阻止对方达到目的。师生冲突就是师生由于在实现目标、价值观念、资源多寡等方面的差异而产生的对立分歧的结果”。教育学家认为：教学中师生存在的合作与冲突是客观存在的矛盾的两个方面，没有合作就没有冲突，有冲突才能更好地合作，矛盾的双方保持相对稳定的平衡。一方面双方有着施教与受教的合作依赖关系，教师将知识与技能传授给学生，学生在受教育中成长，合作达到了双赢的目的;另一方面又存在着希望与需求矛盾倾向，教师希望以固有的模式将学生塑造成形，而学生需求突出个性来表达自我特征，希望与现实相背离产生矛盾冲突。
在体育课堂教学中，师生问的冲突多属隐性冲突。其主要表现形式为师生间情绪、情感方面的对立或思想上的隔阂.一般不发生外部行为方面的直接对抗，这是因为教师对学生拥有法定性质的控制权。因此，学生对教师的不满主要反映在学习态度上，表现在学生的积极性不良或消极对抗行为的出现。这种不满或消极对抗行为往往造成课堂气氛下降和课堂纪律松懈。在体育教学中.教师与学生属于不同的社会群体，各自占有不同的社会地位，教师作为成人社会的代表，拥有成人社会给予的特殊地位、权利和义务，负有把成人社会的行为准则和文化道德人格观念传授给下一代的历史责任。因此，體育教师在教学活动中总希望能够支配、控制学生，要求学生顺从成人社会的要求，接受自己的教学指导，维护自身的权威与尊严。但是，由于学生的生理、心理上仍处于尚未成熟和发展过程中，其文化知识、教养水平、社会道德价值观念以及生理、心理特点方面与教师所代表的成人社会的要求尚有很大的距离，在课堂活动中则不愿受教师过多限制，希望自己在学习和行为方面能获得更大的自由，拥有更多的自主性，而这种追求更高社会地位，获得与他人平等权益的最初愿望，使之常常与教师发生冲突，在社会心理学中把这种冲突称之为社会距离，或称之为文化与历史传统隔阂。
二、教师要树立正确的教育观
首先，改变教学中教师主导的一言堂教学。在很多教师的课堂之上，都存在这样的一种“师者最大”的教师观，教师所教的就是正确的，教师所说的话就是圣旨，不容得学生去反驳，这与现代的教育观是相背离的，学生在学习中具有学习的主动性与积性，在教学的过程中不能忽视学生在学习中的主体地位，我们要树立正确的师生观，倡导现代教育新观念。现代教育理论的学生观认为，学生在学习中是具有主体意识的人，他们的身心是正处于发展的过程中，学生并不是泥娃娃，作为教师也不是想把学生捏成什么样，学生就应该变成什么样，学生是教学的对象，是有思想、有意识的人，他不是消极被动地接受塑造，而是能动地参与教育活动，在教学的过程中具有主观能动性，在课堂之上学生与教师能过各种各样的互动而共同完成知识与技能的传授与学习。其次，充分尊重学生学习的主体地位。在学习的过程中学生是具有各种思想感情的个体，他们有着自己的各种需要、有着自己的理想、他们在学习的过程中会维护自己的自尊心、有着被爱与爱别人的需要，作为教育者不能用强制的手段对学生的各种行为进行随意地控制和压服。教师作为教育者扮演着多种角色，教师的任务不光光是传授知识，同时也是学生心灵的倾听者与培养者，在教学的过程中，教师是教学活动的设计者，要合理的安排好一堂课，组织好课堂教学中的每一个环节，同时教师也是教学活动的管理者，在教学的过程中同时也是学生的管理者，在教学中教师还应做学生学习的榜样和朋友，学生的成长会受到教师潜移默化的影响，所以教师要做到为人师表，平时的一言一行、工作态度、个性等都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师应当以平等的身份与学生交往，与学生进行心与心的交流，加强师生之间的情感，构建和谐的师生关系。
三、加强与学生之间的沟通
首先，无论是在教学的过程中还是在生活工作的过程中，沟通都是解决问题以及预防问题最好的方式在与学生沟通的过程中，双方均能够站在对方的角度上进行问题思考，了解对方的基本需求以及想法，从而降低冲突产生的可能性。因此，在日常体育教学活动的过程中，体育教师们就应该加强与学生之间的沟通，及时地了解学生的真实想法以及需求，并对其进行合理的满足，以此拉近两者距离，降低冲突产生的可能性。
其次，在教学中，教师们需要尊重学生的个人意识，在开展活动前询问学生的想法并了解学生的身体状态，以此决定应该如何开展教学活动，使得学生能感知到教师的重视，从而能够主动地对教师进行配合，降低冲突形成的可能。
四、优化教师的教学观念
一般情况下，当师生冲突发生后，教师们都会将自己放在制高点上，等着学生过来道歉、打圆场。但是很多时候，师生冲突的原因并不在于学生，在这种情况下，很多学生就会为了不延误其他同学的学习，而不得不对教师进行表面屈服，但两者之间的关系仍旧会存在较大的问题。因此，在日常教学的过程中，教师们应该更新自身的教学观念。倘若与学生发生了冲突，并且错误在自己这一方时，教师们不妨对学生表达自己的歉意，这样不仅能够彻底地解决问题，同时也能够加大教师在学生心中的印象，促使和谐关系的稳定形成，
综上所述，初中阶段由于学生已经步入青春期，并且长时间被外界的人所轻视，很容易就会形成较为敏感的心理以及偏激的性格，在学习的过程中，极容易与教师发生冲突，造成教学的消极影响。因此，在日常教学的过程中，教师们一定要对自身的言行进行关注，合理地进行调整，赋予学生尊重，将学生视为独立的个体，以此拉近两者之间的关系，降低冲突发生的可能性，促使教学以及学生的共同发展。
参考文献：
[1] 吕树庭.体育社会学[M].北京：高等教育出版社，1995.
[2] 卢元镇等.体育在未来教育中的作用[J].中国学校体育
[3] 冉勇.体育课堂教学中冲突的作用、类型与应对[J].教学与管理，2016（36）：116-118.
[4] 李秉格教学论北京：人民教育出版杜.1991
（作者单位：山东省烟台经济技术开发区第二初级中学）
一、师生冲突的界定、原因
美国社会学家特纳指出：“冲突是双方之间公开与直接的互动，在冲突的每一方行为都是力图阻止对方达到目的。师生冲突就是师生由于在实现目标、价值观念、资源多寡等方面的差异而产生的对立分歧的结果”。教育学家认为：教学中师生存在的合作与冲突是客观存在的矛盾的两个方面，没有合作就没有冲突，有冲突才能更好地合作，矛盾的双方保持相对稳定的平衡。一方面双方有着施教与受教的合作依赖关系，教师将知识与技能传授给学生，学生在受教育中成长，合作达到了双赢的目的;另一方面又存在着希望与需求矛盾倾向，教师希望以固有的模式将学生塑造成形，而学生需求突出个性来表达自我特征，希望与现实相背离产生矛盾冲突。
在体育课堂教学中，师生问的冲突多属隐性冲突。其主要表现形式为师生间情绪、情感方面的对立或思想上的隔阂.一般不发生外部行为方面的直接对抗，这是因为教师对学生拥有法定性质的控制权。因此，学生对教师的不满主要反映在学习态度上，表现在学生的积极性不良或消极对抗行为的出现。这种不满或消极对抗行为往往造成课堂气氛下降和课堂纪律松懈。在体育教学中.教师与学生属于不同的社会群体，各自占有不同的社会地位，教师作为成人社会的代表，拥有成人社会给予的特殊地位、权利和义务，负有把成人社会的行为准则和文化道德人格观念传授给下一代的历史责任。因此，體育教师在教学活动中总希望能够支配、控制学生，要求学生顺从成人社会的要求，接受自己的教学指导，维护自身的权威与尊严。但是，由于学生的生理、心理上仍处于尚未成熟和发展过程中，其文化知识、教养水平、社会道德价值观念以及生理、心理特点方面与教师所代表的成人社会的要求尚有很大的距离，在课堂活动中则不愿受教师过多限制，希望自己在学习和行为方面能获得更大的自由，拥有更多的自主性，而这种追求更高社会地位，获得与他人平等权益的最初愿望，使之常常与教师发生冲突，在社会心理学中把这种冲突称之为社会距离，或称之为文化与历史传统隔阂。
二、教师要树立正确的教育观
首先，改变教学中教师主导的一言堂教学。在很多教师的课堂之上，都存在这样的一种“师者最大”的教师观，教师所教的就是正确的，教师所说的话就是圣旨，不容得学生去反驳，这与现代的教育观是相背离的，学生在学习中具有学习的主动性与积性，在教学的过程中不能忽视学生在学习中的主体地位，我们要树立正确的师生观，倡导现代教育新观念。现代教育理论的学生观认为，学生在学习中是具有主体意识的人，他们的身心是正处于发展的过程中，学生并不是泥娃娃，作为教师也不是想把学生捏成什么样，学生就应该变成什么样，学生是教学的对象，是有思想、有意识的人，他不是消极被动地接受塑造，而是能动地参与教育活动，在教学的过程中具有主观能动性，在课堂之上学生与教师能过各种各样的互动而共同完成知识与技能的传授与学习。其次，充分尊重学生学习的主体地位。在学习的过程中学生是具有各种思想感情的个体，他们有着自己的各种需要、有着自己的理想、他们在学习的过程中会维护自己的自尊心、有着被爱与爱别人的需要，作为教育者不能用强制的手段对学生的各种行为进行随意地控制和压服。教师作为教育者扮演着多种角色，教师的任务不光光是传授知识，同时也是学生心灵的倾听者与培养者，在教学的过程中，教师是教学活动的设计者，要合理的安排好一堂课，组织好课堂教学中的每一个环节，同时教师也是教学活动的管理者，在教学的过程中同时也是学生的管理者，在教学中教师还应做学生学习的榜样和朋友，学生的成长会受到教师潜移默化的影响，所以教师要做到为人师表，平时的一言一行、工作态度、个性等都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师应当以平等的身份与学生交往，与学生进行心与心的交流，加强师生之间的情感，构建和谐的师生关系。
三、加强与学生之间的沟通
首先，无论是在教学的过程中还是在生活工作的过程中，沟通都是解决问题以及预防问题最好的方式在与学生沟通的过程中，双方均能够站在对方的角度上进行问题思考，了解对方的基本需求以及想法，从而降低冲突产生的可能性。因此，在日常体育教学活动的过程中，体育教师们就应该加强与学生之间的沟通，及时地了解学生的真实想法以及需求，并对其进行合理的满足，以此拉近两者距离，降低冲突产生的可能性。
其次，在教学中，教师们需要尊重学生的个人意识，在开展活动前询问学生的想法并了解学生的身体状态，以此决定应该如何开展教学活动，使得学生能感知到教师的重视，从而能够主动地对教师进行配合，降低冲突形成的可能。
四、优化教师的教学观念
一般情况下，当师生冲突发生后，教师们都会将自己放在制高点上，等着学生过来道歉、打圆场。但是很多时候，师生冲突的原因并不在于学生，在这种情况下，很多学生就会为了不延误其他同学的学习，而不得不对教师进行表面屈服，但两者之间的关系仍旧会存在较大的问题。因此，在日常教学的过程中，教师们应该更新自身的教学观念。倘若与学生发生了冲突，并且错误在自己这一方时，教师们不妨对学生表达自己的歉意，这样不仅能够彻底地解决问题，同时也能够加大教师在学生心中的印象，促使和谐关系的稳定形成，
综上所述，初中阶段由于学生已经步入青春期，并且长时间被外界的人所轻视，很容易就会形成较为敏感的心理以及偏激的性格，在学习的过程中，极容易与教师发生冲突，造成教学的消极影响。因此，在日常教学的过程中，教师们一定要对自身的言行进行关注，合理地进行调整，赋予学生尊重，将学生视为独立的个体，以此拉近两者之间的关系，降低冲突发生的可能性，促使教学以及学生的共同发展。
参考文献：
[1] 吕树庭.体育社会学[M].北京：高等教育出版社，1995.
[2] 卢元镇等.体育在未来教育中的作用[J].中国学校体育
[3] 冉勇.体育课堂教学中冲突的作用、类型与应对[J].教学与管理，2016（36）：116-118.
[4] 李秉格教学论北京：人民教育出版杜.1991
（作者单位：山东省烟台经济技术开发区第二初级中学）