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摘要：《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。可见情感教育已受到越来越多的关注。在初中英语教学过程中运用情感教育，注重师生情感交流，营造宽松的教学氛围，形成和谐友爱关系，优化课堂教学教法。情感教育的运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的效率，促进了高效的英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。
关键词：情感教育；情境教学；学习效率
一、问题的提出
当前，随着社会竞争的加剧，中学生面临的学习压力和社会压力日益加剧.笔者在与学生面谈中发现，他们的压力主要来源于家长和老师。家长在教育孩子时存在着认知上的偏差，学习成绩不好，普遍以责备甚至打骂为主。而学校仍然主要关注升学率，教师在学校的加压下，课堂教学也主要以传授知识为主。久而久之，学生在无形的压力之下，对待学习变得非常消极。众所周知，学生学习倦怠如果长期得不到缓解，将会对其本身的心理、生理以及学习活动产生不良影响。中学生正处于身心发展的重要阶段，又面临着考试和升学的压力。因此，解决他们学习倦怠现状成了迫在眉睫的一个难题。
亚米契斯曾经说过：“教育是‘爱的教育’”。没有爱的教育如一潭死水，泛不起一丝涟漪。试想，一个没有积极情感的学生，怎么能够学好知识？情感是人的一种机能，是心理素质的一个重要方面，指人对客观事物所持态度的体验，是人个性中不可或缺的组成部分，它几乎伴随着一切心理因素，直接影响着心理的健全发展。英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果能正确把握情感教育，既可以帮助学生培养健康的心理和良好的道德情操，保持积极向上的态度，形成健全的人格，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。因此，在推进素质教育的今天，初中英语教学与情感教育应相辅相成，相互促进的。
二、情感教育的理论依据
1.罗杰斯的人本主义情感教育理论
当代美国人本主义心理学的主要代表之一罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。情感和认知是人类不可分割的两个有机组成部分，教学要充分调动学生的积极性和内心的学习动机，促进学生的个性发展。他突出了情感在教育中的作用。
2.前苏联教育学家赞科夫的情感教育理论
前苏联情感教育理论学家赞科夫在《教学与发展》一书中提出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教育者应该充分进人到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流，有效激活学生良好的情感体检， 激发他们独立探索的思想，充分发挥其学习的主动性和积极性。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。
三、教學中情感教育的运用
1.课堂中情感教育的渗透
1）深入教材内容，挖掘情感教学。
教师在备课时，首先要备好教材。不仅要把握教学内容中的重难点，还要分析教材渗透出来的人文思想等，即情感态度目标。从而让学生运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素，更好地吸收知识，提高语言技能的运用。例如：在外研版九年级英语（新）Module 3 Heroes中，课文主要是要求学生能够听懂、看懂有关英雄人物的文章。在设计课文的最后阶段，我播放了一个关于母亲与孩子随着时间推移各自变化的片段（母亲无微不至地照顾孩子慢慢成长，一直默默关心，小孩长大后忙于工作，无暇关照母亲），然后要求学生谈论片段内容并发表感想。此设计并没有按正常的教学任务，要求学生写一篇“My hero”的文章进行。而是选用一些引人深思的片段，引导学生学会感恩。看似最平凡的人，看似跟英雄沾不了边的人，其实正是生活中的英雄。
2）采用情境教学，优化教学方法
情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生在实际感受中逐步认识世界。
①创设情景教学，活化教材。教师充分运用一些可能的直观教学手段，如实物教学、图片教学、讲故事、简笔画等，尽可能地在“玩、唱、画、演“中为学生创造一种轻松学习英语的语言环境，激发他们学习英语的兴趣。将一些枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分有趣的、引人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。如在外语课上可以用实物巧设情景，用动作表演情景，用语言描述情景，用音乐（歌曲）伴随情景，用图画烘托情景，用电教模拟情景，用表演体会情景。只有这样，外语课上才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，倍感兴趣，并由此转化为学习的动力。如本人在传授外研版七年级下册Module 8 Story time （Unit2 Goldilocks hurried out of the house）时，考虑到文章是以循序渐进的故事为主题的，讲述Goldilocks在森林迷失，后来不小心闯进三只小熊的家的故事。于是使用简笔画进行教学，边绘画边进行描述。学生对课文内容一目了然，自然印象颇为深刻。最后笔者要求学生第二天复述文章时，一改往日里简单的口头表述，要求学生5人一个小组，用表演情景的方式描述课文。学生在经过小组协调练习后，在课堂上展示得惟妙惟肖，1人扮演Goldilocks， 3人扮演小熊，1人配音。大家都看得聚精会神，有时也因为表演动作捧腹大笑。平时不怎么说话的学生都参与到这个大家庭来了。
②实施竞赛法，开展小组学习。《英语课程标准》（实验稿）提出了“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验、和认知水平出发，倡导体验、参与，合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和创新精神”。这充分说明了随着课程的不断改革，自主、合作、探究的学习方式已经深入人心。小组合作竞赛不但有利于培养组内成员的合作学习，有利于培养他们的团结协作精神，而且加强了组与组之间的竞争意识，培养了他们的集体荣誉感，也直接激发了他们学习英语的热情。如：在一次初三写作课“How to protect the environment”中，在presentation环节中，要求小组用discuss的方式，在规定时间内想出有关保护环境的措施。小组内部成员迅速投入思考中，有人记录时间，有人记录笔记，有人负责想方法。形成一种团结向上的氛围。在自由表达部分，组与组之间又形成一种激烈的竞争模式，以最快的速度阐述观点。在这种情形下，学生快乐地学习，有助于他们和谐健康品质的养成，提高了学习效率。 ③采用多媒体教学，与社会接轨。随着教学改革的深入，多媒体辅助教学已渐渐地走进英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力。课堂教学由传统的“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”开始向“视、听、说”的教学模式转变。实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力在课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得以加强，人文教育思想得到渗透。例如：本人在传授外研版英语九年级上册Module 12 Save our world时，在Warming up 部分便使用多媒体播放了由Michael Jackson主唱的MV< Heal the world>。学生在欣赏歌曲放松精神的同时，被画面所冲击，在课文信息没有输入之前，便对环境破坏和环境保护有了一个明显意识的输出。此环节的目的也是为了能够最大限度地调动学生的思维，从而更好地接收知识信息。
3）注重课堂评价，适时传递情感
①善于使用激励性语言。德国教育家第斯多杰说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性语言具有鼓动性强、刺激性强和效果明显等语言风格特征。例如：对于一些敢于开口回答问题的学生，要热情鼓励他们“Good.”“ Excellent.”“You are so clever.”等，以便于使他们产生上进的信心和决心。而对于一些较害羞不敢开口的学生，可面带微笑，耐心诱导“ Don’t be shy， you can do it.”“Don’t worry， believe in yourself.”等这些亲近性语言缓解和化解学生的紧张情绪或教学情境中的紧张气氛，与学生产生共同语言，达到心灵的沟通。
②巧用表情、肢体语言。英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的智慧，课堂巧妙地使用无声的语言英语（手势、面部表情、眼神、体态等语言），对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。例如老师在表扬学生：“It’s a good answer， clap for him.”时，可事先把手放成鼓掌状予以示范，同时满含赞许的目光注视着这位同学；当老师说：“keepsilent. ”时，可以把手做“T”字状，以示安静……长此以来耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。
2、在课堂外扩展情感教育
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入也至关重要。我们应该多关心学生的课外生活情况，多跟学生家长沟通。特别是在考试之后，应该对成绩下滑的学生进行面谈，了解其这段时间對学习的态度及想法，及时对其进行情感教育和心理疏导。我所任教的班里有一名学生在小学时就对英语产生浓厚兴趣，英语成绩也一直名列前茅。进入初中后，刚开始对英语的学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是讨厌背书，认为是“死记硬背”。我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书改为每课默写。一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好的“语感”，而默写却不行。于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
四、情感教育在英语教学中的作用
英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情景中的人际交往活动。教师在“授业解惑”的同时，与学生之间情感的信息交流，也显得非常重要。
1、缩短距离，构建平等和谐的师生关系
新课改倡导“以人为本”。在教育过程中，如果师生关系处于一种民主、平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果.情感教育能够帮助教师走进学生的心灵，消除了彼此之间的隔离， 使教师更好地掌握学生的学习状态、心理情感等，令师生以“共同体”的形式完成教学活动。
2、激活热情，提高学生学习的能动性
对学生来说，情感总是伴随着学习的全过程，影响着学习动机的强弱、学习积极性的高低和学习成绩的好坏。一旦学生的学习热情被激活，他们的想象力、创造性思维才会被慢慢打开，最终使他们体会到自主学习、探究发现的乐趣。因此，英语教学中，教师应努力把情感教育作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在首位，不要进行单一的语言知识教学，要将人文性与工具性统一、情感教育与英语语言教学统一。教师必须尽力创设有利于激发学生创造性思维的情景，以激发学生学习的兴趣和创新能力。
3、寓教于乐，提高学生的学习效率
在教学过程中，教师的课堂设计应注重“以人为本”，以情乐教，寓教于乐，充分发挥情感的动力功能，提高学生的学习积极性。寓教于乐、情感教育的展开，除了本文谈到的能使学生产生共鸣的各种教学方法与手段外，还需要教师生动而富有情感的教学，不管是语音、语调、语速、手势、姿态等等，都将成为学生在课堂中保持情绪高涨的源泉。学生一旦上课保持积极上进的态度，便能较好地吸收新知识，形成教师与学生之间良好的输出与输入的关系，提高学习效率。
五、结束语
总之，初中英语教学运用情感教育，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率。作为英语教师，我们应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用。在全面推进素质教育的今天，教育从“知识型”、“智能型”向“全面型”、“个性发展型”发展是一个必然的趋势。初中英语情感教育的尝试应该说是教育改革的先驱，教育工作者需在实际的教学工作中充分调动学生的非智力因素，进而真正地全面推进素质教育。
参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿）北京：北京师范大学出版社 2002.2
[2]《中小学英语教学与研究》，汪光祖，师生情感在英语教学中作用，
[3]《情感教学心理学》，上海教育出版社，2002年7月；
[4]《学习网社区》《浅谈英语教学中的情感教育》
关键词：情感教育；情境教学；学习效率
一、问题的提出
当前，随着社会竞争的加剧，中学生面临的学习压力和社会压力日益加剧.笔者在与学生面谈中发现，他们的压力主要来源于家长和老师。家长在教育孩子时存在着认知上的偏差，学习成绩不好，普遍以责备甚至打骂为主。而学校仍然主要关注升学率，教师在学校的加压下，课堂教学也主要以传授知识为主。久而久之，学生在无形的压力之下，对待学习变得非常消极。众所周知，学生学习倦怠如果长期得不到缓解，将会对其本身的心理、生理以及学习活动产生不良影响。中学生正处于身心发展的重要阶段，又面临着考试和升学的压力。因此，解决他们学习倦怠现状成了迫在眉睫的一个难题。
亚米契斯曾经说过：“教育是‘爱的教育’”。没有爱的教育如一潭死水，泛不起一丝涟漪。试想，一个没有积极情感的学生，怎么能够学好知识？情感是人的一种机能，是心理素质的一个重要方面，指人对客观事物所持态度的体验，是人个性中不可或缺的组成部分，它几乎伴随着一切心理因素，直接影响着心理的健全发展。英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果能正确把握情感教育，既可以帮助学生培养健康的心理和良好的道德情操，保持积极向上的态度，形成健全的人格，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。因此，在推进素质教育的今天，初中英语教学与情感教育应相辅相成，相互促进的。
二、情感教育的理论依据
1.罗杰斯的人本主义情感教育理论
当代美国人本主义心理学的主要代表之一罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。情感和认知是人类不可分割的两个有机组成部分，教学要充分调动学生的积极性和内心的学习动机，促进学生的个性发展。他突出了情感在教育中的作用。
2.前苏联教育学家赞科夫的情感教育理论
前苏联情感教育理论学家赞科夫在《教学与发展》一书中提出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教育者应该充分进人到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流，有效激活学生良好的情感体检， 激发他们独立探索的思想，充分发挥其学习的主动性和积极性。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。
三、教學中情感教育的运用
1.课堂中情感教育的渗透
1）深入教材内容，挖掘情感教学。
教师在备课时，首先要备好教材。不仅要把握教学内容中的重难点，还要分析教材渗透出来的人文思想等，即情感态度目标。从而让学生运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素，更好地吸收知识，提高语言技能的运用。例如：在外研版九年级英语（新）Module 3 Heroes中，课文主要是要求学生能够听懂、看懂有关英雄人物的文章。在设计课文的最后阶段，我播放了一个关于母亲与孩子随着时间推移各自变化的片段（母亲无微不至地照顾孩子慢慢成长，一直默默关心，小孩长大后忙于工作，无暇关照母亲），然后要求学生谈论片段内容并发表感想。此设计并没有按正常的教学任务，要求学生写一篇“My hero”的文章进行。而是选用一些引人深思的片段，引导学生学会感恩。看似最平凡的人，看似跟英雄沾不了边的人，其实正是生活中的英雄。
2）采用情境教学，优化教学方法
情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生在实际感受中逐步认识世界。
①创设情景教学，活化教材。教师充分运用一些可能的直观教学手段，如实物教学、图片教学、讲故事、简笔画等，尽可能地在“玩、唱、画、演“中为学生创造一种轻松学习英语的语言环境，激发他们学习英语的兴趣。将一些枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分有趣的、引人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。如在外语课上可以用实物巧设情景，用动作表演情景，用语言描述情景，用音乐（歌曲）伴随情景，用图画烘托情景，用电教模拟情景，用表演体会情景。只有这样，外语课上才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，倍感兴趣，并由此转化为学习的动力。如本人在传授外研版七年级下册Module 8 Story time （Unit2 Goldilocks hurried out of the house）时，考虑到文章是以循序渐进的故事为主题的，讲述Goldilocks在森林迷失，后来不小心闯进三只小熊的家的故事。于是使用简笔画进行教学，边绘画边进行描述。学生对课文内容一目了然，自然印象颇为深刻。最后笔者要求学生第二天复述文章时，一改往日里简单的口头表述，要求学生5人一个小组，用表演情景的方式描述课文。学生在经过小组协调练习后，在课堂上展示得惟妙惟肖，1人扮演Goldilocks， 3人扮演小熊，1人配音。大家都看得聚精会神，有时也因为表演动作捧腹大笑。平时不怎么说话的学生都参与到这个大家庭来了。
②实施竞赛法，开展小组学习。《英语课程标准》（实验稿）提出了“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验、和认知水平出发，倡导体验、参与，合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和创新精神”。这充分说明了随着课程的不断改革，自主、合作、探究的学习方式已经深入人心。小组合作竞赛不但有利于培养组内成员的合作学习，有利于培养他们的团结协作精神，而且加强了组与组之间的竞争意识，培养了他们的集体荣誉感，也直接激发了他们学习英语的热情。如：在一次初三写作课“How to protect the environment”中，在presentation环节中，要求小组用discuss的方式，在规定时间内想出有关保护环境的措施。小组内部成员迅速投入思考中，有人记录时间，有人记录笔记，有人负责想方法。形成一种团结向上的氛围。在自由表达部分，组与组之间又形成一种激烈的竞争模式，以最快的速度阐述观点。在这种情形下，学生快乐地学习，有助于他们和谐健康品质的养成，提高了学习效率。 ③采用多媒体教学，与社会接轨。随着教学改革的深入，多媒体辅助教学已渐渐地走进英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力。课堂教学由传统的“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”开始向“视、听、说”的教学模式转变。实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力在课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得以加强，人文教育思想得到渗透。例如：本人在传授外研版英语九年级上册Module 12 Save our world时，在Warming up 部分便使用多媒体播放了由Michael Jackson主唱的MV< Heal the world>。学生在欣赏歌曲放松精神的同时，被画面所冲击，在课文信息没有输入之前，便对环境破坏和环境保护有了一个明显意识的输出。此环节的目的也是为了能够最大限度地调动学生的思维，从而更好地接收知识信息。
3）注重课堂评价，适时传递情感
①善于使用激励性语言。德国教育家第斯多杰说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性语言具有鼓动性强、刺激性强和效果明显等语言风格特征。例如：对于一些敢于开口回答问题的学生，要热情鼓励他们“Good.”“ Excellent.”“You are so clever.”等，以便于使他们产生上进的信心和决心。而对于一些较害羞不敢开口的学生，可面带微笑，耐心诱导“ Don’t be shy， you can do it.”“Don’t worry， believe in yourself.”等这些亲近性语言缓解和化解学生的紧张情绪或教学情境中的紧张气氛，与学生产生共同语言，达到心灵的沟通。
②巧用表情、肢体语言。英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的智慧，课堂巧妙地使用无声的语言英语（手势、面部表情、眼神、体态等语言），对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。例如老师在表扬学生：“It’s a good answer， clap for him.”时，可事先把手放成鼓掌状予以示范，同时满含赞许的目光注视着这位同学；当老师说：“keepsilent. ”时，可以把手做“T”字状，以示安静……长此以来耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。
2、在课堂外扩展情感教育
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入也至关重要。我们应该多关心学生的课外生活情况，多跟学生家长沟通。特别是在考试之后，应该对成绩下滑的学生进行面谈，了解其这段时间對学习的态度及想法，及时对其进行情感教育和心理疏导。我所任教的班里有一名学生在小学时就对英语产生浓厚兴趣，英语成绩也一直名列前茅。进入初中后，刚开始对英语的学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是讨厌背书，认为是“死记硬背”。我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书改为每课默写。一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好的“语感”，而默写却不行。于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
四、情感教育在英语教学中的作用
英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情景中的人际交往活动。教师在“授业解惑”的同时，与学生之间情感的信息交流，也显得非常重要。
1、缩短距离，构建平等和谐的师生关系
新课改倡导“以人为本”。在教育过程中，如果师生关系处于一种民主、平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果.情感教育能够帮助教师走进学生的心灵，消除了彼此之间的隔离， 使教师更好地掌握学生的学习状态、心理情感等，令师生以“共同体”的形式完成教学活动。
2、激活热情，提高学生学习的能动性
对学生来说，情感总是伴随着学习的全过程，影响着学习动机的强弱、学习积极性的高低和学习成绩的好坏。一旦学生的学习热情被激活，他们的想象力、创造性思维才会被慢慢打开，最终使他们体会到自主学习、探究发现的乐趣。因此，英语教学中，教师应努力把情感教育作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在首位，不要进行单一的语言知识教学，要将人文性与工具性统一、情感教育与英语语言教学统一。教师必须尽力创设有利于激发学生创造性思维的情景，以激发学生学习的兴趣和创新能力。
3、寓教于乐，提高学生的学习效率
在教学过程中，教师的课堂设计应注重“以人为本”，以情乐教，寓教于乐，充分发挥情感的动力功能，提高学生的学习积极性。寓教于乐、情感教育的展开，除了本文谈到的能使学生产生共鸣的各种教学方法与手段外，还需要教师生动而富有情感的教学，不管是语音、语调、语速、手势、姿态等等，都将成为学生在课堂中保持情绪高涨的源泉。学生一旦上课保持积极上进的态度，便能较好地吸收新知识，形成教师与学生之间良好的输出与输入的关系，提高学习效率。
五、结束语
总之，初中英语教学运用情感教育，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率。作为英语教师，我们应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用。在全面推进素质教育的今天，教育从“知识型”、“智能型”向“全面型”、“个性发展型”发展是一个必然的趋势。初中英语情感教育的尝试应该说是教育改革的先驱，教育工作者需在实际的教学工作中充分调动学生的非智力因素，进而真正地全面推进素质教育。
参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿）北京：北京师范大学出版社 2002.2
[2]《中小学英语教学与研究》，汪光祖，师生情感在英语教学中作用，
[3]《情感教学心理学》，上海教育出版社，2002年7月；
[4]《学习网社区》《浅谈英语教学中的情感教育》